毓秀“中小学语文教师教学能力”研修要点

上海市毓秀学校


“中小学语文教师教学能力”研修要点


2013上半年)


根据关景双2011年区级重点课题“中小学语文教师教学能力评估及研修方式”方案和毓秀语文教师发展需要,拟聚焦“课文解读——教学设计——课堂实践——教学评价——教师研修”之能力(过程中细化与拓展),每学期以“听中学——做中悟——写中思”开展实作性、案例式的循环研修,力求实现教师有方法地思考、有思想地成长,最后形成毓秀语文人的解读风格——毓秀语文人的课堂范式——毓秀语文人的教学主张——毓秀语文人的教育情感,成为有教学思想有母语底蕴有毓秀文化特质的语文教师。


1.研修团队:以毓秀(初、小)语文教研团队为核心,以“师之蕴”和域外语文团队为合作,以市区教研员、专家为指导。


2.研修组织:关景双、周秀芳(主持与统整研修行动),徐玉兰(组织与协调研修活动、条件、环境等),汤勤珍、蒋晓芳等(记录、组织讨论、综述、汇总、统计习作等)。


3.研修平台:毓秀学校网站和师之蕴工作室(http://www.shiwork.com.cn/),注册:中文全名,密码(略)。讲稿、资源、习作等上传“毓秀课题”专栏。


4.研修机制:


①时间:三四五月单周一下午1340——1540;相关主题与市区活动合作。


②方式:讲座引领,实做体悟,用笔积累;


听中学——做好笔记,养成思考、交流、发言的习惯;


做中悟——精致设计,养成学用、研习、内化的意识;


写中思——规范表达,修养提炼、概括、发表的底蕴。


5.研修主题:2013年上半年主题(主讲)、日程与要求——


l         341340(地点:A楼二层录播室,下同)


主讲:毓秀教师研修需求反馈与应对策略


要求:学员充实自我发展(学期)计划(上传“毓秀课题”专栏,下同)


l         3181340


主讲:解读文本的思想方法


习作:运用解读方法试解读一篇课文,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         4151340


主讲:解读文本的写作方法


习作:运用写作方法试写作一篇解读与设计,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         4271340(五一节串休)


主讲:目标贯通课堂环节的教学设计


习作:运用讲习方法,修改一篇教学设计,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         5131340


主讲:毓秀语文人情感魅力


习作:酝酿为师风格,修改自我发展计划


l         5271340


本次时间机动,或者学习“主题式课例研修行动”。


过程中适时邀请专家讲座及参与市区语文活动,如有冲突,日程与主题顺延。


6.研修保障:


①人员参与:请徐校长提前做好通知(通知同时发在“师之蕴工作室/毓秀课题”专栏中)、调整课时,研修(讨论)分组,中小学负责人具体安排每次活动的记录、录音、录像、讨论、综述、上传习作等。


②条件保障:安排会场、教室,电脑、投影、话筒以及网络等。


③学习保障:提前登陆师之蕴工作室网站“毓秀课题”专栏阅读主讲PPT及材料,按学习要求及时上传作业,阅读研修提供的书籍等,适时参与全国、上海等主题网络在线研讨,适时邀请第三方开展研修过程评价。


④成果保障:适时汇编研修专辑,联系《青浦教育》等出版专栏。


以上未尽事宜,以研修通知为准。


青浦区师之蕴工作室


毓秀学校语文教研组


2013218


 

2013上半年师之蕴工作室研修行动要点

追求有思想方法的语文教学


2013上半年师之蕴工作室研修行动要点)


2013年上半年师之蕴工作室研修行动继续遵循2012年下半年《追求有思想方法的语文教学》计划设想,研修行动主题继续“追求有思想方法的语文教学”。研修行动策略:


一、继续筛选、分享“师之蕴”解读与研修


以“给教师教研的行动方法”课程(2期)为载体,以研修分组为行动团队,以相约星期三为机制,3月聚焦解读方法,4月聚焦教学设计方法,5月聚焦课例研修方法,采取听中学、做中悟、写中思的方式,追求解读与随笔等写作的规范性、精品化、发表意识,继续专题汇编、提炼“师之蕴”方法,继续“三坛润教”,分组选题(各组选题见上学期计划)历练,促成有方法地思考、有方法地解读、有方法地设计、有方法地研修的教师。


二、继续扎根、传播“师之蕴”经验与方法


以领衔人2011年青浦区重点课题“中学语文教师教学能力评估与研修方式”,扎根毓秀学校研究(方案附后),继续推进沈中“乐为师”(第四年)研修行动,与青浦二中开展语文教研组“因学生而教”合作研修活动(方案另附),继续开设市级共享“给语文教师的思想方法”“给语文教研的行动方法”课程培训46期班(详见每期方案),与青浦区研修中心中学语文组、市第三期双名工程中学语文各基地开展深度研修行动(方案另附),适时开展域外交流合作活动等等。


三、继续整理、出版“师之蕴”著述与成果


继续推动高级教师出版专著,汇编《青浦教育》《现代教学》《语文报》等专栏,开拓“师之蕴”网站之网络教研功能,整理“师之蕴”网站随笔专题等,根据教育局布置,准备工作室展示总结活动(方案另附)。


四、继续聚焦、研究名师教学思想与方法


适时邀请名师讲座,开展名师代表著作阅读,分组研究名师教学思想方法,提升教师思想方法的境界,开展研讨论坛与域外交流活动,比如:曹国辉,《向语文更深处漫溯》;黄玉峰,《教学生活得像个人》;余映湖,《余映湖的中学语文教学主张》;于漪,《岁月如歌》;魏书生语文专著等。


总之,2013年上半年,以“做最好自己”“做有思想方法的教学”,每位成员都获得“主动发展”的动力与方向,继续“为了梦想,一直在路上!”


领衔人2013220星期三,于青浦

良伴同行是成长的捷径

良伴同行是成长的捷径


(师之蕴工作室2012年总结,关景双)


 


莫言寒来暑往,魔幻春华秋实;有道教师成长,良伴最为捷径。回想2012,读书生成智慧,研修赢得方法,倾听发现课堂,说写存储底蕴。


一、持续学习支撑“师之蕴”发展


1.学习升华思考力。2012年非常有幸参加顾泠沅老师领衔“有效的学校:课程发展与教师成长”结题会(5月,崇明),有幸近距离接触顾泠沅老师领衔中日美“教师发展指导者”研究项目,并成为讲习班学员,得以重温“青浦实验”“行动教育”“指导者”富有年代话语特色、教师教学特点、中国思想表达风格的经验提炼、筛选,透视了“从课堂实例看课程改革行动”,感悟“师之蕴:为学而教”的风向标是正确的;透视了“中国教师成长的‘校本研修’途径”,感悟“主题式课例研修”是教学改进的行动是有效的;透视了“未来基础学校研究”,感悟“师之蕴”培育成就感、归属感,才能有责任感,师德由此发生的认识是深刻的;透视了“学科建设:引领教师专业发展”,感悟“青浦学科建设从教育智慧到绿色质量的行动”的思考是可行的。


2.读研收获发展力。详读了孙绍振《演说经典之美》、莫言《生死疲劳》、李茂《在与众不同的教室里》、倪敏达《教育的本质》、芮成钢《虚实之间》等等,提升了文学素养,提炼了解读方法。扎根沈中三年完成了区级“教师成长的跟踪叙事式研究”课题结题,又启动“语文教师教学能力”课题,经过前测问卷、开题讲座,已撰写研修行动计划,盯住“毓秀人”追求思想风格,拟扎根毓秀两年。


2012年青浦区第十四届教科研成果“师之蕴”成员获奖有:曹国辉“巴赫何以似小溪”,王友“学做教师解读教学”,李年珍“从《口哨》反思散文教学内容的确定”,张群“以体验为核心的初中作文教学模式和训练序列的研究”,孙建国“戏里戏外”,陈海琼“目标贯通《父与子》课例报告”,金泽中学“语文学科三疑三探的对策与研究”。2012青浦区课题立项有:向明雄“二期课改背景下初中语文知识教学的序列研究”,李年珍“初中生主题式语文自主学习能力和培养实践”,陶存云“农村初中生作文素材积累与实践的课例研究”等。


