青浦区“经典品读伴我成长”——展示活动在逸夫小学举行

青浦区“经典品读伴我成长”——展示活动在逸夫小学举行


 


秦英


 


1017下午,“‘经典品读 伴我成长’——青浦区中小学语文教师经典诵读培训项目”交流展示活动在逸夫小学如期举行。本项目由区进修学院副院长、特级教师关景双领衔。区语委办主任孙学勤老师、“青浦区中小学语文教师经典诵读培训项目”80多位学员出席本次活动。


活动在悠扬的古曲《渔舟唱晚》中拉开了序幕。从“四季美景”到“对月吟唱”,从“传统佳节”到“送别组诗”,从“我爱古诗词”到“明月几时有”,一首首唐诗宋词在孩子们口中浅吟低唱……老师们的亲子诵读和现场古筝伴奏更为活动增添了不少古韵雅意。与会教师沉浸于诗的意境,词的曼妙之中,深切感受那份古风古韵……整台展示活动在孩子们的《明月几时有》的歌声中落下帷幕。


最后,毓秀中学的杨鹏飞老师作了《诵读即解读》的微型专题讲座,老师认为诵读即是解读文本和展示文本解读的过程,“经典文本结构三层次解读法”指引经典的诵读,诵读不仅仅要传达出文字的显性情意,还要抒发出作品的隐性意脉,更要演绎出经典作品的深邃主旨。


中华经典在继承中发展,在发展中创新,传承经典文化,让学生在吟诵中获得古诗文经典的熏陶,提高学生文化素养,营造书香校园。“腹有诗书气自华朗朗诵读声回荡在校园上空,中华经典伴随我们代代相传。

用鲜活经验引领青教师成长

用鲜活经验引领青浦少数民族教师优化成长


 


关景双 


课题把握青年教师需求,开展行动教育,体现听中学与做中学特色,引领青年默会出教师成长与教学素养提高的思想方法。


 


一、水乡青浦,教育梦想开始的地方


新世纪,加盟青浦教师队伍的两千余青年,被誉为教育的希望,闪烁其间的七十余名各民族青年教师,其民族多样性、文化多元性、年轻化、高理想、高学历、高素质等特点,既改变了青浦区少数民族结构成份,也改进了青浦教师队伍的结构状态,更增添了区域教师的多元化、文化的多样性,成为教育园地的奇葩。


20059月青浦区统战部、教育局支持区少数民族联合会成立教育分会,关景双、田春红、开力木、何海华、黄慧等正副会长开始团结少数民族教师扎根水乡沃土,号召少数民族教师“用学习的智慧提升民族的精神”,组织“民族文化与我的成长”交流活动、水乡文化考察活动、新疆班学生辅导活动、爱心助学捐助活动、“我与青浦实验”论坛演讲、世博文明倡议活动,参与少数民族中秋、迎春联谊策划主持、促进和谐青浦课题调研活动,统战宣传文艺汇演活动、少数民族志愿者行动等,协助创建《青浦民族工作》简讯,被区统战部和人事局评为“统一战线先进集体”(2006),教育分会被少数民族教师誉为学习共同体,不断地弘扬青浦教育精神,提升教师专业素养,追求有效教学品质,描绘多元化、多样性的少数民族教师专业的精彩。


二、引领成长,教师素养优化的行动


2010年,在教育局党委、教师进修学院、区民族联的支持下,教育分会策划、组织“因需行动,促进专业发展”的少数民族教师专业发展活动,邀请朱良俊副局长讲“家庭教育”专题、郑润洲老师讲“专业写作”专题,少数民族民族教师积极运用专题学习得到的方法,认真开展课例写作,梳理教育智慧,经过学科专家的评选,有22篇获奖。


2013年,根据调研,解读文本、设计教学、课例研修等成为少数民族教师迫切需求,于是,在区教育局党委、民族联支持下,申报青浦区统战调研课题“青浦区少数民族教师队伍优化培养的行动研究”,一是以分会会长、进修学院副院长关景双主讲的上海市级《教师教研的行动方法》共享课程为平台,开展40学时的按需培训、实做展示、筛选成果的行动,阅读顾泠沅著《青浦实验启示录》和《变革的见证》,关景双著《静听教师成长的脚步声》,实现少数民族教师的优化培养。二是以深入课堂实证研究和服务需求的课例研修为推进,通过“目标贯通的学科教学”主题课例研习青浦实验的教学思想方法、解读文本的思想方法、教学目标和内容确定的方法、实践默会的教师学习策略、解读随笔的写作方法等,总结梳理教师专业成长和教学进步的思想方法与操作经验,实现教师队伍优化与区域教育质量同步提高的效果。


