绵绵初冬雨 滴滴润心田

绵绵初冬雨  滴滴润心田


——“目标双对应”之《口技》课例研修活动综述


北风萧萧,冬雨绵绵,重固中学在雨水的洗涤下,愈加焕发出清新的活力。20121121,星期三,“师之蕴”人欢聚在这里,开展主题为“目标双对应的语文课堂”青浦区初中语文课例研修活动。本次活动由重固中学陶存云老师和实验中学黄晓芳老师以同文解读同文教学的模式分别执教文言文《口技》,听课老师则分组从“简化教学目标,优化教学内容,细化教学环节”等角度进行观课和评课,共同探索筛选“有观点、有方法、有实例”的阅读教学方法。


一、异曲同工


两节课上,两位老师都不约而同以“善”作为课堂主线,感受口技表演者技艺的高超,两人虽教学构思不尽相同,但都有异曲同工之妙,给人以豁然开朗之悟。12:30分,陶存云老师先执教《口技》第二课时,整堂课思路清晰,扎实有效,紧紧围绕教学目标,抓住本文中的“善”,循循善诱引导学生学习本文是如何运用侧面描写与正面描写相结合的方法来表现口技表演者高超的技艺。教学目标紧紧对应课文段落,对应教学环节,环节之间衔接流畅自然,师生关系融洽默契,课堂气氛活跃,显示出教师扎实的基本功。黄晓芳老师虽是借班上课,但成熟老练,一开始便用一段精彩的口技表演视频牢牢地吸引了学生的眼球,激发学生的兴趣。在教学过程中,老师诙谐幽默、潇洒自如的有声语言和夸张得体的肢体语言顿时拉近了师生距离。课堂气氛活跃,教师调控有效,看到了教师很好的素养。


二、执教说课


215分由组长马喜增老师主持研讨活动。首先是由陶存云老师说课。陶老师首先表达对各位老师冒雨光临重固中学的感谢。接着陶老师依据“圈点目标三维度法”来谈本课教学目标的确立。“师之蕴”人讲究“有主张的教学”,第一维目标关注“怎么写”,由于文言文更加关注虚词实词的用法和意义,因此她将本课第一个教学目标确定为:掌握重点文言词语的意义和用法;第二维目标关注“为什么这样写”,她将第二个教学目标确定为:通过口技表演者声音特点的正面描写和观众反应及道具的侧面描写来表现口技的技艺高超;第三维目标关注“写什么”,陶老师根据单元主题“技艺超群”,将第三个教学目标确定为:激发学生对传统文化的热爱。


黄晓芳老师首先结合七年级学生的特点也谈了自己的教学目标的确立,即通过字词的分析、品读,深切感受到口技表演者技艺的高超;学习作者正侧面相结合的表现手法。她认为七年级学生应该兴趣先行,让他们以活动的方式来落实字词,在活动中加深对字词的印象。随后,高老师对自己的教学进行了一个简短的反思:实词的落实还不是很到位,教师生成应变的能力还有待提高。


三、你说我说


两位老师说课结束后,组长马喜增老师请组员们根据观察点讨论梳理20分钟,随后组员们都根据各自的观察点展开了热烈的讨论和交流。20分钟后,组员代表开始各抒己见:


第一组代表苏春娟老师就“ 简化教学头绪 ”观察点首先整体评价了两位老师的上课特点:陶老师基本功非常扎实,而黄老师是幽默风趣。接着她从教学目标上进行了点评,她认为两位老师的课目标都非常明确,重点突出,都以“善”为主线贯穿课堂。陶老师通过复习检测的方式检查落实学生的字词,黄老师则是随文梳理重点字词,夯实基础。最后,她从朗读方面进行评价,她认为两位老师都注重学生的朗读指导,但相比之下,黄老师对学生指导得更透彻,她不仅引导学生课文第四段应当怎么读(知其然),而且引导学生明白为什么要这么读(知其所有然)。


随后,孙建国老师就两位老师PPT的运用发表了自己的看法:老师的PPT能否转化为纸质练习,因为纸质练习面向的学生更广泛,同时也节约时间;而老师开头的视频也没用更尽其用,很好的发挥作用。老师一针见血的看法也引起了在座的各位老师的思考:我们应该如何充分利用教学资源?