3.带动青年成长。2012年“师之蕴”继续修为思想型的语文教师,历练有思想方法的语文教学。“师之蕴/本真语文”讲坛邀请上师大郭开平教授讲习“语文阅读教学的有效性”,邀请复旦附中名师、“双名”主持人黄玉峰老师讲座“任重道远铸造师魂”,力争2012年王荣生教授领衔的“两岸三地语文教学圆桌论坛”之“散文的文本解读与教学设计”在青浦举行,经过“师之蕴”论坛历练、讲坛引领、教坛展示,出了一批人。


4.成长成果同步。“师之蕴”盯住“用笔解读”“体悟教学”“课例研修”“用笔说话”以成长,继《语文教师在解读》(关景双著)、《学做教师解读教学》(王友著)、《品为师》《学为师》(关景双主编沈中基地课例)之后,2012年出版《靜聽教師成長的腳步聲》(关景双著)、《青年教师行动学习新课程》(姜虹、关景双主编)、《向语文更深处漫溯》(曹国辉著)、《“师之蕴”:成长与成果同步》(关景双主编)等,又整理出《目标贯通的语文教学旨趣》《“师之蕴”:力行与静思的蕴藉》书稿,《青浦教育》刊出“师之蕴行动”专栏到24期,《现代教学》201211期【名师】“教学思想与经典案例”专栏刊发关景双与“师之蕴”观点“目标贯通的语文教学旨趣”,王巍威“‘写法’”维度贯通《悠长的铃声》的教学案例”。总之,出了一批书,被视为教师成长、教学进步的手册。


5.扎根课堂发现。“师之蕴”扶持金泽教研组做陈艳《背影》课例,沉浸沈中教研组做张经纬《罗布泊,消逝的仙湖》课例,推动作文课题张群“细微之处魅力生”、孙晶“线索”探究课,与域外合作做王端、殷国雄同文教学《江城子·密州出猎》、做王巍威《悠长的铃声》课例,携手“双名”做汪春芳《卖油翁》、做余雯《永远执著的美丽》课例等,既发现方法,又反馈经验,“用笔说话”存储在网站中,“师之蕴工作室的网络教研行动” 编入“上海市农村中小学教育信息化应用推进项目报告文丛”《创新基层特色——区域推进篇》。2012年有幸成为上海市第三期双名培养工程基地副主持人,经过面谈会、培训会、面试学员、开学典礼,于4月履职行动,携手高级教师,沉浸课堂追求高位发展。


 


二、传播“师之蕴”草根经验


1.立项市级课程,开班传播分享。2012年以“师之蕴”七年扎根课堂、感悟教学、促进教师的草根经验申报上海市教师培训“市级共享课程”,立项2门:“给教师教研的行动方法”“给语文教师的思想方法”,每门40学时。20125月、9月、12月“给教师教研的行动方法”开三个班(二三班是团购形式),辐射各区语文教师、回馈“师之蕴”成员、引领青浦区少数民族各学科教师专业发展,形成了“听讲学习、讨论内化、交流质疑、解疑思考、学员示范”的培训风格,得到“学了,就有思路;做了,就有方法;写了,就有底蕴”的评价。


2.解读草根经验,实作课例研修。“师之蕴”一贯坐在课堂发现方法,走出课堂讲述故事,将文本解读、体悟教学、课例研修、用笔说话等视域整理十余个解说“师之蕴”收获与经验的讲稿,在区内外传播、反馈、再思考、再提炼,开展了“解读文本的操作方法”“解读随笔的写作方法”“筛选教学的有效方法”“课堂转向学习的思考” “主题式课例研修行动”“课例研修:教研到科研的通途”“教师成长的草根范式”“静听教师成长的脚步声”“青浦实验的教学思想方法”,“听中学”后,再引领教师“做中学”,做了《夜游承天寺记》《合欢树》《雁》(浦东)、《猫》(开化)、《青海高原一株柳》《唐雎不辱使命》(临朐)、《圆圆的沙粒》(成都)等课例,形成了做课例的范式和流程方法。带工商青年教师到朱中听王友《哦,香雪》,听王友讲“潜心修为,诗意追寻——成长的体会”,在静安附校听语文《钱忠书先生》、物理《密度》复习课、《新德育/创意》,在金泽听何琼《爸爸奖》等,促成教师有主题、有观察点的研课意识。示范读懂课文之写作《合欢树》《最后一片常春藤叶》,由王友主编“师之蕴”成员解读随笔在《语文报》发表专栏。教师体悟到了“用教师的经验解决教学的问题”的味道,感悟到了“困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰”的喜悦,醒悟到了“有思想地行动,有方法地思考,有理想地成长”专业操守。


3.扎根教研团队,促进教师成长。针对工商青年教师团队学科分散的特点、金泽中学“三疑三探”的主题需要,立项区级“学做教师”课程,以“师之蕴”经验,扎根教研团队,既引领教师专业成长,又赢得区级培训学分。“师之蕴”沈中基地扎根第三年始,协同各学科教师课例研修,汇编《好为师》,取得了教师成就感与教学质量提升的同步效果。继续策划沈巷课例研修第四年“乐为师”计划,编写青浦二中语文人研修预案,策划余杭语文教师90学时培训课程,引领临朐主题课例研修,指导泡桐树学校教学风格,以及给上海复兴高中、国培项目、沪援助怀化项目、浦东带头人项目、嘉定工作室项目、以及青浦语文见习教师项目等促进“主题式课例研修行动”,促成高端教师的深度研修。


4.坚守行动学习,惠及教师成长。领衔“师之蕴”同时主持上海市教委农村优秀青年教师专题研修项目,始终坚守“行动教育”范式,引领课例研修行动,通过邀请张人利校长讲“后茶馆式教学”,邀请杨敏讲“用心读书——漫谈教师专业发展”,邀请李百艳讲“做一个有自信力的初中教师”,以及导师考察湖塘桥小学经验,回访崇明学员,2012年第三期圆满结业、第四期开班,学员100人,青浦导师团队的培训课程出版《青年教师行动学习新课程》,主持人整理“在行动学习中发展”讲座得到域外同行好评,“教师成长的草根范式”交流获得第十二届中德教育论坛中德校长好评,与陈霞博士合作总结的“上海市农村青年教师专业发展现状管窥”收录郑百伟主编《走向专业化培训——教师培训者队伍建设》。


 


三、用“师之蕴”的方式行走


“师之蕴”方式,就是行事有主题,看事有观察点,事毕“用笔说话”,持续默会内化练就思考力,渐渐做事有方法养成好习惯,行走有智慧成就高品位。


1.行走在德育与教学领域。在建构青浦德育框架的基础上,2012年策划市区行为规范示范(达标)学校评选标准与领导者论坛,指导德育教导“追问德育现代化的内涵”,策划张尉芹老师上海德育实训基地和“馨德苑”团队“深化责任教育行动研究,丰富学生品性养成内涵”论坛等,为实验东校引进丁如许市级“打造魅力班会课”德育培训课程,为毓秀引见江苏名师丁卫军讲“做一个有幸福感的教师”,等等。


参与2012年青浦区初中校长“做细常规,做实课堂”主题研讨会,初中教学工作研讨会,初高中毕业年级情况分析会,金泽等综合调研工作。策划沈中“朗读,语文人的魅力”“主题式课例研修”推进会,指导语文沈巷联片教研,讲座“初三师生与教学态势及策略”,等等,言论不一一罗列。


2.行走在引领与指导领域。参加上海市教师资格证书教师能力测评评委工作,上师大中文系硕士生论文答辩评委工作,青浦区高评评委工作,徐泾语文学科研修基地导师工作,主持重固镇第三届名优教师评选,参加第28届教师节大型诗朗诵“我选择我追求”领诵,参加教育部对青浦教院评估工作,参加沪中青年教学评比青浦活动,中级职称评选教科研能力写作阅卷,新力量2012届毕业生论文写作指导工作,学习收获许许多多。


参加青浦区四届政协特邀委员座谈会,做“崇德求实,发挥委员作用”发言,参与政协宗民委组赴莆田考察活动,赴庄严寺调研活动;参与并指导青浦区民族联“关于社会化背景下青浦区外来少数民族融入问题的研究”课题研究,领衔区统战部“青浦区少数民族教师队伍优化培养研究”课题,参加薛留根领衔的全国教育技术研究规划重点课题“基于数据分析的区域信息化推进与调整策略的实践与研究”开题并做点评,可谓“虽有至道,弗学不知其善也”。


