读《岁月如歌》,学做写师蕴

读《岁月如歌》,学做写师蕴


青浦区教师进修学院副院长


青浦区师之蕴工作室领衔人


关景双


 


200796,与“师之蕴”部分成员赴杨浦高级中学参加于漪《岁月如歌》首发式暨“从《岁月如歌》谈教师成长”论坛,得《岁月如歌》[1],边读边想“为师之蕴”。“与其说我做了一辈子教师,不如说我一辈子学做教师。”[2]学无涯,教无境,终身无悔,激励我们一生坚守:选择教育,成就人生!


 


一、回望――启迪我们


老师,坎坷一生。杰克·韦尔奇在《赢的答案》说:“事业的成功之路漫长而多舛,较少有一帆风顺的。这条路曲折向前,时断时续,有时候还要经历意想不到的挫折和坎坷。在这里,汗水和能力至关重要,而运气有时也能发挥一定作用。”当读完于漪老师自述时,忽然想起上边的话,何其相象也。同时,也惊得一身冷汗,我们“在路上”,唯坚信经历汗水才出能力,有无运气亦当自强。


这是真的,否则是自欺!


 


老师,研修一生。“于漪的课堂结构的最大特点就是教无定法,学无定式,变化多姿,灵活多样,从来没有固定的一成不变的模式。因此,上海的张撝称道于漪为‘没有固定模式的特级教师’。于漪这独具特色的、没有固定模式的个人教学风格,可称之为‘无恒的课堂教学模式’。这种‘模式’基于对语言教学多功能的认识,组成了一种立体化的课堂结构。[3]因此,这“无恒”,就是“常将讲、思、答、议、评有机结合起来,常取启发式、学导式、自学式、三主式等有效模式之长而自成风格,独为一体。”[4]创立了“点、线、面、体”教文育人立体教学体系,“点”即课文,每课必精心设计;“线”即文体,即成序列又统筹兼顾;“面”即全局,对目的、任务、内容、训练作总的科学安排;“体”即文章的文与道,情与理、内容与形式、思想性与艺术性,彼此交融,熔于一炉。[5]


 


老师,剔透一生。老师一生与语文结缘,终于破解“人的语文能力是从哪里来的”。“一个人的语文能力只能从听、说、读、写的实践活动中得来,在优秀范文的阅读中感悟、品味、思考、理解,随着所感、所悟、所得的潜移默化所生成,并具有自己的认知、自己的情感、自己的品格以及具有自己个性的语文能力。因此,大量阅读是提高语文能力的基础,听、说、读、写等实践活动是提高语文能力的必由之路,潜移默化是语文能力生成的基本规律。”[6]老师走得何其艰难,如鲁迅说:走的人多了,也便成了路。展望“师之蕴”青年语文教师必将一路坚定,一路坚实!


这是真的,否则误已误人。


 


老师,成就一生。吕型伟《从教七十年散记――从“观察蚂蚁”到“研究人”》说:“成功缘于一种态度。”于是我就想,怎样诠释这“态度”,吕老说“人们常说,生命不息,战斗不止。我认为这句话应倒过来讲,战斗不息,生命不止,一个不断追求的人是不会老的。”找到答案了。如老师说:“岁月如歌,往事依依,留下的痕迹有浓有淡,有伤痕有欢乐,有失落有收获……教育事业真正是遗憾的事业,教师责任大如天,追求永无止境”,[7]所以,我与成员们感受:思想者,岁月不老!


这是真的,否则是自毁!


 


二、感悟――勤修践行


 


l        沉入文本


俄罗斯小说家尤里·瓦西里耶维奇·邦达列夫说:“一个人打开一本书,就是在仔细观察第二生活,就像在镜子深处,寻找着自己的主角,寻找着自己思想的答案,不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己的个人性格特点相比较,感到遗憾、怀疑、懊恼,他会笑,会哭,会同情,会参与――这里就开始了书的影响。所有这些,按照托尔斯泰的说法就是‘感情的传染’。”[8]