三、鲜活经验,教学技能提升的研习


老师在青浦领衔“师之蕴工作室”培养青年教师已有八年经历,筛选了许多适宜教师成长、教学改进的鲜活经验,恰如钟启泉教授倡导:国际教师教育学倡导教师学习的三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效;越是扎根教师的鲜活经验越是有效;越是扎根教师的实践反思越是有效[①]——引发了教师研习的积极热情。


经验一,教师成长的草根范式


对话“师之蕴·教师成长的草根范式”,青年教师明确了勤修(精神),感悟了“思考力、习惯性、最优化”的研修目标,强化了“精写课例、筛选方法、提炼主张”的研习路径等,领略了青浦实验“十年生聚,十年教训”的草根传统,开始历练有思想方法的教学实践。


经验二,用笔说话的持续行动


教师成长最受益方法,看人家的,想自己的。“师之蕴”观课梳理20分钟,默会内化、评学论教、用笔说话的行动,青年教师体味到在课堂中成长,在改进中成熟。从用笔倾听、用笔点评、用笔阅读、用笔解读、用笔批注教学设计、用笔写课、用笔学做、用笔思考及用笔成就九个方面的思想方法渐渐化成青年教师的行动,从而引领教师做到备课、上课、观课、说课、研课及写课均有“法”可依。


经验三,目标贯通的教学设计


教学设计既是解读的呈现,更是教学的智慧历练,当然也是影响教学效果的瓶颈之一。课题针对主体是青浦区少数民族各学科教师,学科分布广、学段跨度大、专业背景杂等新特点,老师突破自我语文学科背景,研习“目标贯通的教学设计”,解读“教学目标”和“目标贯通”的内涵,青年教师从目标双对应、文体视角、同文解读三个线路,历练39篇,掌握了极具操作性的目标确定与环节贯通等草根方法。


经验四,主题课例的研修行动


主题式研修就是寻找学科教学的个性,亦或“姓名”,“主题式课例研修行动”专题,按研究主题、研究范式、撰写报告、分享经验的逻辑顺序,从主题生成、行动教育、课例研修、用笔说话和研修价值等五个方面,使教师明白了诊断困惑、破解问题、生成经验的的研讨、写作、分享等方法,沈巷中学陈海琼做的“在课例研究中磨砺成长”的示范,魅力真实,鼓舞动人,让青年老师坚信“学了就有思路,做了就有方法,写了就有底蕴”的成长旨趣。


经验五,青浦实验的思想方法


执教在青浦,本邦有真经。老师详解“青浦实验”的教学思想方法,青年教师明朗了“青浦实验”内涵、实践筛选法和“尝试指导与效果回授”六步教学方法,深切地体悟到“教”须多主体各学科教师形成合力,“学”是知识经验的学和行为实践的习相结合的活动,“教学”是群体互动的区域共赢等核心观点,更认同:只有通过教学经验承载才能转化为学科教学思想,研习中老师认为:现在到了冷静思考教育、教学回归方法规律的时候了。


四、优化成长,追逐梦想实作的持续


1.课题研究为青年教师提炼了研修的路径,即专业引领(主讲讲座)——分组讨论——代表交流——主讲答疑——“师之蕴”成员示范交流,充分体现“听中学”与“做中学”、课程学习与交流感受相结合。


2.课题研究为青年教师提供了教研的范式,即以行动教育范式为指导的“给教师教研的行动方法”,其思想方法、逻辑结构、示范案例等都促进了教师发展的效果,有38篇研究学情、教情、校情、区情的“学情故事”,有39篇“目标贯通的教学设计”,经专家评选,拟后续推荐获一等奖者在《青浦教育》发表“少数民族教师“专栏。


3. 课题研究为青年教师提升了专业的热情,研修中满出勤率、投入状态、网站回应、QQ对话等等都令人感动,在培训中充实校本研修的发展范式,在个性中、主题中生成与提炼,在团队中、研习中分享与默会,这些品质时时会在教师岗位中得到回响,颜安中学土家族语文教师向明雄获得上海市“十佳之星”殊荣。


由于时间、组织和领衔人能力等局限,课题研究、教师研修还很稚嫩,所获观点和体会还很肤浅,有待继续将青浦区少数民族教师做成“学习型团队”。


2013923于青浦






[]钟启泉《教师研修的挑战》,《光明日报》201352216

我不思故我不在

我不思故我不在


(赴武夷山首届“高中议论文教学高级研讨会”感悟)


关景双


期初接到孙绍振老师传递武夷山会议的信息:412日福建教育学院和《语文学习》编辑部在武夷山市举行全国首届“高中议论文教学高级研讨会”,看看这主题,是全国首次,值得学习。期初商议带双名三期一组成员同往,然而计划会上,成员皆感周一二难走,便独行。