 


四、继续丰富“师之蕴”底蕴


1.引领教师做课例。经验总是隐秘在教学行为中,总是与教师与身随行,2013年继续引领教师做课例,让教师方法(碎片)清晰起来,把方法做法串联(结构化)起来,通过“师之蕴·三坛”出人。


2.指导教师有思想方法。细化“主题式课例研修”,通过“市级共享”课程为载体培育,让“师之蕴”成员及合作的朋友掌握研修步骤与流程细节,把握方法和操作,在实作中出经验。


3.推进“为学而教”的课堂。通过扎根沈巷、毓秀、二中等校语文教研组,做实“教师语文能力”课题,促进课堂转型,尝试“为学而教”,提升师生语文素养,在敢为中出局面。


最后,感谢“师之蕴”团队、与伟娟老师携手的“双名”语文团队、市优青项目团队、德育团队及域外合作的团队,给予我成长,给予我智慧,所以,面向2013年,继续融入团队燃烧激情,扎入课堂发现经验,走入语文和德育分享智慧。(于201318,青浦)

课堂分享的语文教学范式会渐渐清晰

课堂分享的语文教学范式会渐渐清晰


关景双


  主题与团队


“分享理念下的小学语文课堂质疑意识的培养”课例研究是成都市泡桐树小学天府校区宁超群老师主持的语文学科实训基地并联动相关学校语文教师研修活动的主题。或许是925超群、袁翔老师在青浦教院听学过关老师解读“静听教师成长的脚步声”,或许是泡小数学等学科已然推进这主题,让语文基地的研修主题渐渐清晰起来,并渐渐成为实训活动的主题,这是十分难得的第一步,有曰:有方向更容易凝聚团队、更容易有收获、更容易取得成功。


1221走进袁翔、何红雨执教二年级《圆圆的沙粒》课堂和研修情境,让我感动这一群青年语文人的团结、激情、和谐、进取的团队精神和氛围,这是一群相识不久却亲如一家的语文人,有川妹的火辣,有天府的睿智,有事业的追求,更有现代化的理念与文化,更有分享课堂砥励成长的笑声。有曰:融入团队,摆进自我,是青年成长和教学进步的好方法。在这里,我看到了,更感受到了。


  解题与评课


219时,袁翔与何红雨依次展示《圆圆的沙粒》课堂,超群老师把磨课、观课、研课、录课、整理等准备详尽、分工细仔,课后关老师结合“主题式课例研修行动要点(小学版)”边解读边评课。


1.“分享理念下的小学语文课堂质疑意识的培养”课例研究,主题有五个关键词:分享理念、小学语文课堂、质疑意识、培养、课例研究,最终必然筛选出“分享式教学”或“分享式语文课堂”范式。这就初步为实训基地或者为团队教师找到了语文教学的名字。辨析而言:


课题主旨:培养教师、培育课堂


教学方式:分享理念与策略、范式


行为指向:质疑的思维意识与品质


学段学情:小学语文


行动方法:课例研究


再思辨关键词,分享与质疑是核心,由此思考观课点,才能写好这篇主题文章——


前者是“怎么教:分享式教学”,分享的前提是解读文本,分享的条件是师生相异构想,分享的策略是互答、讨论、对话等,分享的达成是充足的时间与教师的点拨。等等。


后者是“教什么:培养质疑思维”,质疑的基础是通读课文、品读语言、解读意脉,质疑的意识是文本感悟与内涵思考,质疑的分享是教师因学而教,质疑的品质是尊重学生与培育批判精神。


通过课例研究,要解读小学语文教学疑什么?怎么疑?疑到什么程度?这就要学习学生心理、解读经验、对话理论、质疑理论等,思考语文教学的学科本义、小学语文课程的目标要求等等。


2.我们似乎都忘记了“教学是学校的中心工作”,目前有识者再度觉醒“课堂是师生成长的摇篮”,“好教师是上课上出来的”,“教师的品位就是课堂的品质”,“只有教师的成长才能有学生的成长”,可谓“明师出高徒”,明者,才能名也。


两堂《圆圆的沙粒》,珍珠闪亮,只待串联,就将成为“主题课例”美丽的项链,亦如关老师所建议的,课例研修就是让老师的经验清晰起来,并把这些方法串联起来,有一个结构化的范式。


袁翔的课堂是顺应课文结构推进课堂的环节,学识字词是先明理,再体验,表现出认知的过程性和体验的感悟性,之后,师问:“课文讲了一件什么事呢?”便理解语言的“显性内容”,通过小组讨论对话,学生一问多答,或者分享相异构想。师问:“只有梦想,还需要什么?”开始沉浸课文的“隐性意脉”——有梦想,更要有坚持。教师顺应学生的理解,黑板依次贴出“梦想——议论纷纷、决心——不动摇”,尽管是小学二年级的学生,老师结课前,通过PPT“圆圆的沙粒——美丽的珍珠”图片对比,引导学生理解了课文的第三层、童话的“深邃主旨”,即“即使我们普通人,只要有梦想,通过努力,就能实现愿望”。让我惊异的是,“师之蕴:解读内涵三层次”,小学二年级师生也能理解,并且在课堂质疑深入,分享得有条不紊。这一堂课,让我感受到了这一团队的底蕴,也感觉到了主题研修必然能够结出“美丽的珍珠”。


何红雨的课堂不是袁翔依文顺叙,因为第2课时,PPT打出“追梦,体会付出之艰”,确定了理解课文的主调和设计的主线,从诱人的“美丽的阳光、奇妙的海景、滚滚的涛声”,给学生构造了一个流连忘返的景象,直接从课文的“意脉”展开,与课文相比,可谓“倒叙”学习课文,“体会追梦”成为环节主线,学生边读边议论,看出质疑的意识是引导学生对课文内涵的思考,分享学生的相异构想,印证“学,在于说”,学生读“太可怕了!……”师追问:“可怕的情感”读得还不够——这是对文本情感熟读的引领,还有通过补写“……”,引领学生也是渲染“付出之艰”,这里可谓给足了达成质疑的时间。本节课从质疑与分享课文第二层内涵,那么课尾“圆满,体悟梦想之美”,则触及课文第三层内涵,这是思维的张力,放大这张力,何老师设计“凋落,升华追梦之根”,拓展开“决心、坚持”,有成功的“美丽的珍珠”,也有“令人尊敬的失败者”,引向思辨的远方。若质疑“有志者,事竞成”,我分享“做事者,志竞成”,不是吗。


  期待与祝愿


关老师感悟“教师的教学具有个人化特点,教师的成长极赋群体化效益。”“做课例不是一个人在战斗,而是一个团队在创造。”“学了就有思路,做了就有方法,写了就有底蕴。”只有写出来,才是自己的。期待泡桐树小学天府校区语文实训团队更多的筛选、提炼、经验在课例中……课堂分享的语文教学范式全渐渐清晰……


20121223星期日于夏阳湖

解读“师之蕴”经验,激发成长持续力

解读“师之蕴”经验,激发成长持续力


——“给语文教研的行动方法”第五讲活动综述


20121212,“师之蕴:给教师教研的行动方法” 课程班学员在关老师引领下“相约星期三”,于修业楼第四会议室参加培训。


培训于13点半开始,主要内容分两部分。第一部分由“师之蕴”领衔人关景双做专题讲座——《静听教师成长的脚步声》,介绍“师之蕴”扎根语文,坚守七年总结提炼的宝贵经验。第二部分老师介绍了下一阶段的工作和下学期的设想。


老师在讲座之前,以课文《唐雎不辱使命》为例,让大家按照文本解读的三个层次谈对这篇文言文的解读。快速浏览之后王秀超、胡海涛两位老师分别向大家简要介绍了自己的解读。最后关老师按照文本解读的三个层次向大家交流了自己的解读。并告诉成员们,接下来“师之蕴”每次活动之前都将采取类似的形式以磨练大家的思考力,积累为师底蕴。


