峰云都可成材

峰云都可成材


关景双


君离林口赴天台执业东北风味店七年矣,妈妈在老家照看其子小伟读到初三,患得肺炎三月而休学。小伟病好远奔东南,与父母团聚,不思归学而欲学厨艺。小小年纪,实在惋惜。君不知如何劝,恰逢国庆长假,2号,我们亲友5人休闲驾马五游至。君夫妻开心歇业,伴度十一。


3日午后游隋代遗迹国清讲寺,阴雨朦朦天,宝刹庭庭人,心境止观,似入佛门,小坐,便问:佛道释怎么能够怎么能够千年流传?从亲友不语,解读道:人类需要精神。一个人,更需要精神,有怎样的精神,就有怎样的人生,接着便拿小伟说事,似乎懂得我的语义。教化少年,需要因境话起,方能触动心灵。


天台属台州,汉学佛教创立之仙境,济公之故乡,“眼看风月有旨趣一湾山半湾水,心头义气具天真红了桃绿了杏”,仰望天台“揽始峰这半溪山月居然入画”,远眺天湖“看龙山每一块峰云都可成材”,何况人乎。登琼台仙谷,攀如来古洞,与小伟前后,再问如何理解“仁者乐山”,不解,便答:仁者传播理想,需要山般意志毅力,求学如此,做人亦如此。然后与小伟计算17岁,而后还应该、还能够努力成怎样的人生境界,最后归结为:需要在读书中长大。不然,人生的认识与情趣,也就止于17岁矣。


流动父母者,子女追随,乱了常态生活;或有小利,也误了儿女。心生悲悯,便时时附境教化,微云亦附和,撩拨得小伟心转意旋,决心返乡续读,众人畅想困难种种,预设前途艰难般般,但小伟似乎读书已决。

峰云都可成材,何况人乎。

为追逐撩拨激情

为追逐撩拨激情


关景双


“因为爱着你的爱,因为梦着你的梦”。早在六月,知悉《校长》杂志社创意的当代教育家沙龙/2011年会主题“教师发展领导力”,深感与师之蕴工作室[①]领衔教师发展共鸣,爱相同梦亦相同,故而早早汇去会议费,立即收到周老师确认的邮件,从此沪上炎炎夏季中,带领“师之蕴”语文人做课例探索好用的教学方法,积底蕴历练有思想的语文教师,追逐诗意的语文生活中,有了新的期待,期待追逐梦想的日子,能够再撩拨起专业激情,以涤荡梅雨消沉气息……


九月学年更新,年会的期待抵化爽秋高温的烦扰,21日下午适时逃离喧嚣,乘车北上,看田野山林追逐“简单生活“的理念,乘自然景风思考“教师发展”的“世纪难题”,撩拨回归教育本真的梦想激情。


青浦半日到茅山,绿意让人忘怀季节,田园引人透彻畅想,拐进小康休闲中心,庄院环境、开张待客、环保家具、乡野饭菜以及满夜的明星山风、激情志满的校长群,等等,许多许多的理念至环境创意、思想到领导力度都会叫你惊讶得无以惊讶。


两日来加入“领导力”论谈教师发展真谛,更得以解读《校长》的高远魅力,才晓得何以聚拢教育集团特色的卢志文、最中国特色的柳袁照、最古老特色的唐江彭、最国际特色的吕静锋、行知思想特色的杨瑞清、倡导文化特色的程红兵、执行校长特色的蓝继红、信仰共振特色的罗虹、博客引领特色的张建平、阅读导航特色的张璧宏等校长集群集思,何以得到欧洲中小学校长联合会名誉会长布尔克哈尔特·米尔克、世界教育研究学会候任会长郑燕祥、江苏省教育学会会长周德藩以及中央美院王少伦等劝教劝师,何以赢得倡导新教育的朱永新老师任大会主席。