乘东航MU5647虹桥1915准时飞武夷山,往返夜行,冷坐两天,静读材料,细品观点,于疲劳困乏中学新知,在静听观摩中思长进,知足也,以语文的方式行走。出机场见到《语文学习》副主编何勇,友情演绎,众友相知,收获不仅仅是语文观点。


廿年成范式


材料袋有福建教院俞发亮、石修根主编,文汇出版社出版的《高中议论文课时写作教程》,闽派语文之功底、之实作、之领先诸般品质,那可真不是说的,扉页有言:


议论文写作过程,就是——发现问题,分析矛盾,推演论点的过程。


议论文写作任务有二:告诉读者“我”的观点,让读者信服“我”的观点。


思路即方法,方法即品位,这两观点,持续廿年所得,引发感慨:语文教师不是“寻找方法”以成就教学艺术、成全学习能力,以求学生独立能够解读更多文本吗!这便是一例。


统率“三要素”


41孙绍振教授在新华酒店“用具体分析统率‘三要素’”分析议论文体,曰:教育比文艺重要。语文瓶颈是作文,作文瓶颈是议论文。


孙老曰:我思故我在——我分析故我在——我反思故我在,我不反思故我不在。孙老用科学学的“猜想与反驳”解读,听学中我概括:


论点:分析话题矛盾,正反思考拎出中心论点,克服论点统一论据(自我蒙蔽)


论据:分析矛盾展开思路,证明证伪达雄辩,克服论据被动追随论点(正反例同行)


论证(结构):正反例具体分析中概念逻辑一致性,克服孤例证明普遍性(愚蠢的见识)


孙老曰:


解读是大工业方式,一人解读众人分享。写作是手工业作坊,一把钥匙开一把锁。写文章如绣花,矛盾辨析,概念推理,逻辑细致,环环相扣,前提与结论过渡顺畅婉转,以理服人是议论文最高要求。


有思想的语文人


下午在武夷山一中由慈溪任富强和上海余党绪展示《读者意识,增强说服力》和《解喻与去蔽》课堂,两位都是超越现实作文无主体、狭隘问题,而以完整的人、完全的社会、完整的思维追求语文。


老师借班调动策略是播放“慈溪掠影”,然后齐诵古诗;老师夸奖闽语好听。


老师用“淘宝体”广告呈现材料,引出读者意识,师生多元思考。读者有三方:友论(同意己论)、知论(不同意已论)、中间(中立),最后梳理“读者意识”:读者对题目熟悉程度、作者与读者的社会关系、读者对作者论点的态度,我概括为:论题知晓度,谁说给谁听,听者有三方。老师说课道:目前学生作文的读者仅仅是阅卷老师,议论说理不是战斗与争吵,而是具体问题具体分析的理性态度,开展理性分析与平等沟通,既是态度、心胸、修养等历练,更是高层次地与你尊重的人交流。


老师以历年上海高考作文题为材料,分为明示类与隐喻类命题,对于后者,解喻是基础,寻找本体与喻体之间的相似点审题与立意;去蔽是关键,辨析真相、走近真理、创新思维去议论与谋篇。老师说课道:与老师同有廿年议论文研究经历,感悟写作教学教给学生写作策略,帮助学会思考与表达,培养理性思维方式,根本目的是育人,塑造独立人格。


尊敬的陈日亮老师评道:孙绍振强调反思,老师强调逆向,老师强调求异,实则都是指向议论能力,或者思维品质,让学生有思想。两位上课老师审题与立意都是相对的、有条件的,如今中学生作文基本都是平面的、线性的,话语都是绝对的,造成读者与作者无反差。老师强调:作文是手工活,要面批,要讲评。学生会思考、有思想,关键是老师有思考能力和思想底蕴,为此,建议老师大量地阅读。


议论公开课者,声音不能说不杂。但展示课堂是说明教学、成就教师的平台,两位老师边讲课边讲座的风格,也是“师之蕴”历练语文人“讲上课、写上课、上好课”的追求,看来,成长的路径,殊途同归矣。


研习的成效


次日听老师讲《二度缺失,高中议论文写作之问题》,得知教学廿年成名师:视野宽些——无数阅文——随手整理——创造机会展示交流,与“师之蕴”有“主张式引领”相同:积累课例——筛选概括方法——结构成范式——上课与讲座传播。