讲座共5方面内容。


一、“师之蕴”:学做研习的脚步。老师首先介绍了当初成立“师之蕴”工作室的缘由,接着从“师之蕴”研修目标:思考力、行动性、最优化。“师之蕴”团队精神“勤修”,“师之蕴”领衔:持续的力量,等等,要求自己给成员们做出样子、给出方法、讲出道理,以促进、鼓励成员们成长。接着从“师之蕴”成员应做一名什么样的教师:一辈子学做老师,学什么?一辈子学做老师怎么学?给大家具体的指导。


二、“师之蕴”:带教共赢的路径。从预(自我发展计划)、行(相约星期三)、做(同文解读/教学)、思(梳理20分钟)、说(评学论教)、写(用笔说话)六个方面介绍了“师之蕴”的研修路径,并指出“教师只有在课堂中才能成长,在改进中才能成熟。”


三、“师之蕴”:主题课例的范式。从主题的生成与意义、课例的界定、理念与历练、课例研修范式介绍、课例研修范式要点、写课例的格式等六各方面具体的讲解了课例研修方面的知识与技巧。


四、“师之蕴”:研教修身的感悟。首先从字典的注释诠释了“师之蕴”的含义,告诉我们要在教育教学中积蓄、蕴藏的教师底蕴。接着从教师的成长特点、成长期待、成长境界三个方面指引我们应该怎样去成长,并强调掌握方法对于教师成长的重要性。


五、“师之蕴”:静听成长的声音。王友老师成长的例子告诉我们在学做研习中,积累为师底蕴。从“师之蕴”一系列成果和辐射影响看,找准我们自身应该努力的方向。


第二部分讲座结束以后关老师布置了下一阶段的任务:


1.下周三前整理本组的随笔,并推荐两篇修改发表,组长写好百字左右的点评。


2.研读领衔人关景双著《教师成长的脚步声》和指导教师曹国辉著《向语文更深处漫溯》,为下学期的读书论坛做准备。


下午四点十分讲座结束,各位成员在满载中踏上归途。


重固中学  马淮北整理  2012年12月12

十年坚持磨一剑,修为思想型教师

十年坚持磨一剑,修为思想型教师


——毓秀学校“中小学教师教学能力”研修启动会议报告


    2012年10月29下午,“师之蕴”领衔人关景双老师及上海市师资培训中心陈霞博士,空降毓秀学校,为我校中小学全体语文教师指引新的发展方向,让烟雨蒙蒙的秋日,毓秀风景独好!


启动会议由校长周秀芳主持。会议分为四个流程:关老师总体介绍“中小学语文教师教学能力”行动研修设计;陈霞博士就研修需求现场问卷及访谈,寻找毓秀语文人研修与研究的逻辑起点、设想操作预案、教研组做好人员分组、网络注册等准备工作。关老师的讲话主要从四个方面:


一、“师之蕴”研教修身的感悟


1.教师成长特点:成长无法替代,需要慢功夫、笨功夫,要内动力,贵在坚持


老师从朱局长的故事说起,他十年如一日,坚持给在德国留学的女儿写信,已整整3650封,在家庭教育方面引起巨大的轰动!顾泠沅老师带领青浦实验,也是数十年才见成效!可谓十年磨一剑!显而易见,一个老师的专业成长,也起码需要十年的苦功夫、笨功夫打磨方能成就!


2.教师成长期待:教师是思考的专业


思考力、习惯性、最优化是“师之蕴”人矢志不移的坚持目标。教师是思考的专业,活跃思维、积极思考、坚持思想才是成长的路径!


3.教师成长的境界:修为思想型的教师,有主张,有方法,有课例


教师应有自己的教学主张,如于漪老师的教学主张是一个大写的“人”字,王荣生教授主张“合宜的内容、方法、体式”,孙绍振的“文本细读”,领衔人老师的“目标贯通的语文教学”……各位老师自己的教学主张是什么呢?这是个发人深省的问题。


此外还要有明确的方法,有实例。能够结合课例,有主见地回应各种提问和质疑。


二、“师之蕴”追求有思想方法的语文教学


老师向毓秀语文教师详细介绍了“师之蕴”一整套行之有效、声名远播的教研方法:


备课有法:解读内涵三层次、圈点目标三维度、解读文本四视角


上课有法:主线贯通四层次、有主张地教学


观课有法:有观察点观课、听学3要点


说课有法:梳理20分钟、出声想


研课有法:研修6步路径,做课例6步范式、课例研修、同文解读同文教学、三实践两反思


写课有法:听中学3种、做中学8种、课例报告格式、用笔说话


这些是教学贵在得法的基础、教师教无定法的底蕴。老师常说,知识变成自动化就变成了个人的能力,当你“说不清楚的时候”就成为了个人的一种修养和文化。


三、“师之蕴”:语文教师研修的视野


首先,语文教师的学科主干知识,当前情形不容乐观,高等院校毕业的语文教师语文学科主干知识需要进一步学习、巩固。


其次,学科教学知识(PCK)是清晰授课的关键。老师通俗易懂地解读PCK,就是用一两句话能讲明白知识。能把个人体悟、感受讲清楚不容易,是需要不断修炼的语文教师基本素养。


为此,师之蕴工作室采用六步骤的研修范式:学期计划→相约星期三→同文解读同文上课→评学论教→用笔说话。这些将成为毓秀研究的逻辑起点。


四、师之蕴工作室、毓秀语文组、市培中心三方合作(主体):语文教师教学能力建构与研修


老师携区级课题来到毓秀——青浦区2011年重点课题:中小学语文教师教学能力评估与研修方式的实践探索老师专业解读了该课题并清晰地介绍了研修的主要环节:


(一)关键词解读:


1.语文教师教学能力:基于语文教学五环节基本要求的教师文本解读能力、课堂实践能力、教学评价能力与教学研究能力。


2.教学能力评估:指依据一定的教学能力标准,采用科学、有效的评估工具,对特定对象的教学能力现状与发展作出客观评价的过程。


3.研修方式:指促进教师持续专业化发展的各种有效的途径、手段与措施等。


(二)研修目标


研修目标是通过语文教师教学能力构建与评估(标准),采取适当的评估方法,对语文教师教学能力的现状与发展作出客观评估;在此基础上通过践行行动学习理论和教师教育理论,探索青年语文教师教学能力提升的有效策略。老师用通俗的语言解读了研修的目的就是希望毓秀学校语文教学有自己独特的风格、有代表毓秀品牌的教师!


(三)研修内容:


1.中小学语文教师教学能力及标准构建。


2.中小学语文教师教学能力现状与发展评估。


3.中小学语文教师研修目标体系的制定。


4.中小学语文教师研修课程的设置。


5.中学青年语文教师研修路径与形式。


6.中学语文青年教师研修效果的评估。


(四)研修方法


1.文献研究法。通过搜索教学能力及评估与培养研修的文献资源,一是提炼可用经验,二是印证探索过程的有效性和研修培养的有效度,三是比较寻找过程与经验的创新所在。


2.行动研究法。在已积累的相对有效的主题式课例研修、研讨贯通式研修、同文教学式研修,继续探索新的研修培养模式。


3.调查研究法。选取不同区域的中小学语文青年教师,对其教学能力发展现状进行调查研究。


4.个案研究法。以具体的中学语文青年教师群体为个案,对其教学能力发展现状进行持续的评估。


老师指出,此次研修的关键问题:一是语文教师教学能力及标准;二是语文教师教学能力评估体系;三是中学青年语文教师研修方式。创新点是语文教师教学能力及评估标准和语文教师教学能力评估体系。为了使研修中评估更专业、有效、科学,本次研修与市培中心携手,请陈霞博士负责评估方面的工作。


 


陈霞博士介绍说她本人做人做事的准则就是“实”,包括朴实、务实、扎实。在整个研修过程中,她也将秉持这样的原则,不断探索。当天,她还结合她对《中学教师专业标准》、特级教师素质研究、中学语文教师专业素质等了解,对在职教师的专业学习提出四点建议:


1.主观上“我要学”。


2.“我永远是学习的主人”,老师首先了解自己,明确自己的需要,自己选择破解什么问题,不接受他人的硬塞,在研修中明确“我需要你帮助我解决什么问题”。


3.你学习的东西,就是你日常接触最多的东西。


4.多一些付出,克服各种困难。谁都不可能轻轻松松摘到一个果实,成功每一次都是在能力极限的边缘挑战。


陈霞博士还对现场五十多位毓秀语文教师做了不记名问卷调查,内容主要是日常语文教学的现状及需要迫切解决的困惑、问题。老师们真诚、专心致志地完成这一份专业的调查!


