给语文教研行动的方法

给语文教研行动的方法


关景双汇编


给语文教研行动的方法”是语文特级教师关景双主讲的上海市市级共享课程(2012),201256开班,课程与班号:青浦20120061期。


研修课程设计


1.研修目标:语文特级教师关景双主持上海市教委项目上海市农村优秀青年教师专题研修班三年(2009年起)和领衔师之蕴工作室六年(2005年起)的探索,总结出行动学习的教研组织范式和课例研修是教学改进的行动主张,旨在教研创新中追求教学进步,在课例研修中体味思想方法,提升语文学科素养和教学能力,成为追求有思想观点、有教学方法、有课例实证的语文教师。


2.研修资源:开设语文教研的行动路径、主题式课例研修行动、筛选教学的有效方法、课堂转向学习的思考与实践、用笔说话的教师成长方式等讲座。(课程进度表,略)


3.研修方式:引领语文教师和教师发展指导者听中学、做中悟、写中思,在研习已经取得的教研经验基础上,支持教师审视学科本真、学习教研技能、编制课例方案、开展课例研修、撰写课例报告等方法,引导教师和教研组织者在行动学习中追求专业成长。在过程中,始终有“师之蕴”成员王术、陶存云、范婧等成长示范与体悟交流。


4.研修考核:本课程申请知识与技能课程40课时。分组考核登记,组长整理网络文本。学员连续研习、思考、修改及交流,形成解读随笔(1篇)、解读与教学设计1篇),随时上传“师之蕴”网站(http://www.shiwork.com.cn),最终经过领衔人考核合格者,视为完成课程任务,记4学分,上报备案。


5.课程阅历:本课程自2008年起曾在尚美、颜安、重固、沈巷、金泽中学等校语文教研组,2008年在浙江火种计划”“领雁工程2011“90学时专修班以及许多省地培训项目,2009年起上海市农村优秀青年教师专题研修班,以及宝山、闵行、浦东、开化、龙游等地学校交流。其课程研修成果出版《语文教师在解读》《静听教师专业成长的脚步声》《目标贯通的语文教学旨趣》《学做教师  解读教学》,研修随笔在师之蕴网站积累4000余篇,发表在《青浦教育》《现代教学》《长三角教育》《新课程》《上海教育》专栏30余个,多篇连续在长三角语文教育论坛征文获奖。师之蕴工作室的网络教研获上海市网络教研评选一等奖(2011)。


开班研修回声


56开班,有来自青浦、闵行、金山等区41位学员,注册“师之蕴”网站,设立QQ群,将于24日结束。“师之蕴”设置“教研行动1期”研修专栏,开班即见随笔,选择两篇,以分享。


 


上海市青浦区沈巷中学陈海琼在《渐行渐学——听“给语文教研行动的方法”有感》,道:


今天的学习用十个字概括就是“温故而知新,新知需内化”。部分内容曾经听过,再听,犹如一道鞭子抽打在身,痛在皮上,震在心中。以前学了,在用的过程中很多都是停留在皮层,没有深入。没有听过的内容,信息量大,梳理起来需要再消化。


一、准确定位,修炼沉静境界


“什么样的人做什么样的事”,此话说得极有道理。告诫我们人要在了解自己的基础上,给予自己准确的人生定位。多数人都会觉得自己对自己了解,但是这种了解并没有给自己的人生规划带来多大的价值,因而,工作陷入到疲惫地应对之中。活着,追求的东西太多,常常会陷入到求而不得或顾此失彼的苦恼之中。反思自己又做得如何?


A型血水瓶座的我,做事韧性有余,但敢于准确提出自己的意见的能力不足,虽然平时说话比较爽直。说自己追求名利吗?显然有失偏颇。我一直都知道我适合做一个普通的小老师,认认真真做好自己的教学工作。但是行政工作一做就是5年,一直处于疲于奔命的状态之中,不是不了解这种状态不适合自己,也不是没有提出回归到单纯的语文教学中,做点适合自己的事,但是,直至今天,依旧是这么没有成就感地活在那根绳索上。说到这里,我很同情那种为了升职而苦苦奔波的人们。说到名,联想到老师,人们马上就会想到名师。现在评选名师的一道道标准了然在目,追求上进的人可以奔着这些标准努力督促自己前行,但是是否需要这样的称号去诠释这一批人的能力?其实未必。试问鲁迅有人给他评了名师了吗?过往那么多学者,是不是在世的时候都有一些类似名师的称号,我知识浅薄,总觉得应该没有。因为在我心目中,学者应该都是潜心为学,不为名利的,所谓的名都是世人或后人给予他们的一些赞誉。学校里,名师示范固然重要,但是好的校风的形成更多的是诸多默默无闻的老师的铸造。不是每个老师都可以做名师,但是每个老师都可以做个踏实、勤勉的好老师。做老师,特别是年轻教师,就应该了解自身的职责,“做老师就是做良心”,在增长能力的这些年里做到沉静,有点“酒香不怕巷子深”的精神,才能免于名不副实的自责。