l        语文的门儿在哪儿


“离开了人的培养去讲文的教学,就失去了教师工作的制高点,也就失去了教学的真正价值。”[9]“非科班出身”的于漪一开始就认定语文教学的主要任务,是帮助学生打好理解和运用祖国语言文字的底子……实现“三年磨一剑”的目标……为终身从事语文教育而强化专业地基。一、自学高中语文教学涉及的各种汉语言文学专业知识,大量阅读古今中外经典作品,并以“出口成章、下笔成文”为标杆,迅速提高自己的语言表达能力;二、向实践、向同行和学生学习,用10小时、20小时准备一堂课,《论“费厄泼赖”应该缓行》一备30多个小时,反复钻研数十篇、上百篇教材,用规范的语言写成教案,把课上要讲的每句话背下来,再脱开教案讲课,课后写教学后记;三、结合自修语文的深切体验,关注当时语文教育思想的论争,留意教学改革的动向,初步形成自己的想法。她下的工夫中,苦读苦练、天天“明灯伴我过午夜”的板凳功固然令人钦佩,但她的田野功、特别是反思功更为可贵。同样是从教育田野上闯过来的顾泠沅,常说于漪第一年撇开任何“教参”逐字逐句写教案,第二年搜罗所有“教参”改教案,第三年整合新的体验再度重写教案,改行三年就成为语文骨干教师。这一概述也许偏简,但是由这类个案导出的“实践+反思=成功”的教师发展“公式”却很有哲理意味。[10]


“声情并茂的朗读、讲解,旁征博引的议论、评析,眼神、手势、神往的表情,一幕幕在脑海中浮现,我常顿然有所悟:这就是语文!”[11]


l        目中有人


“教学,教学,教在学生身上起作用……学习者是第一因素,没有学习者就没有学习……正像没有买主就没有销售一样……作为一名语文教师,手中必须牢牢把握两个实际,一是教材的实际,一是学生的实际。这正如‘矢’和‘的’一般。”[12]“教学中有三个因素,就是学生、学习过程和学习情境,最为重要的是学生,没有学生就没有学习,也就没有教学。”[13]“教书必须教心,教心必先知心。知心不仅仅是了解学生而且是要让学生了解自己,只有学生信任了你,才会对你袒露出自己的内心世界。”[14]


了解学生的方法,“常用的是:望、问、听、阅和材料跟踪。”[15]“一个学生就是一本丰富的书,一个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体,每个人的成长都是独一无二的。”[16]


“所谓目中有人,就是教师心中要有学生谱,这个谱是活泼鲜跳的,多姿多彩的,一个人一个样。理解他们,尊重他们,平等相待,带领他们在求知的海洋中遨游,使他们成为学习语文的真正主人。”[17]教师的“教”作用于学生,“研究学生,激励学生,雕塑学生,其育人的向度是全方位的”[18]。“了解学生,是为了和他们的心弦对准音调……苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段精彩的话:‘在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”[19]


“学生是学习语文的主人,他们对学习的‘内部态度’往往决定学习质量”。[20]为了和学生的心弦“对准音调”,于漪老师在“发现”上下功夫;在理解上下功夫。[21]“要培育他们成长、成人、成才,首先得尊重他们,从思想上、感情上尊重他们的人格,尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光,善于发现每个学生身上的长处与潜力,善于‘长善救失’,把隐藏的种种潜力变为发展的现实……面对这些丰富的‘书’,我一本一本认真读,一点一点学习、领悟,逐步懂得师爱的真谛,也品尝到亦师亦友的无穷的乐趣。”[22]


“音调”不是固定不变的。[23]“时间是孵化器,一节节生动的语文课孵化出了感情。”[24]


l        课堂目标


“驾驭课堂的主宰应该是教学目标。” 把握课堂目标,一是“改变多目标导致无目标的情况”。二是目标明确、具体、切实可行,“三维”分开为了好把握,过程之中必须有机结合。为此,要抓文章基调,抓最动人最精彩的笔墨,抓文章特色。三是内容不可与目标脱节。“我追求教学目标的单一、明确,重点突出,不拖泥带水。以目标为主宰,对教学内容进行取舍详略的处理,舍得割爱。”