我们意识到,能在“师之蕴”领衔人老师、陈霞博士等人的专业引领下成长、发展,是毓秀人难得的机遇!我们全体语文教师,一定充分支持配合相关工作,利用好这一优势资源,努力修为,下苦功夫、笨功夫,为早日成为专业的思想型教师努力!


(“师之蕴”成员  毓秀学校孙加影整理)

前辈解读有道,后生感悟无限

前辈解读有道,后生感悟无限


——“给语文教研的行动方法”第四讲活动综述


 


20121114,“师之蕴:给教师教研的行动方法” 课程班学员在关老师主持下“相约星期三”,于修业楼第四会议室参加培训。


培训于下午一点半开始,其流程分三块。


第一板块,由青浦高级中学曹国辉老师做专题讲座——《文本解读需要适应时代发展》。


老师在开场白中说到,这个题目,也是多年以前老师给的命题作文。可见其多年来,咬定文本解读不放,其蕴也深,其业也精。


老师说,随着时代的发展以及与时俱进的对话理论的推出,文本解读转向文本、读者、作家的三方对话与重构,是摆在语文教育工作者面前有相当挑战性的难题。


讲座共3部分内容。


第一部分,是对“文本解读”的基本解读。结合对“文本”、“文本解读”、 “文本解读”的动态呈现、“文本解读”的多层取向这四个要素的分析。他认为:作品的意义分三个层面:一是作者意义,即作者在作品中表达的而主要意图;二是文本意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的实际意义。三个层次既有差别,又互相依存。


并引导大家思考:我们能不能还原作者的本意?我们有没有必要还原作者的本意?


第二部分,他罗列了遵从的语文教学“文本解读”的理论依据。


主要有三个——《课程标准》依据、教育理论依据、教材编写依据。


由以上依据,他认为教师引领学生围绕课文展开的对话与解读,即是一种挑战,更是一种权利和责任。


第三部分,老师结合相关课文,于示范中解读他眼中的语文教学“文本解读”操作四视角——认同性解读、个性化解读、探究性解读、质疑性解读。


认同性解读。老师提醒在座的青年教师,在认同教材的过程中,要讲究解读到位。要把深层次的东西拨弄出来。


怎么解读才到位?他亲自操刀,对《告别权利的瞬间》深度挖掘。他认为,解读中探究华盛顿告别权力的原因,才是关键。要解读出作者在文中表露的“民主之志”——建立“理想的民主社会”去“制约个人权力”。


个性化解读。他认为不同的读者,由于时代不同、角度不同、水平不同,解读结果也就可能不同。讲究多角度结论同时成立,追求的是多赢。


他结合对《陈情表》中“情”剖析后,一针见血地指出:《陈情表》里,有比较眼中的自我人格矮化。这里牵涉到一个人格教育。


探究性解读。他认为,这种解读是对其它读者、评论者文本解读的结论进行全新探讨,讲究出新。别人对该文本怎么理解,有时不一定正确。为求明确,他结合《高三意境单元》的探究,来考查“意境”一词概念的准确与科学。


质疑性解读。他认为,这类解读就是直接拿文本开刀。对文本的形式与内容进行解析,与作者商榷,提出不同见解乃至否定文本,可定义为质疑性解读。在指缪的过程中加以颠覆,讲究重构。他示例了对《小溪巴赫》选材立意的质疑性解读。他认为不能按照参考书的意思去解读。因为按照常人常理,潺潺弱小的溪水,不能涵盖巴赫的音乐特征。作品里无一个字正面谈及巴赫的作品。他认为,生命力旺盛才是小溪的核心特征。


讲座结束后,进入第二板块:按照抽号规则,被抽中的学员依次谈体会。


重固中学的李菊芳老师谈到,语文教学的四个解读对我有两点启发:


一是从教师的角度说,能保持职业的敏感性,敢于思考。培养学生的批判性思考能力。在教学中主要采用了认同性解读。我们都来自初中,首先要引导他们忠于文本的解读,高年级可以用批判性解读。


二是教师要达到老师的境界,必须具备解读的习惯性、思考力的最优化、运用资料的方法技巧。


接下来,实验中学东部的吴晓雯老师谈体会。她认为大部分选入教材的课文,都是经典。只有一小部分文本存在一些问题,或者说是值得我们老师个性化、探究性、质疑性解读。哪些文章是值得我们做这样解读的?我们按照自己的个性去探究,做出来的这些看法,是否是正确的。如果只是一个提高自己修养的方式,是没问题的。教给学生,如何把握这个度呢?


主持人关景双老师及时介入点拨,他提到:文本在一个时代,有一定的环境下,有其局限性。我们要看文本的表情达意的准确。对于我们孩子的表达可能造成混乱。具体的学情下,能扯深多少,要看老师自己的功力,并邀请在场学员就老师所说的经典文本谈一谈。


来自颜安中学的向明雄老师接过话头,谈到经典的文本至少有以下几个特点:字词句段篇经得起推敲的;语法修辞逻辑基本是规范的;其意脉可探索空间应是立体的、丰富的、历久弥新的。文本解读的目的关键在于为学生服务,到位、贴近其本真的内涵,其解读是随着人文环境、政治气候发展变化的。


轮到颜安中学孔晓明谈体会,她提到,在解读《黔之驴》时,原文中的人在入选课文后被抛弃了,如何看待。


华新中学马喜增老师介入解答,他认为初中这篇课文,是篇寓言,作为寓言单元的课文,应按照改编后的面目去谈启示和道理,要服从单元主题和学生学情,因为原文已经与此不同,故要从编者、选文的新结构去考虑文本的解读方向,不必拘泥原文,要为我所用。


    最后,是金泽中学陈斐谈听完讲座后的心得,他觉得曹老师的讲座给了我们开阔浩瀚的指引,引导我们老师讲文本解读走向透彻。做这四个方面,需要底蕴和阅历。并收获了一个启示:我质疑我探究是不是正确的,重要的是这个过程,要把这种质疑和探究的精神带给学生。


学员发言完毕,是本次培训的第三板块——老师就本次培训做总结。


他主要谈了两个方面。


一是就学员们的交流而谈,他切身感受到,青年教师需要有机会,抓住机会,才会比别人成长得快。


二是就老师的讲座,老师也谈了自己收获的四点启示。


第一点,明白与底蕴。老师的讲座,让我们看出了一个语老师的底蕴。我们研修的终极目标,是你成为一个语文教学的明白人。但是,对于文本,我们不管用什么思想和价值观,都需要积累。


第二点,冷峻与呵护。老师所有的随笔都是四字为题。如果你要练追问、纵深、细读,所以,我的观点是,你们要历练自己的风格,要盯住一个风格去找去学,老师可以是这样可学的一位长者。同时,老师对生冬梅的呵护,使得她能很快成长。由此看来,青年教师的人际还要有一种关怀。


第三点,深读与下水。解读需要旁征博引。老师是经常下水的。所以,我们青年老师所谓的成长,要不断充实自己,不断地尝试。与学生一起下水,是我们语老师的必备要素。他让我们真正看到,课文是个例子。


第四点,有心与发现。老师的身体力行告诉我们,语文解读和教学要是一个有心人,有心之后才能在自己头脑中发现。正因为老师看见了并回味思考探究,才有了今天分享的四个视角。


最后,针对下一阶段的工作,老师布置了相关事宜,如下:


1.      关于实用文的论文写作。希望大家踊跃投稿。


2. 中国第四届课堂改进大会,于11241129召开。希望大家争取参加。


3.112728日,写作年会,“师之蕴”作为团体会员,拟派张群、孙加影、王端参加。


4.1121号在重固中学的同文教学活动,提醒大家准时参加。


下午四点四十分,夕阳斜躺中,本次培训落下帷幕。


(颜安中学  “师之蕴”学员  向明雄整理)