反观教师研修效力,临场不记不思,沉浸玩手机吵聊,没有长进;听课而不参加研讨,长进不大;回家不整理,收获不大;“用笔说话”是思考的记录,才能大幅度进步。

语文风标畅想

语文风标畅想


那日参加黄老师从教四十五载研讨活动,感慨坚守语文教学之本色味道。有幸忝列“双名”语文基地,故而邀请黄老师传授“任重道远铸师魂”,惠及语文来者,亦建立语文情谊。


六月两岸三地语文圆桌论坛后,接黄老师短信,敬悉作客“夜间新闻”,观衔玉藏峰品评作文题目,回:解释得睿智,互动得潇洒。温婉之风格,亦直言语文走向。若回溯之、透视之,或许能够解读出些许语文本色的味道。


沪上暑假,高温又燃语文激情,接黄老师短信,约几同好小聚。见面未坐定,语向“我有一个梦想”,广录兄数析语句、品论作者,可谓向文本更深处拨弄“微光”,谈语文、饮水酒者,有黄老师小诗点名:根海豪饮景弟陪,燎原浅酌玉峰随;录兄兴尽发宏论,教育人文且问谁?


远郊有绿色,晚宴有清凉,黄老师诗曰:自笑平生为口忙,品尝美食到练塘;千杯饮罢醉未倒,已认蛙乡是故乡。


气定神闲时,环境出自然,黄老师诗道:灵蛙香稻鹦鹉粒,晚霞玉田白鹭息;蝉鸣树巅人散去,青枫浦上天如碧。酒酣论语文,笔墨不可或缺,微云诗和,曰:暂别俗务觅桃源,远离尘嚣有洞天,题诗赠扇风雅事,谈语论文把酒欢。


燎原词:


今夏青枫浦上,农庄稻香正浓,豆棚瓜架天宇空。人怜园圃绿,蝉唱落霞红。


犹记溶溶月下,旧雨新知欣逢,坐而论道谋事功。夜阑兴未尽,蛙声有无中。


应和诗文,得一联曰:


学课文课课学文文本心生


问蛙稻蛙蛙问稻稻米天成


 


风标所向,九月行动。


2012726于青浦

任重道远铸师魂

任重道远铸师魂


 


(记录稿,未经本人核对)


 


主讲人: 黄玉峰(复旦附中特级教师)


时间:2012661330


地点:青浦区教师进修学院第一报告厅


主持人:关景双(青浦区教师进修学院副院长)


记录人:李年珍(实验东校)


 


关老师主持道:


2012年春,指归“学科建设”,历练“师之蕴”人成为“有观点、有方法、有课例”的思想型语文教师,创设“本真语文”讲坛,继315邀请上师大郭开平教授首场主讲“阅读与课堂有效性”,第二场邀请复旦附中特级教师黄玉峰老师主讲“任重道远铸师魂”。


参加今天讲坛的有青浦区中学教研组长、名优骨干、青年代表,还有王伟娟和我主持“双名”中学语文基地学员。


青浦与复旦附中即将书写缘份,2011826复旦附中教育发展合作战略协议签约创办复旦附中青浦分校。我20111223作为嘉宾教师参加“黄玉峰语文教育”研讨会,在复旦附中临场感受了黄老师的思考与实践,以及助推中国基础语文教学的改良。


老师四十余年一直践行“读书做人”教学理念,提倡鲜活、完整、人性化的“大语文”教学,把语文教育与基础教育联系在一起,把语文教学与学习生活联系在一起,把语文熏陶与学生成长联系在一起,让语文教学成为一种“读书做人”的教育,主张遵循规律,归真返璞,坚守常识,回到原点,大量记诵名家名篇的语文学习法,始终将语文引向对“人”的关怀的高度,令学生在文学的浸润中滋养性情,澡雪精神;用“大语文”教育艺术培育了一批有文化、有思想、有性灵的现代公民。


黄老师“读万卷书”,而后撰写主编《阿爸》系列读物、指导学生写书、办刊《读书做人》;“行万里路”,而后策划、参播上海电视台《诗情画意》《文化中国》等等,黄老师为我们当老师、为他的学生做出示范、示教,可谓“胸中海岳梦中飞”“自爱铿然曳杖声”。下面,让我们用热烈的掌声,欢迎黄老师讲座。


 


黄老师调整好PPt,面对青浦语文人,开始娓娓道来。


一、语文教学应回归本真


今年是我从事教学第46个年头,46年一瞬而过,今天我想借此机会在这里与各位交流一下自己教学和读书的心得。


关于语文教学该怎么教?学生怎么学?我认为应回归本真!《教学生活得像个“人”》这本书总结了我四十五年以来的教学生涯,按着吕型伟老先生“老生常谈不谈,人云亦云不云,道听途说不说”的叮嘱,我在这本书中表达了自己的教学的观点和思考,其书名有两个意思:一是教师教学生活得像个“人”;二是教学让学生活得像个“人”。