“让课堂生活产生持久的魅力,首先在于教师对生活有执著的追求,在课堂中倾注自己的爱。”[25]“教学不是一次完成,它有连续性、层次性、阶段性、反复性,要按教学大纲要求与学生的实际情况,循序渐进地分步走。不能有多少内容,就教多少内容,像用水浇菜一样,不管三七二十一,将整桶水浇菜,必然将菜连根带叶一直冲走。[26]


“什么叫真正懂?说在嘴上,写在纸上,不算真正的懂,要身体力行,真正做到,才是真懂了。”[27]“教师的主导作用就在于调动学生学习的自觉性和主动性,促使学生充分发挥认识主体的作用。”[28]


l        什么是语文


“语文学科是一门方面多综合性强的学科。从知识来说,有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学等;从能力说,有读、写、听、说等。就语文本身来说,要考虑语文各类知识、语文各类能力之间的关系;就语文与其他学科的关系来说,又要注意配合、依存、渗透与促进……语文课当然要以语言文字智育为核心,但根据教材个性特点与学生成长的心理需要,应融合德育与美育。上课不应单打一,应熔知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉……让语文课既有扎实的语言功力,又有闪光的育人风采。”


l        为道而教


于漪语文教育改革的“立体化施教,全方位育人”的思想,其理论基础既有古代文论的渊源,又有现代教育学的依据,即“缘文释道,因道解文;文道统一,以道育人。”“语文教学要善于缘文释道,因道解文,既废除离开字、词、句、篇的架空说教,又力戒置思想内容于一旁的支离破碎的词句理解,力求把思想教育与语文训练有机结合起来,水乳交融,使学生思想上受教育,感情上受熏陶,语文能力获得有效提高。”[29]


l        自我反思/研修


德国教育家第斯多惠说:“把自我教育作为他终身的任务。”“我用两根支柱支撑自我教育,一是勤于学习,二是勇于实践,二者的聚焦点是反思。”[30]“于漪想而行,行而思,思而说,说而写,提炼成以语文教育理论探索为轴心的各类著述,数量可观。于漪的语文教育理论,浸透了于漪从教与学两方面行动中汲取的智慧。”[31]


冯至“愧我半生劳倦眼,为人为已两蹉跎。”学一点,消化一点,日积月累,真才实学大有长进。1.重要的理论反复学。力求正确理解,学得深入,用能浅出。2.紧扣一点深入学。3.拓开视野广泛学。[32]思想境界,语言素养,以及教育理论的掌握和灵活运用,三者不可或缺。[33]


青年教师培养是各国教育界普遍重视的问题。于漪当校长,采取教育教学评优的办法,组织岗位练兵。组成三级网络:师傅带徒弟;教研组集体培养,组长负责;学校成立教育教学评优委员会。然后校长集中全力听课,以滋养教师的心灵,将生命感、价值感、使命感唤醒,诱导他们发挥教育的创造力。[34]


l        “教后”究竟记些什么?


记“教”记“学”,记“得”记“失”。记学生表现种种,记学生长进,思想的火花,“我为谁教课?为学生。”记对教材的理解与处理,记“心得”,记“牵一发动全身的关键”,记失误。记对教法的选择与运用,等等,记得久且多时,串联起来,就对某一方面通透了。“教学工作犹如永不休止地登陟高山群峰,写‘教后’则好似清代诗人郭麐描写其登山的一句诗:‘一步一陟一回顾。’”[35]


l        母语与“两纲”――“教在今天,想到明天”。[36]


“母语教学影响人的一辈子”[37],“母语是民族文化的根,它蕴含着民族情结,传承着民族精神,对学生成长、文化素养、人格完善起极为重要的作用,因而,语文教学的地位必须争,它不仅是语言文字技能技巧的问题,而且是培育中华文化根的育人大问题。”“汉语本身是非常优秀的语言,是双脑文字,具象,灵动,要教育学生热爱祖国的语言文字,像爱护眼睛爱护身体一样。从小有了这份情感,就会增强国家意识,增强文化认同,也会增强作为公民的责任感。”[38]几十年语文及学科性质之争,20世纪终于认识到:“语言不再是单纯的载体,反之,语言是意识、思维、心灵、情感、人格的形成者。”于漪老师渐渐形成了语文“人文性”的想法,接近了语文的本质。[39]