绵绵初冬雨 滴滴润心田

绵绵初冬雨  滴滴润心田


——“目标双对应”之《口技》课例研修活动综述


北风萧萧,冬雨绵绵,重固中学在雨水的洗涤下,愈加焕发出清新的活力。20121121,星期三,“师之蕴”人欢聚在这里,开展主题为“目标双对应的语文课堂”青浦区初中语文课例研修活动。本次活动由重固中学陶存云老师和实验中学黄晓芳老师以同文解读同文教学的模式分别执教文言文《口技》,听课老师则分组从“简化教学目标,优化教学内容,细化教学环节”等角度进行观课和评课,共同探索筛选“有观点、有方法、有实例”的阅读教学方法。


一、异曲同工


两节课上,两位老师都不约而同以“善”作为课堂主线,感受口技表演者技艺的高超,两人虽教学构思不尽相同,但都有异曲同工之妙,给人以豁然开朗之悟。12:30分,陶存云老师先执教《口技》第二课时,整堂课思路清晰,扎实有效,紧紧围绕教学目标,抓住本文中的“善”,循循善诱引导学生学习本文是如何运用侧面描写与正面描写相结合的方法来表现口技表演者高超的技艺。教学目标紧紧对应课文段落,对应教学环节,环节之间衔接流畅自然,师生关系融洽默契,课堂气氛活跃,显示出教师扎实的基本功。黄晓芳老师虽是借班上课,但成熟老练,一开始便用一段精彩的口技表演视频牢牢地吸引了学生的眼球,激发学生的兴趣。在教学过程中,老师诙谐幽默、潇洒自如的有声语言和夸张得体的肢体语言顿时拉近了师生距离。课堂气氛活跃,教师调控有效,看到了教师很好的素养。


二、执教说课


215分由组长马喜增老师主持研讨活动。首先是由陶存云老师说课。陶老师首先表达对各位老师冒雨光临重固中学的感谢。接着陶老师依据“圈点目标三维度法”来谈本课教学目标的确立。“师之蕴”人讲究“有主张的教学”,第一维目标关注“怎么写”,由于文言文更加关注虚词实词的用法和意义,因此她将本课第一个教学目标确定为:掌握重点文言词语的意义和用法;第二维目标关注“为什么这样写”,她将第二个教学目标确定为:通过口技表演者声音特点的正面描写和观众反应及道具的侧面描写来表现口技的技艺高超;第三维目标关注“写什么”,陶老师根据单元主题“技艺超群”,将第三个教学目标确定为:激发学生对传统文化的热爱。


黄晓芳老师首先结合七年级学生的特点也谈了自己的教学目标的确立,即通过字词的分析、品读,深切感受到口技表演者技艺的高超;学习作者正侧面相结合的表现手法。她认为七年级学生应该兴趣先行,让他们以活动的方式来落实字词,在活动中加深对字词的印象。随后,高老师对自己的教学进行了一个简短的反思:实词的落实还不是很到位,教师生成应变的能力还有待提高。


三、你说我说


两位老师说课结束后,组长马喜增老师请组员们根据观察点讨论梳理20分钟,随后组员们都根据各自的观察点展开了热烈的讨论和交流。20分钟后,组员代表开始各抒己见:


第一组代表苏春娟老师就“ 简化教学头绪 ”观察点首先整体评价了两位老师的上课特点:陶老师基本功非常扎实,而黄老师是幽默风趣。接着她从教学目标上进行了点评,她认为两位老师的课目标都非常明确,重点突出,都以“善”为主线贯穿课堂。陶老师通过复习检测的方式检查落实学生的字词,黄老师则是随文梳理重点字词,夯实基础。最后,她从朗读方面进行评价,她认为两位老师都注重学生的朗读指导,但相比之下,黄老师对学生指导得更透彻,她不仅引导学生课文第四段应当怎么读(知其然),而且引导学生明白为什么要这么读(知其所有然)。


随后,孙建国老师就两位老师PPT的运用发表了自己的看法:老师的PPT能否转化为纸质练习,因为纸质练习面向的学生更广泛,同时也节约时间;而老师开头的视频也没用更尽其用,很好的发挥作用。老师一针见血的看法也引起了在座的各位老师的思考:我们应该如何充分利用教学资源?


第二组代表老师“优化教学环节”观察点分别从两位教师具备的优势、实施环节两方面进行了点评。在教师具备的优势方面,陶老师亲切随和,与学生沟通默契,教学思路非常清晰;黄老师洒脱大气,用肢体语言吸引、引导学生,效果显著,在教学过程中,她邀请学生表演宾客们的反应,极大调动学生的参与性。在实施环节上,陶老师在落实字词时,关注学生的旧知并及时由旧知引向新知,比如对于文中“稍稍”一词的意思,陶老师没有急着告诉学生,而是引导学生回忆《核舟记》和《伤仲永》中出现的“稍稍”这一词语的用法和意义,经过教师的点拨,学生很自然明白并牢牢记住了。黄老师对于重点字词的落实采取的是随文学习、适时点拨的方法,在课堂中随时引导学生关注一些重点词语的意义和用法,并请学生及时记录下来。在教学中并注重朗读指导,引导学生关注重点段落的朗读,如何读出轻重缓急,为什么要这么读。


第三组代表王秀超老师就“简化教学目标、优化教学内容”观察点从两个方面发表了自己的看法。首先,她认为这两位老师的教学都各具特色。老师由于在本班上课,和学生配合恰到好处,师生对话比较自然顺畅和谐,老师虽是借班上课,时间急促,但整节课循序渐进,有条不紊。其次,在教学预设上,两位老师在课前进行了充分的预设,但是由于黄老师是借班上课,可能对学情了解得不是很充分,中途打断学生的思维,由此引发一个思考:当一位学生的思维发生了跳跃,教师应如何处理?


第四组代表孙加影老师就“细化教学环节”这一观察点进行了阐述。第一点是效度,她认为两位老师串讲知识都非常到位,同时也提出了自己的困惑:知识讲解和能力的培养之间教师应如何寻找平衡点?第二点是读解,两位老师都有意识地注重朗读指导,教室里书声琅琅,同时也提出自己的疑惑:怎样才能让学生主动沉浸文本,是为了理解而朗读,还是为了朗读而理解呢?另外,她在板书方面也提出了疑问:在板书的时候,是边教边板书好呢,还是最后总结性板书好?最后她还提出了一点建议:老师的第一个目标表述是否可以将“掌握”换成“巩固”,第二个目标中“学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作手法”是否可以改成“学习文中通过正面描写与侧面描写相结合的写作手法感悟口技表演者技艺的精湛”。


四、领衔指导


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最后,名优教师孙建国老师对本次活动进行指导总结。他认为,任何一篇文章,教师都应该这样思考:教什么?怎么教?为什么这么教?接着,孙老师着重就“教什么”问题对在座的青年教师进行耐心的指导,主要有以下两个方面:


1.理清教学思路,进行“有主张的教”。他非常倡导“单篇范例,思维导读”法。教师应该先从单篇入手,以单篇作为自己的抓手,“范例”就是用什么教的问题,叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”,所以我们应该用好教材这个例子。教师落实好例子后,然后就是例子的组合,即如何使教学设计最优化,达到“教是为了不教”。“思维导读”,可以是问题导学,也可以是对话导学,它是以思维训练为主线的。


2.课堂是教学的主阵地,教师要坚守这一阵地。在教学目标的确定、教学目标的运用上教师应深入思考。对于文言文,字词的落实是需要的,但是教师是否可以从文化层面、审美层面上对教学目标进行考虑。比如在《口技》一文中,“屏风”放在《口技》中有无价值呢,我们是否可以读出自己的理解?