(一)语文教学应回归本真


语文教学应回归本真,可是现在的语文课堂对话有太多伪的形式,成为“伪对话”。我认为教学就是师道,是把传统的“道”传下去。语文教学的成功是要逼着学生读大量的书,为什么现在的学生思想浅薄,不会写作文,应为读书太少。还记得我曾经上过一节阅读课,大约两万字的文章,我让学生看了将近两节课,在最后十分钟时间让学生交流阅读感受,我做总结。虽然看是平淡无奇,但学生正是在这种阅读过程中自己感悟,沉入文本。还记得有次上《药》这一课,我舍弃了“引导学生赏析、品味文章结构、文字”等常规方式,而是自己给学生亲自朗读,然后让学生挑自己最喜欢的段落来读,在读中交流。


(二)引导学生“读!读!读!”:


“读!读!读!”是我带教“双名”中学语文四组办的学刊名字,我认为,朗读就是语文学习的本源。我觉得诸位要做个读书人,冷水泡茶慢慢浓。现如今,课堂正在随着“授之于鱼,还是授之于渔”的口号中逐渐失去了本真,不过我觉得只有让学生吃了大量的鱼,他们自然而然就会自己体会、领悟钓鱼和捕鱼的方法了。读书是很个人化的事情。因此,我在此推荐大家阅读《民国江南名校》《孔夫子教我做老师》《大师们怎么做老师》这几本书,让教学慢慢回归常识。


                


二、语文教师应具备的素质


“铸师魂”,就是要明白语文教师是怎样炼成的,就语文教学的任务而言,就是要为学生建构起三个语文系统:


1.汉字的认字和写字系统。如“常”是永恒不变的,如果变了就是非常,“微”包含了中国一段历史。而写字本身是种修养,练静气,是种艺术,不断学了语文,而且懂得了艺术。


2.汉语的听说读写系统。


3.母语文化生成系统。


过去的语文学习就读文化课本,承载了历史、文化等内容。《共和国教科书》包含了许多内容,汇集了许多中国文化,值得大家一读。有了这三个系统,就实现了教育的终极目的,学生活得开心幸福。


就语文教师素质而言,合格的语文老师应该具有那些素质呢?


1.具有历史的眼光


2.有独立的精神、自由的思想


3.具备深厚的人文底蕴


4.有对教育规律的正确认识


5.具备本学科的基本知识能力


6.要有对教育的责任和热情


三、任重道远铸师魂


黄老师用五句诗,开始解析……


(一)双眼自将秋水洗


庄子《秋水篇》


井蛙不可以语于海者,拘于虚也;


夏虫不可以语于冰者,笃于时也;


曲士不可以语于道者,束于教也。


     庄子的《秋水篇》中的“拘于虚、笃于时、束于教”,同样应该是我们教师值得领悟,我们的教学不能局限于形式,要与时俱进,并且具有教育的哲学观点和理念。而其中的“道”,在《中庸》中关于“道”的说法是“天命之谓性,率性之谓道,循道之谓教”,这说明我们教学要尊重学生的天性,针对学生不同的个性采用不同的方式引导,不能统一格式和形式,不能要求学生达到一样的标准和高度。


     教师不仅需要“自将秋水洗”,还应在洗练中磨练一双“法眼”,要有反思历史,看清传统的法眼,对文章应有自己的观点和看法,不仅要看清历史及传统总体的变化,还要具备一定的历史知识背景。这样,我们在对学生进行“启蒙”时,才能引导他们点亮思辨的思维火花,看清历史传统的真相背景。比如,我认为“辛亥百年”是文明的进步,是公正与正义的推进,更多要依靠真相说话。而我们教师要有自己对历史、对传统高屋建瓴的认识。


(二)自在花开悄无声


《学记》中有“学学半”,其实是“学教半”,这说明语文学习和教学,其根本问题是学,任何教育都是为了学习,而不是为了教得好看。


教育有效的前提是我们要认清该培养什么样的人?曾经有提出“教育为无产阶级政治服务,教育与劳动生产相结合”,但我认为教育是“培养自由的人和创造思维,最大限度地挖掘一个人的潜力,这才是最终的目的。”


(三)药方宜贩古时单


真正的教育需要返璞归真,“无望其速成,无诱于势利”。而不能急功近利,来不得急躁,只能慢慢来。学生也是在逐渐成长过程中不断顿悟,掌握知识的。课堂上的“伪对话”就是追求形式上的急功近利和花哨,而没有遵从实现教育目标应具备的过程,即:教育目标的级别是记忆→理解→应用→分析→评价→创造,这些级别也正是学生从接受性学习向研究性学习的过渡和演进过程。