一如沙龙主持、《校长》总编辑李斌给予的基调:搭平台、讲故事、促反思、再追问,在素质教育迷乱中仰望基础教育的愿景,在课程改革纠结中把脉特色办学思路,在教师发展吵杂中梳理领导教师的轨迹,在体制机制夹缝中赢得校长作为的空间。平台上精彩故事纷呈,激动着沙龙掌声阵阵;反思话语中追问灵感频现,激情着会场笑语盈盈。掌声笑语浸润着教育有问题才有校长的思考起点,透视着教师有瓶颈才有校长的领导智慧。嵌入其间,感知了“当代”的味道;忝列其中,唤回了追逐的激情。


周会长召唤当代校长魂归校园、亲近教师、深入课堂。他坦荡坦言:教师的人格修为决定着中国教育的发展,因此当老师,一是爱孩子,教育是爱的事业;二是负责任,为师育人责任重大;三是有理想,教育是未来的事业。怎么知道自己是好老师,要从学生心灵折射出来的才是好,孩子期待的目光里有你,孩子亲近的行为里有你,孩子景仰的情感里有你;怎么才能做好呢?教学实践才是教师成长的真正途径,一是要学生读的书,教师自己认真读——好读书,提升自己的文化素养,二是要学生做到的,教师自己一定要做到——树师表,提升自己的道德修养,三是要每节课、每项活动都是修炼教学基本功的机会——在教学实践中提升教学技艺水平。智慧老者“到认真谈论做个好教师的时候了”的演讲,让我们责无旁贷地担当教育老人寄语未来的重任。


撩拨激情在燃烧,于是提问:领导教师发展作为“领导力”之内涵之一,教师发展什么?发展怎样?怎样发展呢?现场嘉宾头脑风暴之后,我回想起师之蕴工作室的体认。教师由专业知识、专业技能(学科教学知识)、专业态度构成的主体,领导力要以校本研修从磨炼专业技能突破,从而带动读书长知识,认真好态度。若说校长的领导境界是教育思想的领导,那么帮助、支持、引领教师修为思想型的教师,累积有思想、有方法、有实例的三重底蕴,那么,就从做课例中找实证,从而筛选好用的教学方法,进而提炼出教学主张(观点),才能成就一个有思想的教师。当然,一辈子学做教师,“领导力”也就是把教师带入专业状态,渐成专业习惯,激活主动性,一朝品尝自觉,便会持续地发展,这时,他应该就是一名有境界的教师。譬如,师之蕴工作室领衔人“目标贯通的语文教学旨趣”的语文主张,以“圈点三维目标”“解读文本三层次”方法,积累了大量的课例,浸润了好用的方法,践行在“师之蕴”成员的教学之中。回望“师之蕴”行动,恰如朱永新老师所言,每一个教师都是一个故事,走过“遭遇”,有些教师便成为一个传奇。


与会聆听,互动感悟,为追逐注入激情,卢校长“寻找正确的事,然后正确地去做,这是改变不了环境时,改变心境才能幸福的必然选择”,返程还在萦绕耳际,心想牵手《校长》,不虚此行时,车载音乐又响起:因为爱着你的爱,因为梦着你的梦,所以悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福;因为路过你的路,因为苦过你的苦,所以快乐着你的快乐,追逐着你的追逐……


2011923晚于夏阳湖











[]师之蕴工作室致力于语文教师的专业发展,详情请登陆http://www.shiwork.com.cn/

阅读滋润学生语文能力

阅读滋润学生语文能力


关景双


一天,朋友孩子作文获奖了,我夸奖说:你老师教得真好。他说:什么呀,是我书看得多噢!我一下惊呆了。我仔细审视着他,也认真地思考孩子的语文能力从哪儿来!