随后,孙老师对文言文教学提出了自己的体会:对于教师来说要培养学生自主学习的意识;要注重文言阅读的方法和指导;要养成自主阅读的习惯。


最后在“如何调动学生学习的积极性”这一问题上,孙老师给我们提出了几点建议:


1.教师要以学生为主体,将讲堂变学堂,这需要教师“以情激情”,“走进孩子,弯下腰”;


2.教师的教学语言要“要言不烦”,以简洁明了的语言点拨学生;


3.教师要有问题意识,设计有启发、有思考性的语言来启发学生。


老师高屋建瓴、透彻深邃的指导令在座的青年老师柳暗花明,由此我们看到了一位成熟经验型教师身上闪烁的智慧光芒。


最后,组长布置作业随笔,《就“屏障”说开去》。准时上传。


只觉得时间太匆匆,俯仰之间,半天的时间就这么从指间悄悄溜走了,会议结束时,冬雨依旧绵绵。归途中,衣襟渐湿,肌肤渐凉,但此时“师之蕴”人的内心是温热而充实的,江南古镇重固在夜色的笼罩下静谧、安详,似乎也在静听着每位“师之蕴”人成长的脚步声。(重固中学 李菊芳整理)

“师之蕴”:听学与历练的成长方式

“师之蕴”:听学与历练的成长方式


 


(“给语文教研的行动方法”第三讲活动综述)


          


2012117星期三,下午一点,“师之蕴”领衔关景双老师主讲的“给语文教研行动的方法”市级共享课程班(总第2期)成员准时落座进修学院第四会议室,进行研修课程最三讲学习活动。通知周详是“师之蕴”的特色,活动分为四个部分:


1.自主研习“解读文本的思想方法”,用一篇课文尝试运用,课程安排114自主学习4课时。


2.听中学“解读文本的思想方法”第三部分“为师为学需要解读能力”,同时分享李年珍“解读文本的探索之路”。


3.分组议中悟,请各成员带好解读课文的教材,讨论后抽号,每组派一人交流5分钟。


4.主讲人答疑。


活动依次展开。


一、关老师讲座:为师/为学要有解读能力


1.诗意的成长


关老师用一篇散文《诗意地成长》作为例子告诫我们:终身学习的重要性。同样告诫我们“人生需要定位,定位才能有为”这一道理。在为师为学中,我们所追求的境界是“为了梦想,我们一直在路上”。所以我们选择:担当语文教师的责任:研修语文教学的能力:培育语文教学的素养:追求母语文化的意蕴。


2.诗意的为师


关老师以诗仙李白《将进酒》为例讲述“师之蕴”人的追求:追求诗意的语文教师生活。在教学生活中不能以分数看待学生,教知识,先要修补学生为人的素养。


3.诗意的为学


解读吕型伟的话,“师之蕴”人要筛选教学的有效方法。教育是科学,科学的价值在于求真,这就要寻找方法;教育是艺术,艺术的生命在于创新,这就要学习拿捏;教育是事业,事业的意义在于奉献,这就要诗意的为学与生活。


解读邓小平同志在1983年国庆前提出的教育要“三个面向”:面向现代化:博采且弘毅;面向世界:中学为体、西学为用;面向未来:要看清且做好当下。“师之蕴”的感悟是:积久出真力,博学以致远。关老师推荐与会的各位学员阅读《论语》《学记》等书籍来积淀为师者的文化底蕴。在解读三维目标中,“师之蕴”提出:教师的课堂就是教师的品位。第一维“知识与技能”目标,是重点;第二维“过程与方法”目标,是诗意;第三维“情感态度价值观”目标,是难点


4.诗意地追求方法


方法对于教师可以说是把宝剑,披荆斩棘所向无敌。关老师如数家珍,罗列这七年“师之蕴”筛选的一些方法:


备课有法:解读内涵三层次、圈点目标三维度、解读文本四视角


上课有法:主线贯通四层次、有主张地教学


观课有法:有观察点观课、听学三要点


说课有法:梳理20分钟、出声想


 研课有法:研修6步路径,做课例6步范式、课例研修、同文解读同文教学、三实践两反思


写课有法:亭中学3种、做中学8种、课例报告格式、用笔说话


这些,是教学贵在得法的基础,是教师教无定法的底蕴。


最后关老师以“读书是教书的姿态,写书是教书的境界”,结束了本题目讲座。回望才知:关老师一直领着我们练就“思考力”。


二、李年珍示范:我对文本解读的探索之路


“师之蕴”创设“三坛润教”(讲坛引领、论坛练兵、教坛成长),成员讲座是专业成长的方法,也是关老师市级共享课程的特色,首期班就带领五六成员讲座,今天是实验中学(东校)李年珍老师带来“我对文本解读的探索之路——学情是解读与教学的纽带”话题。


1.情感体悟的纯文本式解读


首先以《外婆的手纹》为例从自身最初的解读来看:外婆的爱在自然,外婆的爱在生活。缺憾是感性过多,对学生的理性解读不足。课后反思:情感体悟的纯文本式解读仅仅是解读的显性层次,是一种表层的感性表述。


2.方法指导的层次视角解读


在回顾了关老师的方法指导后有了自己的学习理解。关老师《文本解读的思想方法》《文本解读的操作方法》《文本解读的随笔写作方法》等讲座,给她个人启示了学习理解:目标引导、层次贯穿、视角洞悉。以《口哨》为例,重新解读后从最初的体悟情感、感悟人生到重新审视后的①理文本、品语言、悟情感,确定教学内容。②依据学情,确定教学目标,抓教学切入点。③考虑生成,灵活、夯实本文教学内容。


3.主题课例的同文异构解读


从个人解读视角的转移可以看出从最开始的由文本转移到课堂;由解读聚焦到教学。在关老师的提示下进行有效的解读的思考。反思:主题课例的同文异构把解读回归于课堂,具有时效性。


4.以学定教的结合学情解读


以《老山界》一文为例反思解读与教学的结合。


①根据学情,寻找解读与学生的“结合点”。教师的解读不等同于学生的解读,转化才是关键。借文本为依托,通过协作方法,达到读写训练结合。反思:阅读与写作结合、习作与教学结合、读写与方法结合。


②根据学情,选准解读和教学的“切入点”。首先分析学情:学生大部分作文内容空洞,语言欠优美,层次不分明。在选切入点:可以画一个行军路线图,通过掌握空间和时间顺序的描写方法进行有效导入。反思:学情决定了解读和教学的“切入点”。


③依据对象,挖掘文本与课堂的“生发点”。因为学生和“生发点”发生了改变,但教师导入方式却没变,导致学生反应有变化。反思:依据学情预设“生发点”,依据对象调整“生发点”。


④依据实情,利用语文与生活的“延伸点”。通过“圈点目标三维度的方法”可以得知“生发点”即学生课堂生成部分。所以根据学生学情,课上的生成需要教师必须及时做好调整。反思:第一维知识与技能的目标要抓住“结合点”找准“切入点”;第二维过程与方法目标要抓住“生发点”;到第三维情感态度价值观目标要突出“延伸点”。最后方能达到文本解读回归教学,教师解读落实课堂之上。


5.自觉养成为师/为学的解读思考力


李老师结合发表过的文章对“结合学情解读”的尝试探索总结出解读能力三境界:备课/设计要有解读能力;上课/互动要有解读能力;为师/为学要有解读能力,与关老师给大家的建议相吻合。


三、讨论交流:四组代表就解读进行探讨


关老师对待分组讨论,是用扑克抽号,让大家“议中悟”得聚精会神,三四十分钟,不知不觉就过去了,今天明难摸牌,抽了4号,各组4号开始交流。


第一组交流的是华新中学马喜增老师。马老师也是解读《老山界》一文,运用“圈点三维目标法”在考虑学段、学情和课程标准后就品味语言、学习方法入手。通过明暗两条线索找到本文的文体张力 (即为什么这么写?)


