课已尽,意无穷(《秋天的怀念》课例研修综述)

课已尽,意无穷


——初中组“目标双对应”之《秋天的怀念》课例研修综述


2012328,星期三,风和日丽,师之蕴初中组成员相约重固中学,开展主题为“目标双对应的解读与教学”的课例研修活动。


本次活动由华新中学孙建国老师和徒弟重固中学张春敏“同文解读、同文教学”七年级(下)《秋天的怀念》,组员主要从“简化教学头绪,优化教学内容,细化教学环节”等角度观课、评课。


一、异构同归


1230,春敏首先以2002年对史铁生的颁奖词深情导入,然后采用多种形式的朗读,并巧妙地运用相关的拓展材料,带领学生走进史铁生的内心世界,感悟文中“好好儿活”的深层内涵。孙老师则以简洁明快的母爱名言紧扣文章主题导入,带领学生听读课文中,感受文章,在学法指导的基础上引导学生自主体验。通过指导学生美读品母爱,通过赏读悟自我情感。


二、执教说课


215分由组长马喜增老师主持研讨活动。马老师简要宣布流程:执教者说课;梳理15分钟;组员评课,领衔人点评。


春敏首先从文本解读、教学目标的确定、实践中如何改进教学环节三方面说课。提出自己的困惑和遗憾:即,在学法指导上,引导学生概括事件,ppt出示的引导内容是否有必要;本堂课通过“动词比较法”品析了“悄悄地”作用,遗憾的是“换词比较法”本堂课未能实现。同时,春敏在与师傅孙老师的比较中感受到了师傅的课是大处着眼,细节落实,每个环节有法可依;师傅在品读中,能循循善诱地引导学生透彻理解文本。


老师从选择这篇散文进行教学的背景谈起对这篇文章的多种解读,然后从“如何培养学生思维品质”、“学生的反应”以及“学习目标的定位”上谈了对这节课的环节设计和作业设计。特别提出要注重学生的基础,根据学情充分预设,才能临危不乱。


三、组员评课


15分钟梳理之后,陈斐老师首先评课。他认为这篇课文文短情深,十分难教,而今天两位老师都上出了语文味。孙老师“根据学情把握课堂”,两位老师对学生细致地引导都让人印象深刻。


范婧老师用“吹面不寒杨柳风”诗意地形容两堂课对人春风化雨般地浸润。然后畅谈三点体会:1.对经典文章的处理上,她认为这篇文章和《背影》一样难教,但春敏围绕“好好儿活”、“儿子不愿好好活”、“母亲鼓励儿子好好活”提纲挈领地把一望而知的内容深入挖掘出来。老师则一向以创新著称,老师的课是大气的、豁达的。对经典文章,老师从赞美母亲的一句话作为切入口非常好。2.对文章解读的功力决定文章的厚度。3.对学生的解读也很到位。最后,老师也提出了自己的一个困惑:关于对学生概括能力的培养的学法指导上,内容该怎样表述比较合理;精炼到怎样的程度才算合适。


李年珍老师以当我们再上《秋天的怀念》时一定会怀念起今天的这两堂课及老师,高度评价了两堂课。她主要从“对教材的处理”的关注点上评价了老师的课,是用“初读感知”、“品读悟情”、“精读浸情”这样的一条主线把散文零散的情感贯穿起来。然后从“讲解的效度”评价老师的课,在阅读教学中给学生以学法指导,如本节课每个环节给学生以方法要求,让学生学到了听课文、学课文、交流课文的方法。这种“学后说,听后教”,让人大开眼界。


孙晶老师关注到两位教师的对比鲜明的特色。例如听老师的课让人感觉特别紧张,紧张的是,一不小心就会漏掉哪句话从而跟不上,因为每个设计包括过渡语都是环环相扣的。时时刻刻引导学生沉浸文本,对“挡”字处理也很巧妙,追问精彩。老师的每个活动设计看似不经意但是都非常用心,让人有柳暗花明的感觉。如对史铁生的简介:本以为就是简单的介绍作者,但是老师让大家概括所获得信息,并引导学生分析,对学生情感态度价值观的培养有很好的作用。