又有一次接触他,我也有意地与他聊起一些文学上的故事。我又惊讶地发现,他知道的书,知道的故事,真是不少。


现在听了很多语文课,我也发现一个现象,就是本来学生可以读得的,师生却要一再地“探究”,一味地“感悟”。我没有责问“探究”“感悟”不要、不好的意思,而是说,学生既然能懂,就没有再“浪费时间”的必要。


现在有些权威部门给学生开出的必读之类的书目或许很多了,但学生真正喜欢的,真正读的,或许就不多了。现在孩子们都喜欢《哈利波特》,喜欢《向左走向右走》,喜欢《一座城池》、喜欢《小孩成群》等等,喜欢几米、喜欢韩寒、喜欢秦文君等等,而且孩子们绝对有能力和智慧把喜欢的书、电影、光碟看了再看(尽管学习压力,那是相当地大喽),但我也朦胧地记得老舍、曹禺等那一代的作家,在介绍写作时,说过:“读破一本书,就学会了写作”的经验。这或许是阅读,滋润语文能力的较好诠释。


还是那句话,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,作品的意蕴可谓仁者见仁,智者见智。由此可否推出:学生对于课文的感悟,也是不同的,那么,课堂上过于“分析”(我有时开玩笑:领着孩子浪费时间),或许是“应试”留下的思维后遗症。


阅读,可以课堂内外。


陈平原教授在华东师范大学的讲演:“阅读这一行为,在我看来……阅读既是手段,也是目的。只是这种兼具手段与目的的阅读,并非随时随地都能获得。”又说:“‘读书’是生活中的某一时刻。”鲁迅在《且介亭杂文·随便翻翻》也说,自己有个“随便翻翻”的阅读习惯:“书在手头,不管它是什么,总要拿来翻一下,或者看一遍序目,或者读几叶内容”;不用心,不费力,拿这玩意来作消遣,明知道和自己意见相反的书要翻,已经过时的书也要翻,翻来翻去,眼界自然开阔,不太容易受骗。


其实,二期课程改革的拓展性和探究性课程,也是可以用来“阅读与欣赏”的,只不过是很多时候都移做它用,只不过语老师也许多时候用来上“基础型”课程。所以,如果我们要找回这个时间的话,是完全有可能的。


阅读,最好是图书馆,但也未必刻意场所。即使是讲读课文,一些时间、一些段落给学生阅读(自读、圈划、旁记、写随笔之类)也是能够做到的。教师有没有放手又放心的定力,左右了时间有还是没有。


阅读,尊重学生喜爱。


爱文爱诗爱小说,对于喜欢,其效果会殊途同归,网络的文本的、文章式著作式的,对于学生也都是一字一字地对待,其感受也会异曲同工。那么,就让学生读自己喜欢的吧!


每个语老师都会有“课前演讲”,以锻炼孩子表达能力的设计(环节),那么,让学生“说”自己当下读的、读的体会,甚至读的自我改编、连续报道,势必引起孩子很好的兴趣。


让孩子喜欢的书,拿到桌面上来;老师也读读孩子喜欢的那么书,会更加增加语老师的魅力。


把学生的习作和每天的演讲稿,筛选着编印着,会有更加意想不到的收获。


阅读,会让孩子放松(减轻对于教师和应试的紧张),会让思想放飞,这个年龄的孩子,太需要了。你做,你就赢得孩子!(2006-3-31于夏阳湖)

一路解读阳光 一路写作梦想

一路解读阳光 一路写作梦想


——“师之蕴/文本解读的随笔写作方法活动综述


2011323,春分过后的第一个艳阳高照日,下午3点整,师之蕴”人在领衔人关景双老师号召下再一次“相约星期三”,继续踏上追逐梦想的旅程,学习文本解读的随笔写作方法


关老师首先对上讲解读文本的操作方法专题学习情况进行了反馈,肯定了大家的进步,也提出了不足:成员们对解读文本的方法有了初步的认识,但是还需要更深层次的理解。


接下来,关老师开始系列讲座的第二专题:


一、师之蕴用笔说话


关老师首先介绍了用笔说话的概念:教师将解读、教学、研讨、写作的学思四步写出来,被师之蕴称之为用笔说话


关老师解读用笔说话道:传统教师是用脑解读,而师之蕴人则提倡用笔解读,将对文本解读记录下来;课堂教学之后要学会反思;观课要确立观察点,听课后“梳理二十分钟”,再有主题地锻炼表达能力和概括能力;教师应该学会写作,因为任何一位名师的共同特质都是具备写作精神,虽然开始写作是痛苦的,但是渐入愉悦。写作需要长期锻炼,这是将结合起来的必要条件。