(四)自将磨洗认前朝


语文教师要有一定的语文基本功,对语言文字要能有一些掌握,比如文字的组成和来源,都值得我们去品味和学习。比如我常常把《说文解字》备在手边,遇到有些字词不仅要查字典还要查查《说文解字》,这样对文字的感觉多了以后,再读文章就不一样了,对文字的领悟和语言的感悟都会更为深刻。


(五)愿化春泥更新花


我们教师要给自己留下什么?给教育留下什么?给后代留下什么?要留下的是教师对学生的爱和为师的责任。我们教师是泥土,泥土越肥沃,学生才能汲取更多营养。“古之学者为己,今之学者为人。”我认为我们现在读书应是为了更多学生,为了我们的教育有更长远的发展。“君子务本,本立而道生”,做好我们的本职工作,抓好我们的语文教学,扎扎实实以学生、以教学为本,自然会生道。


“士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为任不亦重乎?死而后已,不亦远乎?”教师,在教学、在教育这条道路上,你们还任重而道远,要想在这条路上走得更远,更宽,就要有一定的定心来读书,来积累底蕴,应有雄视一切的视野,把学生培养成一个读书人,一个文人,而不仅仅是个考试的工具。


 


主持人小结:


感谢黄老师,用五句诗解读了语文教师自我修炼、语文教学遵循规律、语文教育守正创新,《语文学习》2012年第2期、第5期都发表了“教学生活得像个‘人’——黄玉峰语文教育研讨会专题”、“任重道远铸造师魂魄”,“有人问,你教了45年书,为什么不感到厌倦,不感到单调?我只能说,不为什么,我喜欢。”各位老师,黄老师给予我们的启示,就是对语文——喜欢喜爱;对教学——求索求真;对育人——守本守正。


与大家共勉。

聆听顾泠沅1:教師發展指導者講習班

教師發展指導者講習班


20111219星期一


845,經市教委批準,顧泠沅主講的教師發展指導者講習班,以回顧青浦實驗為話題,以復原實驗過程為風格,著力四板塊十六專題,給予高校、相關區及青浦40餘教師指導者講習與研習。


皆說青浦實驗有牆內開花牆外香,可見經驗生於斯易,長於斯難,由此推之,教師拚命工作易,成就自我難;而成人遭遇經驗“第一心態”(只有自知),讓經驗裝扮實踐的綠色更加難,於是乎,教師專業發展之難,任你管理者怎麼東西南北風號召,專業化得人還是難且又難。


曾聞“我與青浦實驗”歷百場講座,環視學校規劃仍不見弘揚,環繞教師間仍不聞經驗要義。且不說經驗傳播,或者教師專業化,需要嚴謹組織化的工作,更要行內者的講課,才能如蝴蝶效應,相觀相摩而成風氣,成一域之局面。經驗人的學科背景,以及極富個人化的特徵,真需要點包容和遷移的胸懷和功夫呢。


顧老受聘名譽院長,去來歸兮,於領銜中日美教師發展指導者跨國之視野,復原實驗原型,剖析原理策略之篩選,可謂用心良苦。今日講之繼習之研,四組圍坐之活動,敬畏虔誠之情意,聽學研討之序進,主持往復之反饋,可見指導者之素養,領跑者有帥才,學科教師方優為虎賁之師也,又須靜心修也。有道是,終於聽得真經,祝愿同伴珍惜時機,早成正果,為教師福,為教育幸也。

课堂闪光处

课堂闪光处


关景双


应邀参加初职校教学节。周日,听说课;周一,听课,共七节。周一,献血,整理笔记。


向青年教师学习,感觉课堂里闪光处,笔记几点,与成员们分享。也建议成员们做好点滴叙事。


★闪光点:数轴跑到脑子里去


■叙 述:年轻的数学老师执教《一元一次不等式组》,用PPT和练习单总结出解集的规律“同大取大”“同小取小”“大小小大中间找”“大大小小无处找”四种,很精彩!


