前辈解读有道,后生感悟无限

前辈解读有道,后生感悟无限


——“给语文教研的行动方法”第四讲活动综述


 


20121114,“师之蕴:给教师教研的行动方法” 课程班学员在关老师主持下“相约星期三”,于修业楼第四会议室参加培训。


培训于下午一点半开始,其流程分三块。


第一板块,由青浦高级中学曹国辉老师做专题讲座——《文本解读需要适应时代发展》。


老师在开场白中说到,这个题目,也是多年以前老师给的命题作文。可见其多年来,咬定文本解读不放,其蕴也深,其业也精。


老师说,随着时代的发展以及与时俱进的对话理论的推出,文本解读转向文本、读者、作家的三方对话与重构,是摆在语文教育工作者面前有相当挑战性的难题。


讲座共3部分内容。


第一部分,是对“文本解读”的基本解读。结合对“文本”、“文本解读”、 “文本解读”的动态呈现、“文本解读”的多层取向这四个要素的分析。他认为:作品的意义分三个层面:一是作者意义,即作者在作品中表达的而主要意图;二是文本意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的实际意义。三个层次既有差别,又互相依存。


并引导大家思考:我们能不能还原作者的本意?我们有没有必要还原作者的本意?


第二部分,他罗列了遵从的语文教学“文本解读”的理论依据。


主要有三个——《课程标准》依据、教育理论依据、教材编写依据。


由以上依据,他认为教师引领学生围绕课文展开的对话与解读,即是一种挑战,更是一种权利和责任。


第三部分,老师结合相关课文,于示范中解读他眼中的语文教学“文本解读”操作四视角——认同性解读、个性化解读、探究性解读、质疑性解读。


认同性解读。老师提醒在座的青年教师,在认同教材的过程中,要讲究解读到位。要把深层次的东西拨弄出来。


怎么解读才到位?他亲自操刀,对《告别权利的瞬间》深度挖掘。他认为,解读中探究华盛顿告别权力的原因,才是关键。要解读出作者在文中表露的“民主之志”——建立“理想的民主社会”去“制约个人权力”。


个性化解读。他认为不同的读者,由于时代不同、角度不同、水平不同,解读结果也就可能不同。讲究多角度结论同时成立,追求的是多赢。


他结合对《陈情表》中“情”剖析后,一针见血地指出:《陈情表》里,有比较眼中的自我人格矮化。这里牵涉到一个人格教育。


探究性解读。他认为,这种解读是对其它读者、评论者文本解读的结论进行全新探讨,讲究出新。别人对该文本怎么理解,有时不一定正确。为求明确,他结合《高三意境单元》的探究,来考查“意境”一词概念的准确与科学。


质疑性解读。他认为,这类解读就是直接拿文本开刀。对文本的形式与内容进行解析,与作者商榷,提出不同见解乃至否定文本,可定义为质疑性解读。在指缪的过程中加以颠覆,讲究重构。他示例了对《小溪巴赫》选材立意的质疑性解读。他认为不能按照参考书的意思去解读。因为按照常人常理,潺潺弱小的溪水,不能涵盖巴赫的音乐特征。作品里无一个字正面谈及巴赫的作品。他认为,生命力旺盛才是小溪的核心特征。


讲座结束后,进入第二板块:按照抽号规则,被抽中的学员依次谈体会。


重固中学的李菊芳老师谈到,语文教学的四个解读对我有两点启发:


一是从教师的角度说,能保持职业的敏感性,敢于思考。培养学生的批判性思考能力。在教学中主要采用了认同性解读。我们都来自初中,首先要引导他们忠于文本的解读,高年级可以用批判性解读。


二是教师要达到老师的境界,必须具备解读的习惯性、思考力的最优化、运用资料的方法技巧。


接下来,实验中学东部的吴晓雯老师谈体会。她认为大部分选入教材的课文,都是经典。只有一小部分文本存在一些问题,或者说是值得我们老师个性化、探究性、质疑性解读。哪些文章是值得我们做这样解读的?我们按照自己的个性去探究,做出来的这些看法,是否是正确的。如果只是一个提高自己修养的方式,是没问题的。教给学生,如何把握这个度呢?