关老师特别提醒青年教师:一定要在做中学,因为听来的未必能够做到,做的过程又是验证所学、提高能力的过程。比如,仿名师的教学设计未必能上出如意的课。适合自己的,要在自己的教学实践中逐渐摸索。为提高青年教师的观察能力、思考能力、筛选能力、表达能力,关老师特别介绍了听中学的三种随笔模式:
























随笔模式


适用范围


具体格式


范例(见师之蕴网站及关景双老师博客圈


综述式随笔


参加主题会议与活动,需要向外界传达要点时


时间、地点、人物、主题、过程、经验


《走出浓雾,满场写作阳光》


点评式随笔


参加教学研讨和会议发言


关注活动主题作思考;


通过关键词梳理思路;


用自己的观点做概括;


用临场的实例去举例;


用辩证的思维作表达;


用学习的心态去交往。


关景双《班主任:用学生观照自己》《语文人看数学课》


阅读式随笔


读书与专题整理


用自己的观点做概括;


用书中的观点去举例;


用时下的观点去思辨。


关景双《 <我说语文>的真情实意》《解读杜威:守望教育本真》


二、师之蕴:文本解读


关老师从老师活跃的思维、思考路径和行文思路给成员介绍:


1.基于教学解读的教师心理图示。


文本解读应该是开放的、规范的、与时俱进的,是教师、学生、作者、编者、文本等之间的多重对话。


2.基于教学解读随笔的思考路径。


解读需要观照圈点三维目标法解读文本三层次法,具体来说:


要有解读者鲜明的观点(问题发现、提炼概括)


要有先进理念作为支撑(引用原文要注明出处)


要有学情分析的教学预想(分析实录,要有定性的、定量的分析)


要有破解重难点问题的方法(探索、思考、结论)


要有教学目标的段落对应习惯(重难点)


关老师特别提出:在教学或者观课过程中,如果对已有现象提出质疑,那么同时一定要提出解决的方法。


3.基于文本解读的行文思路。


解读一篇文本,怎么写?写什么?关老师给出以下建议:


第一段写什么(筛选内容):主题总结——文意概括——文脉线索——文眼识别;第二段怎么写(重敲学科知识点)举语段句例,说明本文的关键,突出语修逻文等基础知识;第三段选目标(适切学生):我将选定三维目标与学生共同学习,同时介绍采用的教学方法。


三、师之蕴:解读随笔


(一)随笔文题:写实、写意


写实,如:解读《竹影》教学目标


写意,如:《外婆的人生很精彩的》《民族的异国情结》


(二)随笔正文:


关老师介绍发八种随笔格式,即分段式、表格式、批注式、注释式、比较式、缩写式、整体式、解读反思式。


(三)随笔附注(略)


四、解读随笔的目的


1.筛选确定教学目标


2.精选优化教学内容


3.简化记忆教学重点


五、建议


1.有目标有重难点观察


2.有主题有线索地概括


3.有逻辑有序列的梳理


4.有术语有诗意地表达


最后,关老师对师之蕴人提出要求和希望:要学会、默记两种解读文本的方法;要提炼自己的方法,形成习惯;每次活动都要提前做好准备,为下一环节的学习奠定基础。


本次专题学习活动为青年教师文本解读的随笔写作介绍了多种有效的模式,师之蕴人在关景双老师的领衔下,将继续追逐梦想。


注:


关景双老师师之蕴博客圈 http://blog.zhyww.cn/group.asp?gid=225


师之蕴成员/金泽中学王术整理)

听学2:用学生观照自已

班主任:用学生观照自已


关景双


活动:青浦区“用爱和智慧走进学生的心灵”班主任故事会


地点:博文学校


时间:2011318


 