“没有人文,就没有语言这个工具;舍弃人文,就无法掌握语言这个工具。”新世纪教育部《高中语文新课程标准》中表述:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”


 


三、结束语


拜读《岁月如歌》,如与于老师聊天,一清如水,但我还是有功利的,为“师之蕴”人寻找青年的需要,成长的支点,和发展的方向。当我在学、做、写“师蕴”的视野搜索下来,发现自己的文字已经很多余,于是便把摘记串联起来,如上。


但是,我还是舍不得那些精美的文字,诸如:


有的事看起来细小,要真正做好,必须有责任大如天的意识。[40]爱和责任是铸造韧劲的原动力[41]


语言不是蜜,但可以粘东西[42]。生动的形象可以形成深刻的记忆。[43]文章是用心写的。[44]


真正的学校应当是一个积极思考的王国。[45]教育事业就是榜样的事业。[46]


往往“自欺”比“欺人”还要多。[47]


最后,结束读书摘记时,还是重温“于漪说,语文教师在学生心中应该是‘师风可学’,又‘学风可师’。教师要有丰富的智力生活。要紧的是功底、视野、驾驭力……坚持把零星的宝贵时间有计划地用上,每天坚持半小时、一小时,一日不多,十日许多,天长日久是可观的。”[48]


与朋友们共勉。

2007-9-23于夏阳湖)






[1]于漪著,《岁月如歌》,上海教育出版社,20078月第1版,以下注,皆引自本书



[2] 同上,193



[3] 同上207



[4] 同了209



[5] 208



[6] 231页,柳斌语



[7]封面,于漪语



[8] 2425



[9] 225



[10] 222223



[11] 34



[12] 38



[13] 115



[14] 201



[15] 38



[16] 80



[17] 116



[18] 203



[19] 40



[20] 224



[21] 40



[22] 80



[23] 42



[24] 77



[25] 204



[26] 4448



[27] 66



[28] 206



[29] 216218



[30] 91



[31] 223



[32] 9197



[33] 200



[34] 160



[35] 98100



[36] 109



[37] 107



[38] 108



[39] 110112



[40] 133



[41] 69



[42] 211



[43] 13



[44] 19



[45] 161



[46] 70



[47] 188



[48] 224

《我说语文》的真情实意

《我说语文》的真情实意


关景双 


题记:师之蕴朋友,王立根先生《我说语文》(海峡文艺出版社,20099月第1版),有观点主张,有方法建议,请仔细品读,为已积蕴。


 


20099月,我携“师之蕴”同仁赴泉州参加全国文本解读研讨会,幸会福建省语文学会会长、闽派语文扛旗人王立根老师,签赠《我说语文》,如获至宝。


退思反省言,真情率性语。“语文谁都能教,但谁都难以教好”(P2),一语道破语文,又睿智表白语文教师古今境遇。“语文教学教什么?教学生写字、读书、作文而已。”(P1)语文教师做什么?“帮助学生学会听、说、读、写,谁给学生提供的听、说、读、写机会多,谁就是好教师。”(P1)所以,教师教与做之如此,浸润着对语文的真情实意,阐明了语文教学与教师的真功、定力所在。


闽派语文“求实、去蔽、创新、兼容”(P3)的风格,“孙绍振教授‘文章细读说’,潘新和教授‘表现本位说’,赖瑞云教授‘模糊语文说’,陈日亮老师的‘我即语文说’,陈成龙老师的‘语文创新说’等等,”(P2)即丰富了语文教学的思想主张,又繁荣了语文教育的流派文化,更为语文教师求索的指向。


一、指引语文教师:感激读书,感谢学生。


王老师执教四十载,心存两句感谢话:感激读书,感谢学生P3)。上海于漪老师一生感悟:胸中有书,目中有人。心通曲同,至理明言,为语文来者感受“为教最乐”(P7)把脉定位矣。


1.语文是人生的一种行为”,所以语文教师“既要用语文育人,更要以语文立身”。(P25语文是什么?语文,“语”就是语言,“文”就是文学,二者合一,便是“语言的文学”。(P32)为此,我们修炼语文素养就在于“举止温文尔雅,谈吐辨论不凡,读书博闻强记,写字一笔不苟,作文文从字顺,听话善解人意”,即“练一身内功,修一种文气”。(P79