第二组交流的是金泽中学的伍芳老师。伍老师解读的是《山川之美》,从分析字里行间的情感脉络到声音、色彩、动静等描写。最后结合本文作者的生平经历得出:仁者乐山,智者乐水观点。


第三组交流的是逸夫学校的于淼老师。于老师这次解读的是叶圣陶先生的《荷花》一文。于老师声情并茂地把与会的所有老师带回到小学时光。通过单元目标,成为教授学生的抓手,从读课文,圈划词句,预习单细致到一丝一毫。从文中的荷花三种形态:含苞,只开两三片,和全开了对比,运用想象的联系,锻炼学生的想象能力。小学教师夯实基础从“冒”字的写法,使用上的充满灵性带给与会老师巨大的冲击。


第四组交流的是实验中学(东校)孙晶老师。孙老师不但回应了马老师在交流时提出“语修逻文”的理解问题,还引得颜安中学向明雄老师的热情呼应。然后孙老师就《警惕生物入侵》就怎样解读“透”?教什么?给我们与会老师很大的帮助:①课前预习,②交流点评,③教师点拨,④学生反馈。同时本文作为一篇科学小品文科学性学生能给予关注;但小品文文艺性却容易忽略,正是通过这些表现力的词语才看得出小品文的文艺性特点。


四、主讲总结:对与会的学员寄予期望


关老师对李年珍老师的点评,关键词:解题,读人,历练,提炼。


1.解题:从年珍老师讲座副标题看,“学情分析”是解读文本的前提,是青浦实验情意原理的表征,也是当下新课堂实验获得的第一个要素。


2.读人:走进,沉浸,自觉研修,是年珍给我们的启示,告诉我们做一个有心人,做一名积极进步的人。


3.历练:学习解读方法、引发自己思考,再寻找破解方法,这是研修的风景。


4.提炼:语文即生活,回归本真的语文课堂进行探索。


随后关老师结合各组代表交流,点评:


1.“带着准备去研修”。“带着教案去教研”。


2.学习了方法,要解读历练。


3.学用,因学段不同、文本不同要灵活把握。


4贯通。教育交流需要各个学段的老师融会贯通。


最后关老师告知与会学员,第四讲将由青浦高中高级教师曹国辉老师主讲《解读文本需要适应时代需要》,我们期待下周再相聚。


走会会场,寒风吹面,余晖犹在。但是行走在语文这条路上,让我们紧随领衔者不畏寒风,不畏险阻,一直走下去!


尚美中学  杨文厚 整理于2012118

“师之蕴”:为“梦想”继续前行

“师之蕴”:为梦想继续前行


——“给语文教研的行动方法课例研修活动综述


20121031星期三,师之蕴领衔关老师及成员又一次相聚在进修学院第四会议室。成员中又有几位优秀青年语文教师[1]加盟领衔人关景双老师为主讲人“教研行动”课程,这样,师之蕴可谓第三次重新组合,同步前行在“相约星期三”和市级共享课程的研修路上。值此,师之蕴工作室进入第三期研修阶段,传承青浦实验“十年生聚、十年教训”的轨迹,把七年“师之蕴”积累的思想方法,镌刻在每位成员的教育教学记忆中,最大地转化为教师的教育教学能力。会场中团队成员依然为了心中那个语文梦想,潜心继续行走在成长的路上。


本次活动为研修学习团队的第一次磨合行动,组建“师之蕴”QQ群,注册市级共享课程平台,注册“师之蕴”网站,主题是“解读文本的思想方法”,主要环节如下:


一、心中有目标,行动有主张


老师说:这个世界,不是有权有钱人的世界,而是有心人的世界。谁坚持梦想,谁就一定能够成功。我们理解这梦想应为每个阶段的目标,如果一个人始终根据自己拟定的目标,有方法、有主张的行动,那么最终他将会成就一番伟大的事业,即实现了自己的梦想。在师之蕴工作室,老师一直以来关注成员的计划与行动,引领成员修为思想型的语文教师


本次活动第一部分内容是关老师向研修学习团队的成员分享他的行动主张及设想。


1.课程准备


老师要求学员本学期主要读两本书:关景双著《静听教师成长的脚步声》、曹国辉著《向语文更深处漫溯》。


2.课程宗旨


宗旨1.深化师之蕴研修目标。


引发“思考力”:教师是有思想的事业,教学是思考的专业,一切都在思考的视域中……


引领“习惯性”:养成“五环节”教学及“用笔说话”,生活与阅读等习惯……


引导“最优化”:学做研习“有方法地思考、教学、发展……”积累贵在得法、教无定法的底蕴。


老师希望通过课程研修班把师之蕴过往七年的经验进一步进行总结,且能够促进教师的持续发展。


宗旨2.强化师之蕴研修行动。


秉承青浦实验的草根传统:十年生聚,十年教训,修为思想型的语文教师,历练有思想方法的语文教学,培育有个性风格的语文教师及团队。


创新校本研修的发展范式:在个性中、主题中生成与提炼,在团队中、研习中分享与默会,走出师之蕴研修与市级共享课程双赢的道路。


带动学习团队的课程研发:由领衔者课程邀请部分成员加盟,渐渐丰富学员课程,研发、申报市区课程,同时实现清晰经验、有序组合经验的效果。


宗旨3.探索师之蕴教学主张。


至今,师之蕴成员已提炼出目标贯通的语文教学文体视角的语文教学抒写生命体验的作文教学等八项教学主张,老师要求成员继续探索、提炼主张,并用自己的课堂来进一步验证。


目标贯通的语文教学:王端、伍芳、张建华


目标双对应的解读与教学:马喜增、杨琼、胡冬梅、张春敏、徐秀华、杨文厚、陈斐


初中作文教学模式和序列的建构:张群、孙晶


目标贯通学期教材的语文教学:王巍威、李年珍


致力提高语文素养的语文课堂:孙加影


基于基础知识与核心能力的语文教学:向明雄


文体视角的解读与教学:王友、丁卫红、王颖、杨易成


高中学生语文学习思维品质的剖析与提升:曹国辉


课程宗旨中的研修目标、研修行动、教学主张使成员明确了行动方向和研修方法,课程准备又为学员提供了思想支持。师之蕴就是使学员在活动中不断地得到历练,从而形成自己独特的语文教学风格。


二、解读靠能力,能力看方法。


老师主张:解读能力就是语文能力,是语文教师的底蕴。这语文能力的培养要依靠教师不断地学习,在学习解读方法的同时还需要加入自己的理解反复地玩味,直到自己可以用自己的例子、自己的思想将这种方法贯通融合,变成自己自然而然的能力。本次行动的第二部分内容即关老师关于课程之一解读文本的思想方法的讲座。


解读思想导航:经典文本的结构并不是单层次的(孙绍振),有着待发展的特质(刘俐俐),基于教学解读出合宜的内容(王荣生),圈点出符合学情的课时目标(关景双)……


本次讲座老师围绕备课/设计要有解读能力”“上课/互动要有解读能力”“为师/为学要有解读能力三点介绍思想方法,基本内容如下:


第一节:备课/设计要有解读能力


【解读内容三层次的方法】


1.专家观点:第一层次是显性的,按照时间、空间顺序,将外在的、表层的感知连贯,包括行为和言谈的过程。


师之蕴概括:显性内容。解读课文看语言:写什么?段落大意:内容——思想。语文教师解读课文的功夫首先是在学生一望而知处点化出学生一望无知,其次是师生是看出了文本还是看见了自己?建议教师要洞察文本,与文本作深度对话,必须不断地对自觉主体心理图式进行专业积累,作以更新为特点的建构。


2专家观点:第二层次是隐性的,是作者潜在的意脉变化、流动的过程,这不但是普通学生容易忽略的,就是专家也每每视而不见。


师之蕴概括:隐性意脉。解读课文看意脉:怎么写?行文线索:结构——文法。


3. 专家观点:第三层次是更加隐秘的,需要着眼文体形式的规范性和开放性,文体的流派与风格。这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。


师之蕴概括:深邃主旨(文体张力)。解读课文看文体与风格:为什么这么写?


老师给成员们提出了六个字的建议:积累、沉浸、专业。并进一步举例解读了如何读出隐性意脉及更深邃内涵如何沉浸隐形意脉及更深邃内涵的方法思考。


【圈点目标三维度的方法】


师之蕴一直主张:目标贯通是语文教学的旨趣。


1.确定第一维,第一维知识与技能,看篇章语句的语修逻文知识。


2.确定第二维,第二维过程与方法,看知识生成和师生认知互动过程。


3.确定第三维,第三维情感态度价值观,看单元主体、文题、文脉、文眼。主张:文题看中心词,文脉梳理线索,文意着重概括,文法透视清晰,文体把握准确。


第二节:上课/互动要有解读能力


师之蕴关于教学现状的观察思考:教学正在进行,学习没有发生,思维没有启航。关老师以彭端淑《为学》的教学为例,分析了教学目标的确定及课堂中三维目标的实现状况。总结出学生感悟了怎样表达(形式)这样的道理(内容),才是语文课


关于解读能力的上课对应策略,师之蕴主张:目标双对应是课堂实效的基础。


一直行走在路上的师之蕴团队,再次向梦想前进了一步。新成员的加入又为师之蕴注入了新的血液,从此,师之蕴将更加焕发生机与活力,继续在诗性的语文教学沃土中诗意地耕耘着……


实验中学(东校)师之蕴成员  孙晶 整理  2012113