唯一的高中组成员魏强老师抱着让高中的语文学习能更好地与初中衔接,特地申请来初中课堂观摩学习,并谈了听了本次课后的三点感受:1.教师主导性与学生主体性充分体现。教师对学生有方向地引导,真正的是用教材教方法。如春敏对三个“悄悄地”品读;老师对“侍弄”而不是“养花”的引导品析。2.下课前的深情寄语。下课不是一节课的结束,两位老师深情寄语给人言有尽而意无穷之感。3.工具性与人文性的结合。他说高中更多地注重人文的熏陶,而这两堂课工具性和人文性做到了有机融合。


孙加影老师关注到老师在课堂上把更多的时间和空间教给学生,让学生有更多的时间自主学习。两位老师的教学语言的风格也非常简洁、干脆、利落。而对学生的评价更是简洁和给力。


王端老师认为两堂课其实就是同课异构,就是师生对话的课堂。她评价春敏的课是“话语贯通连全课,学法指导重迁移,师生活动有成效”,同时,王端组长也提出了一点建设性的意见,她关注到春敏教学设计上目标的表述及课堂上的落实情况,注意一些术语的表达。同时肯定朗读的漂亮,但学生齐读是否冲淡了春敏开头导入时的深沉。对老师的课,王端同样用漂亮的小标题:“文本解读见功力,学法指导分步骤,相机诱导待花开”来分别阐述自己的感悟与收获。


杨琼老师用重“读”重“法”来评价春敏的课。读,形式多样。法,指导明确。如梳理文章的方法,品词的方法。老师的课则是激“情”,激“活”。激“情”体现在刚出场时设置的情境,进行情感铺垫;作者简介对下文母爱理解的铺垫。皆因为教师解读的深入,所以使文章母爱得以立体呈现。激“活”主要是思维的激活。特别是课堂上,教师机智地理答,是青年教师需要历练的方向。


杨文厚老师先从之前所听到过的《社戏》《孔乙己》谈了解读的功力决定解读的深厚。他认为实现以学定教,教师要舍得,舍得时间,就像本堂课老师舍得时间,让学生细读课文描写母亲和儿子的字词句段。


重固中学语文组成员马淮北、梁海波、宁英娟等老师也对这堂课从教学设计的简练有效、学习方法的指导、学习习惯和学习能力的培养、作业设计的精心等方面进行了评课。


最后组长马喜增老师依据两堂课对环节的细化和教材处理的优化进行了解读,让人对观察点的理解豁然开朗:教学环节的细化不仅体现在教学预设,教学设计中,更要落实到教学环节中;细化教学环节的基础在老师对教材的处理与把握,在于对教学头绪的理顺与简化,在于对教学内容的确定与优化。


四、领衔指导


名优教师孙建国老师首先以“教有定法”的论题,引出对“法”的理解即法则,规律。告诉青年教师要学习名家的理念、方法、技术,但切忌一味模仿,因为教学有法但无定法。然后孙老师向青年教师谈了自己对散文教学的思考,认为散文教学应遵循“读—感—品—悟”这条主线。


:①有助于对学生语感的培养,这需要对学生训练。这节课,老师精心地选择了朗读效果很好的录音,取得扬长避短的效果。②有助于情境的创设,氛围的营造。本节课这一环节,有助于帮助学生拂去喧嚣,净化心灵,从而带领学生入情入境地沉浸文本。


:即感知、感悟。感知文章的主要内容。散文的内容与小说不一样,如《背影》,它是由一个个片段好似一个个电影镜头组合起来。因此,散文教学需要考虑作者的行文思路。


:文以载道,散文是工具性与人文性结合典范。而语文课注重潜移默化。“品”体现在语文的“咬文嚼字”上。品读的过程要根据学情变化选好点,对学生的指导可以由“牵”到“扶”再到“放”。难点在于这个点的选择上,需要对文章解读下功夫。


悟:主要是悟自我、悟人生、悟社会。但避免像政治般喊口号。悟也要根据学生学情调整。如悟人生、悟社会对于六年级学生要求则高了一些。


430,研讨会在成员不断向名优教师取经,“寻求对学生思维品质培养方法” 的期待中结束。真可谓课已尽而意无穷。期待着下一次的相约 !


(“师之蕴”成员/重固中学  陶存云  整理)

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