第二组代表老师“优化教学环节”观察点分别从两位教师具备的优势、实施环节两方面进行了点评。在教师具备的优势方面,陶老师亲切随和,与学生沟通默契,教学思路非常清晰;黄老师洒脱大气,用肢体语言吸引、引导学生,效果显著,在教学过程中,她邀请学生表演宾客们的反应,极大调动学生的参与性。在实施环节上,陶老师在落实字词时,关注学生的旧知并及时由旧知引向新知,比如对于文中“稍稍”一词的意思,陶老师没有急着告诉学生,而是引导学生回忆《核舟记》和《伤仲永》中出现的“稍稍”这一词语的用法和意义,经过教师的点拨,学生很自然明白并牢牢记住了。黄老师对于重点字词的落实采取的是随文学习、适时点拨的方法,在课堂中随时引导学生关注一些重点词语的意义和用法,并请学生及时记录下来。在教学中并注重朗读指导,引导学生关注重点段落的朗读,如何读出轻重缓急,为什么要这么读。


第三组代表王秀超老师就“简化教学目标、优化教学内容”观察点从两个方面发表了自己的看法。首先,她认为这两位老师的教学都各具特色。老师由于在本班上课,和学生配合恰到好处,师生对话比较自然顺畅和谐,老师虽是借班上课,时间急促,但整节课循序渐进,有条不紊。其次,在教学预设上,两位老师在课前进行了充分的预设,但是由于黄老师是借班上课,可能对学情了解得不是很充分,中途打断学生的思维,由此引发一个思考:当一位学生的思维发生了跳跃,教师应如何处理?


第四组代表孙加影老师就“细化教学环节”这一观察点进行了阐述。第一点是效度,她认为两位老师串讲知识都非常到位,同时也提出了自己的困惑:知识讲解和能力的培养之间教师应如何寻找平衡点?第二点是读解,两位老师都有意识地注重朗读指导,教室里书声琅琅,同时也提出自己的疑惑:怎样才能让学生主动沉浸文本,是为了理解而朗读,还是为了朗读而理解呢?另外,她在板书方面也提出了疑问:在板书的时候,是边教边板书好呢,还是最后总结性板书好?最后她还提出了一点建议:老师的第一个目标表述是否可以将“掌握”换成“巩固”,第二个目标中“学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作手法”是否可以改成“学习文中通过正面描写与侧面描写相结合的写作手法感悟口技表演者技艺的精湛”。


四、领衔指导


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最后,名优教师孙建国老师对本次活动进行指导总结。他认为,任何一篇文章,教师都应该这样思考:教什么?怎么教?为什么这么教?接着,孙老师着重就“教什么”问题对在座的青年教师进行耐心的指导,主要有以下两个方面:


1.理清教学思路,进行“有主张的教”。他非常倡导“单篇范例,思维导读”法。教师应该先从单篇入手,以单篇作为自己的抓手,“范例”就是用什么教的问题,叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”,所以我们应该用好教材这个例子。教师落实好例子后,然后就是例子的组合,即如何使教学设计最优化,达到“教是为了不教”。“思维导读”,可以是问题导学,也可以是对话导学,它是以思维训练为主线的。


2.课堂是教学的主阵地,教师要坚守这一阵地。在教学目标的确定、教学目标的运用上教师应深入思考。对于文言文,字词的落实是需要的,但是教师是否可以从文化层面、审美层面上对教学目标进行考虑。比如在《口技》一文中,“屏风”放在《口技》中有无价值呢,我们是否可以读出自己的理解?


随后,孙老师对文言文教学提出了自己的体会:对于教师来说要培养学生自主学习的意识;要注重文言阅读的方法和指导;要养成自主阅读的习惯。


最后在“如何调动学生学习的积极性”这一问题上,孙老师给我们提出了几点建议:


1.教师要以学生为主体,将讲堂变学堂,这需要教师“以情激情”,“走进孩子,弯下腰”;


2.教师的教学语言要“要言不烦”,以简洁明了的语言点拨学生;


3.教师要有问题意识,设计有启发、有思考性的语言来启发学生。


老师高屋建瓴、透彻深邃的指导令在座的青年老师柳暗花明,由此我们看到了一位成熟经验型教师身上闪烁的智慧光芒。


最后,组长布置作业随笔,《就“屏障”说开去》。准时上传。


只觉得时间太匆匆,俯仰之间,半天的时间就这么从指间悄悄溜走了,会议结束时,冬雨依旧绵绵。归途中,衣襟渐湿,肌肤渐凉,但此时“师之蕴”人的内心是温热而充实的,江南古镇重固在夜色的笼罩下静谧、安详,似乎也在静听着每位“师之蕴”人成长的脚步声。(重固中学 李菊芳整理)

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