2.读书是教学的准备,是竞争力的‘内核’,是成功的积累。”(P5)因此“语文教师要多读而且善写,把读书与写作当做自己生命的需要。”(P25)这是教师的生命姿态,是历练底蕴的方式选择。教师读书的更高境界在于基于教学需要的解读,解读文本是语文教师的必修课,是语文教师一生都必须修炼不止的看家功夫。“文本解读是语文教师生存方式的风向标,是‘安身立命’之道,是专业素养的积累。”(P20)因此,孙绍振老师《名作细读》《如是解读文本》《解读语文》是非常贴近一线教师的积蕴读本,他的还原法、比较法、解读三层次等等,以及塞外风的“圈点三维法”、“目标双贯通”、“目标双对应”等等,都是非常适用的解读之道。


3.学生从师于我们,语文与语文教师就在于点亮学生的人生,“打开课本的每一页就是走进一个世界,窥见一段人生,感悟一种智慧,领受一片情感,接通一颗心灵。教师要让学生“把语文学习看成是优化人生的必然,看成是满足自己现在及将来人生需要的必然。”“‘我即语文’凸显的正是语文教育对学生个人生活及生命发展的意义,强调语文教育对个人的意义和价值是实现社会意义和价值的基础。陈日亮老师认为,语文总是与生活结为一体,而生活则是生命的活动轨迹。”(P25)师者,引导学生“得法于课内,得益于课外”(P81),“争做五一居士:一手好字,一张铁嘴,一肚子名篇佳作,一笔好文章,一颗永远活泼、年轻的心。”(P32)如此要言,难道不是具体的抓手吗!如此语文,就是一种文气、一袭语文味。


二、指导语文教学:得法养习,历练自学。P26


语文教学的根本是帮助学生更有效地学”(P21),吾以为,根在师者,本在语文。


听说读写,“听”在首位。学生会听,则学必高效;师者会听,则教必智慧。为此,“听”的能力最关键。王老师坦言:倾听是教学民主、是教学素养、是教学策略、是人格魅力P61),善听才慧聪,才能渐近“教,为了不教”。吾以为,教师课上从容倾听,课前“教学目标双对应”功夫要做足。


“读”,“水中养鱼”之喻,说明读之“润物细无声”,“劳于读书,逸于作文”,(P131)读写相辅,学语文之道,也是作文教学之法。但是,许多老师误解“以指导阅读来代替指导写作”(P65),“写作始终贯穿由生活到思维到文章这条主线,即从生活起步,从生活到大脑,从大脑再到文章……写作的过程为‘摄取生活――认识生活――表达生活’”,以培养观察、采撷、感受、思考、分析综合、想象联想、谋篇、抒写、语言运用、修改等能力。(P65


“写”列最后,说明价值在于应用,在于输入,也难度最大。王老师作文五忌,说得清楚。“书写马虎,文体不明;入题太慢,偏离题意;主旨不明,堆积凑合;张冠李戴,牢骚满腹;流失真情,胡编乱造”(P133)。朱光潜说:“凡没有亲身体验过写作甘苦的人对于旁人的作品总难免有几分隔靴搔痒。”“会写文章的老师在指导学生作文时往往简练、准确、真切、生动”,(P64)与学生、与文本常常“心有灵犀一点通”,“和学生一起获得一种生命成长的体验”(P86),王老师倡导“让作文教学生活化、心灵化、生命化、鲜活化,充满灵性、智性与和谐,”(P90)其实也说白了语文的任务。


历练自学,在于活动。王老师发现学生喜欢的语文活动,诸如手抄报、黑板报、欣赏会、访名家、竞赛、展览、投稿等(P80),都是激发学语文兴趣,提升语文水平的好方法。


读罢《我说语文》,感悟老语文教师的反省,对青年语文教师的劝导,感受对现代语文的点评,对语文教学风格的理解,所以,真情者,就是爱语文;实意者,就是有方法。


2010622日于夏阳湖