修炼沉静,谈何容易?领导的评价,外在荣誉的驱动……都会对心中那块净土产生质疑,坚信已久的人生定位坚守起来谈何容易?上帝是公平的,当你得到表面光鲜的时候,你就多了焦躁与疲于奔命。只有经历了,才能真正感受到守护的可贵,才能在有机会踏踏实实地做好教学的时候真正珍惜这份来之不易的沉静,坚守适合自己的那个定位,不再迷茫,不再彷徨。有着沉静境界的人,即便做小事,也可成就大事。


二、精心计划,沉淀真实底蕴


“凡事预则立,不预则废。”强调了计划的重要性。不是每份计划都能成为有执行力,能变成能力的导航仪。计划没有最好,只有最适合,就像教师把握学情一样,适合的就是好的。计划的制定、执行,只有建立在有需求的基础上,才能够成为教师的积淀。


作为我自己,我不是属于完全没有读书习惯的人,只是属于比较散漫,读书没有定性的人。读书的局面陷入到拿起一本书就看,想想,觉得挺好。明天,随手拿起另一本书,读读,觉得也挺好。于是,读起来比较混乱,逻辑性不够。究其原因,在读书的用心上花的功力不到。这样的读书,确实造书框的意味。读了的没有很好地累积,消化,形成能力;没读完的,没有刨根问底;没涉及的,没有追求阅读的动力,总体显示即是系列性不够。


读书这事,不是心甘情愿,是不会有多大收益,自然也不能成为积藏于手中的能力。精心计划,能够为自己所接受,愿意不断和时间对表,才能转化自己真实的底蕴,运用到教学中,而不是说读书,装饰门面。


三、真心写作,形成持久习惯


“甘做苦行僧才能在写作之路上走远。”可见,在一般人眼中,写作是件苦差事。说它苦,苦在写前要么没什么可写,要么可写的东西太多,不知道怎么筛选。写的过程中,写法技巧没有掌握。写后,找不到愿意精心指导修改的人,找不到能达到共鸣的读者。能够坚持写的人,任务驱动固然是一条途径,但是兴趣爱好更为重要。


我是属于文字功底不怎么深厚,但是偶尔愿意写写画画的人。所以,只要我想写,就一定写真东西。这种习惯也导致了我的生活随笔较多,专业写作显得薄弱了一些。更致命的是专业写作的材料多数都是被动,疲于奔命应付任务的。尽管全都是经过自己呕心沥血地总结出来的,但是,读来没有生活随笔那么真诚,说到底就是境界没有达到,内驱动力不足,真心不够。


写作,特别是专业写作,光是任务驱动,不是真心实意,可能未必能够真正促进教学。我还是崇尚兴趣是最好的老师,但是兴趣是可以自我导向的,加强自我修炼,不断强化,是可以将专业写作变成一件快乐的事,不仅仅是停留在别人强加的意志了。真正从“要我写”变成“我要写”,成为“心向往之,甘愿为之”的一件乐事,成为伴随自己一生的习惯。


四、坦诚交往,成就悦纳心态


“金诚所至,金石为开。”凸显“诚”字的重要。坦诚,往往能打开紧闭的心扉。当我们的坦诚为人所接受,那么,才能够促进沟通,达到悦纳对方。


人际交往是我的弱项。健谈、讲究策略的人往往能给人留下深刻的印象。但是,像我这种“一句话,两瓢水”的人,怎么能够与人达到有效的沟通?这是我需要学习的。我常常告诫自己“为人要宽容,批判要严苛“,但是,这种思想并不是为所有人所接受的。人与人的交往,欣赏往往能够成就良好的人际关系。因批评成为挚友是有前提的,需要熟识,需要了解。在我内心产生偏见的时候,我会很坦诚地跟自己说:“他/她这样我不喜欢,但是,没关系,他/她的这些优点值得我悦纳。”为人处事,坦诚不可少,在温婉方面还需要努力,毕竟,为人接纳,才能真正做到互相“悦纳”。


为人为师为学,要走的路还很多,要改进的方面没法数,还是本着,慢慢学习,慢慢做,慢慢成长,再慢慢学。“细工出精活”,迅速成长固然可以名噪一时,但是速成品质量难以保证。是金子总会闪光,小事做好应该是一辈子的状态。