可惜老师没有让学生自己总结说出,如果通过数轴的形象直观的理解,老师再忍耐一点点时间,那么,规律会在学生的总结中流出来。


“请同学思考”,这是青年教师常常说到的,“再忍耐一点时间让学生说出”,却常常抢话替答,没有很好地做到。


接下来,老师说:“数轴跑到脑子里去”。开始与学生“在脑子里”,用习题印证规律。数学是思维的体操,“跑到脑子里”,也是各学科的教师都应该学习的方法。


之后,再听英语课时,为了鼓励学生发音,鼓足胆量,老师“陪同对话”,学生表达虽然仍然蹩脚,但终于说了。


 


★闪光点:“看图说话”,让能力落地


■叙 述:年轻语文教师执教《火烧云》,开课与结课皆用PPT展示火烧云的图片,昭示了教师的用心。


师生分析紧紧抓住“烧”,懂得了多且快的颜色和变化特色,浸润了景物描写之观察训练,图片也起到了引发想象的作用,但师生看图过程中,能让学生“口头作文”,那么,说和写的能力就落地了。


 


★闪光点:巧妙的情境支架


■叙 述:青年教师执教纸艺课《郁金香的制作》。课前教师把要思考的2个问题写在了黑板上,答案也写了,但用“报纸”遮住,这个让“思考”永驻黑板的学法值得借鉴。


然后引导学生观看花头与花瓣自然卷曲的特点,老师随手出示一个高脚杯,学生的感觉一下子找到了,于是动手的过程简直妙手生花。


 


★闪光点:成于乐


■叙 述:孔子曰,学习的过程,兴于诗,立于礼,成于乐。音乐课《从歌声中感悟人生》,老师设置“歌名猜猜猜”,看出学生熟悉的健康的流行歌曲还真不少,之后欣赏《真心英雄》、《水手》,感悟成长需要意志,最后,师生模仿曲子,自行填词,看得出,许多同学都被自己的词感动了,所以,歌唱德育,也是教育的好方法,那节课的感觉:平凡的人们给我最多感动。


 


■我们虽然年轻,但课堂里,真的有许多闪光处,所以,青年人“行有余力”“敏于事”“学而时习之”,必将越来越成熟,今天还是要练习的,如孔子说:“不患人之不已知,患不知人也。”知人,方为人师。


2007-11-27于夏阳湖)


附:课后与校长的对话


降温的天气中,一口气听七节课,课后,胡校长说:老关,你要当教育家,就要关心初职教噢。双方对视而笑。参加该校教学节活动,感觉:


l 没有育分的教育,闪耀着人性的光耀。


l 小规模学校的教师,相亲相爱一家人。初职的辉煌必将是团队和谐出特色。


l 教学节指向青年教师,但大家不分学科不分教龄,一概听之。


l 教师皆多学几手,其忠诚可佳。运用PPT,最是该校特色。


l 对学生分析,尤其注重ABC层次,爱心、责任心、耐心到家矣。


l 教材是真正意义上的“校本”,所以教师的自主智慧尽在其中。


l 长宁初职以课题见长,那么青初职特色在何呢?


l 摄、拍意识很强,总结教学节,让教师在成长的“数轴”上标出一个个亮点。


这些,我都说给的胡校长,结果,胡校长说:老关,你什么时候来,给我们的青年教师讲讲。


唉,常常把自己套牢也。

语文在课内外

语文在课内外


关景双


“师之蕴”相约小蒸中学,合作研讨“课堂目标及课堂达成”的主题观课活动,老师展示了初一(试验本)《离别的礼物》。


一、目标及达成


课堂目标的理解,设计为:课文人物送老人去养老院的态度及养老制度的利与弊。前者是有小说情节佐证,后者则是深刻的人类问题,对于初一学生来说,还难把握。


讨论中,有提出小说就是提示“一代人给一代人的样子”,感觉倒是很实际,似乎也对应了原作者的意图,一句话,概述了“三维目标”。


老师课前做了简单的调查,老人是不是给家中带来麻烦?学生的回答,让我们很吃惊,学生认为“麻烦”的理由很多。然老师又一个问题是:不送老人去养老院,有什么理由?回答也很充分,说明学生对于课文的理解能力还是很好的,能够与课文中的彼得情感认同且沟通。


老师课堂上用到了一个很好的经验“出声想”,让学生在黑板上把对人物的分析及原因,用两栏,以小组讨论为单位,派代表写出来。老师介绍说:学生写出来,一是兴致高,二是可比较,三是有激励(竞争),四是条理性强。确是一个好办法,让“师之蕴”成员收益很大。讨论时也介绍了不足在于:用时较长;有提议说:可以再收缩“目标”,教师给一个线索;先比较“同样理解”,再深入讲评。


单从文本角度,老师课堂达成很好,对中心、人物、情节的分析很仔细,按照H版的教材要求,是一节不错的课。尤其对于四年教龄的青年人来,思路、教态、互动等方面,都表现出日益成熟的态势。