主持人关景双老师及时介入点拨,他提到:文本在一个时代,有一定的环境下,有其局限性。我们要看文本的表情达意的准确。对于我们孩子的表达可能造成混乱。具体的学情下,能扯深多少,要看老师自己的功力,并邀请在场学员就老师所说的经典文本谈一谈。


来自颜安中学的向明雄老师接过话头,谈到经典的文本至少有以下几个特点:字词句段篇经得起推敲的;语法修辞逻辑基本是规范的;其意脉可探索空间应是立体的、丰富的、历久弥新的。文本解读的目的关键在于为学生服务,到位、贴近其本真的内涵,其解读是随着人文环境、政治气候发展变化的。


轮到颜安中学孔晓明谈体会,她提到,在解读《黔之驴》时,原文中的人在入选课文后被抛弃了,如何看待。


华新中学马喜增老师介入解答,他认为初中这篇课文,是篇寓言,作为寓言单元的课文,应按照改编后的面目去谈启示和道理,要服从单元主题和学生学情,因为原文已经与此不同,故要从编者、选文的新结构去考虑文本的解读方向,不必拘泥原文,要为我所用。


    最后,是金泽中学陈斐谈听完讲座后的心得,他觉得曹老师的讲座给了我们开阔浩瀚的指引,引导我们老师讲文本解读走向透彻。做这四个方面,需要底蕴和阅历。并收获了一个启示:我质疑我探究是不是正确的,重要的是这个过程,要把这种质疑和探究的精神带给学生。


学员发言完毕,是本次培训的第三板块——老师就本次培训做总结。


他主要谈了两个方面。


一是就学员们的交流而谈,他切身感受到,青年教师需要有机会,抓住机会,才会比别人成长得快。


二是就老师的讲座,老师也谈了自己收获的四点启示。


第一点,明白与底蕴。老师的讲座,让我们看出了一个语老师的底蕴。我们研修的终极目标,是你成为一个语文教学的明白人。但是,对于文本,我们不管用什么思想和价值观,都需要积累。


第二点,冷峻与呵护。老师所有的随笔都是四字为题。如果你要练追问、纵深、细读,所以,我的观点是,你们要历练自己的风格,要盯住一个风格去找去学,老师可以是这样可学的一位长者。同时,老师对生冬梅的呵护,使得她能很快成长。由此看来,青年教师的人际还要有一种关怀。


第三点,深读与下水。解读需要旁征博引。老师是经常下水的。所以,我们青年老师所谓的成长,要不断充实自己,不断地尝试。与学生一起下水,是我们语老师的必备要素。他让我们真正看到,课文是个例子。


第四点,有心与发现。老师的身体力行告诉我们,语文解读和教学要是一个有心人,有心之后才能在自己头脑中发现。正因为老师看见了并回味思考探究,才有了今天分享的四个视角。


最后,针对下一阶段的工作,老师布置了相关事宜,如下:


1.      关于实用文的论文写作。希望大家踊跃投稿。


2. 中国第四届课堂改进大会,于11241129召开。希望大家争取参加。


3.112728日,写作年会,“师之蕴”作为团体会员,拟派张群、孙加影、王端参加。


4.1121号在重固中学的同文教学活动,提醒大家准时参加。


下午四点四十分,夕阳斜躺中,本次培训落下帷幕。


(颜安中学  “师之蕴”学员  向明雄整理)

《前辈解读有道,后生感悟无限》有1个想法

  1. 《少年素质教育报.教育艺术周刊》创办14周年,全新改版,欢迎各大中小学校订阅,物超所值,值得信赖!全年52期,订阅全年156元,免费赠送300字作品版面两篇,或600字作品版面一篇,发表后免费参与评奖!已订阅的老师可带领学生或者是自家孩子免费参加“少年中国书画大赛”
    《新课程学习》省级教育类期刊,国际刊号:ISSN1674-697X,国内刊号:CN14-1353/O1,全国发行,邮局均可订阅,中国知网,龙源期刊网,万方数据库等学术网站均是全文收录,晋级保通过!
    《现代阅读》国家级教育类期刊,国际刊号:ISSN1673-8497,国内刊号:CN11-5566/G2,全国发行,邮局均可订阅,中国知网,龙源期刊网均是全文收录,晋级保通过。
    咨询QQ:951165863
    联系电话:13051945685
    投稿邮箱:yangyunbianji@126.com(论文内注明:姓名,单位,电话,发表哪个刊物)

发表评论