感谢青年班主任研修班领衔卓月琴老师的邀请,参加青年班主任“用爱和智慧走进学生的心灵”班主任故事会。


五年来,卓老师探索了实作指导式的青年班主任培训模式,形成“在案例中成长”的研修风格,所以卓老师卓越;因为青年班主任的努力和跟进,几届研修班成效显著,青浦班主任队伍持续发展,得到市区德育界的好评,所以你们是卓越团队。今天,我还想给卓老师提个建议,把“班主任故事会”做成青浦德育品牌。


今天点评,我仍然有个题目《班主任:用学生观照自已》,与学生共同生活、共同学习、共同成长就是师者的人生。这个题目还可以模仿为“家长:用孩子观照自己”,我自己的体认是,与女儿共同长大是父母的人生样式。这句话,源于当下祖辈带管孙辈,父母自顾自的深刻反思。孩子成长需要老师教学知识,更重要的师长帮助形成思想。女儿在德狂欢节返校后,得知日本311地震、海啸、核电站爆炸等等,她博文说:“今天上课的话题一直跟日本地震有关。德语老师说,她虽然不是教地理的,但把德国和日本的距离、现在的风向等等跟我们说了一通。社会老师讲了现在欧洲有多少多少核电站建在可能发生地震的区域。物理老师还特意做了PPT给我们讲了核能到底是怎么发电的。他说总有一天人类要面对选择,是选择奢侈的电器用品,还是选择毁灭。以前我没怎么想过,但是到德国以后有时候会有人问我,问我恨不恨日本。我不恨,我恨的是战争。因为战争中没有胜利者。” 于是,她为日本点一支小蜡烛,希望日本能平安度过这次劫难。我近日与同事讨论,灾难来临,有怎样的价值观十分重要。中东战争、中日震灾等,正确的价值取向才能赢得重建和未来。或许,这就是今天我们德育的事儿,德育人要做的事儿。


今天班主任故事会的选题是“用爱和智慧走进学生的心灵”,卓老师建议我解读一下其中的关键词,那我就选三个词,谈谈我的认识,与大家交流。


第一,爱——贵在明白。自古“大学之道,在明明德”,教师明白爱什么?爱由心由友组成,爱是师生心理的情感建构,用班主任的主导,培育学生健全的人格,才是托起明天的太阳。爱,需要班主任、德育教导、校长明白,沈巷中学吴校长提出“达人教育”,就是透视中华《左传》《论语》文化精髓,引导师生“达成‘达人”,“已欲达而达人”,就是由师及生的德育过程;“其后必有达人”,就是学校教育的目标。东方卫视“达人秀”,也都是演绎“达成”平凡人的梦想,让我们领悟生活中的每一个人都会是“达人”。重固中学唐校长提出“重德固基”的重固教育主张,诠释了教育重德而固基,成为师生的思维方式,这就是基础教育人的爱。对学生的爱。


与青年老师接触多了,也生成子一个问题:爱自己吗?回答这个问题,我们还需要体认教师专业的内涵:知识、技能、态度,这三者之间最难的是态度;面对孩子引导,最难的也是态度,所以卓老师开场说:扣开学生的心门之后,一切的事情都好办。张夏敏老师交流的“给‘黑孩子’特别的爱”,终于让十五岁的没有户口的孩子得到了中考的机会,一个青年班主任明知力所不及,却坚强地努力着,“态度”终于成全了这个“黑孩子”。悲惨从此不再悲惨,而这个孩子也由此改变,“考”上了如意的未来。所以,老师对自己是怎样的态度,就是一个怎样的老师。因为目前为师者的生活条件、学校环境等等都不错,所以有的青年老师早早地求安逸、有倦怠,习惯于平庸滑行,甚至想着早点退休呢,这样,怎样会磨练教学技能,修学学科知识,如此态度,即便在家庭关系中,也未能有师者好精神,须知父母不但是孩子第一任,也是终身的老师,而且,父母有怎样的做事态度、学习习惯、为人风格等,都深深地影响着你的孩子,对孩子的影响,也是你生命的境界和质量。当孩子教育出现问题的时候,你抬头看看家长,许多答案在其中。或许孩子没有能够表达出来,但心里有你影响的价值观。这就是对自己的爱,为此,我们敬重于漪老师是一个“大写的人”。