二、课外的语文


前段时间,青浦组织语文教师“我和语文”征文,很多教师都与语文结下了不解的缘,借一个老师的情感,可以概括:用语文的方式生活。


前期“师之蕴”初中组成员“同文解读/同文教学”《外婆的手纹》,看解读的标题《密密的手纹,无尽的情思》《穿越时空的怀念》《生活的沉思》《亲情――永不失传》《做人的样式》《“手纹”带来的感动》《外婆的人生是精彩的》,相同的文本,不同的解读。


《离别的礼物》爷爷、爸爸、彼得等皆可牵起一条线索,爷爷的慈爱,对儿孙的理解、接受、释然;彼得的不解、怨恨、愤然,等等,都可以用足一节课的时间。


新教材语文的一个最大的特点,让教师从人文性的视角去教读课文。最大的问题:时间不够!讨论时说:学生反馈和教师小结,来不及。


这是一个好现象!提示我们:语文,不单单是在课堂里完成的!


生活有多宽,语文就有多宽!我们不应仅仅从材料(素材、题材、主题等)上讲,还要从过程上说,这才是生活着,享受语文着。因此,语文课,仅仅提出一个话题(课文也仅仅进一例子),让师生在课内外的无限时空里,对话无处不在,才是!


“传道”,是语文的灵魂,让师生课内外始终荡漾着一定的话题,不但充实着生活,还会出现“解惑”的时机,现成常提的词儿:生成!像老师一样,课前都会小调查一番,那是学生的真实、真实的想法,亦即是教学的起点。解读文本的意义,让学生把自己的想法正常、正态、正确,从而形成良好的情感态度价值观。


课文的结尾“哭成了一团……”这或许是为明天告别而哭;或许是为昨日诀别想法而哭;或许为爷爷的宽容、彼得的聪慧而哭。所以,要看学生的情感态度,可以让孩子们“续尾”,把自己的理解与想法融入人物的继续情节之中。


当时,面对《离别的礼物》,我也提出了两个可谓严肃的问题:


什么是家?


没有老人的家,还有“史记”吗!身在千年古镇,何续千年风情!


老人奠基儿孙的幸福,却成了儿孙的“麻烦”;人,还敢长大吗!时下这样的例子,少不少?


彼得在家中……


彼得(11岁)比初一学生还小。


学生比较彼得,想到了自己在家里中对老人的情感吗!这或许是“有家真好”选文的目的。(2006-4-27于夏阳湖)

课说1:创意教研方式

课说1:创意教研方式


研修地点:沈中


观察笔记:关景双


 


201138星期二到沈巷中学主持“研讨贯通式的课例研修”,这是我们本学期在沈中的首创,梳理的继“主题式课例研修”之后的第二种教研方式。


13时先听陈海琼执教七年级《父与子》,做“目标贯通的语文课堂”课例,始用“研讨贯通式课例研修”。课很清晰,但问题也是青年教师共同:缺少环节概括,缺少知识梳理,缺少概念与方法的强化,所以,做过读过也就学过的课堂流程。若能够改变这一点,是一堂很好的“目标贯通”的课堂,建议其再上,录给“青浦教育网”的“视频专栏”。


评课研讨时,我感觉沈中青年语文教师进步五点:


1.主题式课例研修凝聚、锻炼了青年人的观察力、思考力、表达力。


2.有观察点的研修养成了观察课堂实证去说话的草根风格,得以真实成长。


3.“两两组合”做课例,“两组观察”观察与研讨,形成了和谐氛围。


4.课例写作拓展了研修的生命力,做中悟、写中思,成就了能力,默会了方法。


5.同伴有课前解读课文和阅读教学设计的趋势,这样能够作出更高水平的研讨和课例。


在沈中一年余,目前总结尝试三种教研方式:


1.主题式课例研修。养成聚集主题,盯住观察点的观察与思考习惯,有主题易深入,有观察点易深刻。


2.研讨贯通课例研修。解读——上课——写作以研讨贯通,易在每个环节对话出思想,及时改进,得出更好水平的观点和体会。


3.同文同教课例研修。同文解读同文教学,易多元多样碰撞出实践的智慧,做出更高水平的课例,得出更佳观点。这是以往“师之蕴”的模式,能够激发同伴的研修热情和共同的话语。


应该说,开学即很开心的是,教研组长王端在区教研组长会议上交流了沈中的方式,又提出了“记录校园生活,提高表达能力”的作文课题,作为“沈巷中学达人教育的思考与行动”的子课题之一。引领下,青年教师走向成熟。


关于青年人出手的课例文本,皆万言,很粗糙,但这是做中悟、写中思的结果,也是青年即时的水平,所以,每篇我都反复阅读,最后给提出一再提出修改建议,形成一个紧扣主题、概括得当、行文较为流畅的有品相的文本。微云以为:真是用心。对青年人太好了。我感觉:这就是生活和生命的味道。