 


上海市华新中学马喜增在《温故之  反思之  践行之—–听“教师教研的行动路径”些许感触》,道:


56,作为师之蕴工作室二期成员的我,在青浦区进修学院第二报告厅参加关老师主持的市级培训课程第一天的学习。


上午聆听了老师的“教师教研的行动路径”讲座,重温所学,甚是亲切,甚是欣喜,亦甚是羞愧。现将自己零碎的所听所思所感记录下来,以求温故知新,反思践行,令自己在行路观景的路上不至掉下队来。


一、“读书是教书的姿态,写书是教书的境界”;师父领进门,修行有差异;于漪老师说:“与其说一辈子做教师,不如说一辈子学做教师”。


【体悟】教师成长需要更强的内动力,“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”。读书不多的自己,现在起每天努力多读那么一页,偶尔写那么几笔,也许人生就会有所不同;有了专家引领,有了名师带教,有了同伴协作,条件得天独厚,较比刚入职时真的是天壤之别,那就好好珍惜,认真修行;于漪老师的话,每每读来都是那么地震撼人心,令人感动,那就让其化为自己前进的动力吧。干一行,爱一行;干一行,专一行;干一行,精一行。


二、行动学习:以案例为载体,以叙事为抓手,在常态教学中,包括理论学习在内的教研范式叫做行动学习。


【体悟】在实际的教育教学中及时记录反思中的“闪光点”,教学中将理论学习的反复尝试运用,不断总结归纳提炼,最后定可找到适合自己的发展之法。


行动中学习,行动中感悟,行动中提炼,方法路径已经有了,接下来就看自己怎么做了。切记“少说正确的废话,多做正确的事。”


三、教师什么样,学生也什么样。言传身教不是概念,而是要做出来的。


【体悟】例如作文批改的效率之及时,问问自己是否做到了及时。就此点,你就可以发现自己平时的教育教学还有很多的问题。自己体验若一切及时,学生收获最大,自己底气也就更足。若一篇作文学生写好了,结果放在你那里却有一个多月未批,学生会怎么看,怎么想?教在于听,学在于说。这不仅对于学生如此,对老师亦是如此。学生听老师说,老师听学生说,这两者是相互的。听清楚说什么,然后想清楚怎么说。做个教学的明白人。


四、解读是教师、学生、作者、编者与文本之间的多方参与、多维视角、多向交流的多重交际对话,是人生解悟、生命历程、思想碰撞和心灵交流的动态过程,是共赢的过程、是发现的过程、是再创作的过程。


  教师作为教学的引导者,往往从先行的静态解读开始,引导课堂动态(对话)的解读,渐渐延伸到师生的未来生活中,因此语文教师需要开放的、规范的、与时俱进的心态


【重温】


①确定目标之法:圈点目标三维度:


确定第一维,看篇章语句承载的“语修逻文”;


确定第二维,看知识生成和师生认知互动过程;


确定第三维,看单元主题、文题、文脉、文眼。


②解读内容之法:解读文本三层次:


第一层次--显性内容:一望而知。一层是显性的,按照时间、空间顺序,将外在的、表层的感知连贯,包括行为和言谈的过程。


第二层次--隐性意脉:力透纸背。二层是隐性的,是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程,这不但是普通学生容易忽略的,就是专家也每每视而不见。


第三层次--文体张力:语文底蕴。三层是更加隐秘的,需要着眼文体形式的规范性和开放性,文体的流派与风格。这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。


下午首先是两位“师之蕴”同伴老师、老师分别就自己在师之蕴工作室里的成长向在座学员作了汇报交流;随后,学员分组交流,讨论一天的学习收获感悟,并派代表发言。个人反思如下:


1.为师的紧迫感增强。同班学习的大都是年轻老师,他们听后的感触更为丰富深刻。作为有7年多教学经验的自己优势在那里呢?是否有优势?


2.努力协调被动成长与主动成长的矛盾。被动成长是压力下的产物,不宜长久,主动成长更看重内因,如此方有诗意的语文生活。


3.心态放平,谦虚谨慎做学问,认认真真教好书,用心尽力育好人,不断努力做最好的自己。


综上所述,一天下来,学习虽然有些辛苦,但内心是无比充实的。即使前路漫漫,兼有“穿林打叶声”,但为了心爱的语文,我们又“何妨吟啸且徐行!”“用语文的方式点缀诗意生活。用键盘敲击成长的灵感,用网络闪存成长的轨迹。”


 

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