第二,智慧——贵在方法。大家都熟知“智慧地教,聪明地学”的青浦理念,我的理解是:智慧就是有方法,源于积累,传于豁达,成于筛选。大家都知道顾泠沅老师介绍的学科教学知识(PCK),这就是智慧层面的知识,夏雯老师交流的“一次班干部的改选”,票数最高者当班长,还是进班委,发挥特长当文艺委员,这就是夏老师的智慧,所以改选的民主方法、任人的特长思考,都是有效的方法,化解了孩子的不理解,得到了孩子的认同。但小夏老师预想每学期的轮换制,却还需要思考,“治大国若烹小鲜”,不说你有多少轮换干部的精力,就班集体建设而言,也需要稳定,但可以通过主持项目、活动的方式,让更多的孩子得到策划活动、组织能力的锻炼。


第三,心灵——教育的对象。我一直倡导,学生的心灵是教育对象,才能对应灵魂工程师角色。学生来到老师面前,能够读学生心理活动,才是老师有智慧。所以,有人喻说:教育是种下一粒子,长成一颗树,形成一片林,用老师的心唤醒学生的心灵,这才是一朵云推动一朵云一片云的事业。周婷婷交流的“女孩,绽放你的笑脸吧”,放下习惯捂嘴的手,渐渐咧嘴笑,融入学生中间,开始自信地学习,对于这样的班主任,应该给予崇高的敬礼。这笑起来的孩子,就是教育的最大成就。笑,是心底开的花。


我建议“班主任故事会”成为青浦德育的品牌。听青年班主任讲学生的故事,如数师者财富,让我感受到:教育是感性的,教化是可视的,教导是令人心动的,让学生心动,也让我们分享故事的人心动,所以,对青年班主任写故事、讲故事,谈点自己的看法。


1.生活即故事。我们慧眼看师生生活,生活里有故事,每一天都有故事,这就是对教师专业的敬畏,对学生成长的敬重。王星老师交流“怎样避免课间伤害事故的发生?”与学生共同探索出制作道具玩“东南西北”,玩溜溜球,玩石头剪子布,玩五子棋,玩成语接龙。玩就是小学生的学习、生活,就是启智样式,所以,文明玩、规范玩、有意义地玩,就是每天的故事。我们可以说:玩成语接龙三年,小朋友将来会是口才好的人;那些玩,会让学生成为手脑灵活发达的人。


2.生活即德育。建议“重德固基”成为我们的思维方式,生活即德育也应该成为我们的教育取向。生活中的人,不同的主体不同的视角会有不同的评论,沈丽华老师交流的“‘坏孩子’其实并不坏”,就是换个视角看生活,调个角度看学生,去寻找背后的原因,这考量着也练就着老师的悟性,再数其优点,寄其情感,改变就会一天天发生。学生就会鼓起生活的风帆。


3.写作即思考。教育是思考的事业,思考是教师的专业,“师之蕴/用笔说话”(写作)练就了专业发展的能力,叶澜教授曾说,一个教师写三年教学反思就会成为名师,写作也就成了名师的特质。经常写学生的故事,也就渐渐从容面对为师的生活,品尝班主任的愉悦。


4.持续即双赢。持续地观察每天生活,持续地撰写师生故事,那么,你在成长,学生也在成长,我们语文有一个观点,一个孩子作文,老师持续地表扬、持续详改,持续发表在班级手抄报上,那么这个孩子就会变得阳光、活泼,擅长表达。成慧老师交流的“美丽的魔法”,持续地盯住一个学生观察、鼓励、引导,孩子渐渐最会做最优秀的自己。


听六位青年老师讲故事,给我的启示:用学生观照自己,也照亮为师的专业道路。谢谢大家,有机会再聆听你们的故事。