精进中的分享式教学

精进中的分享式教学


关景双


4.20芦山7.0地震”次日,义无反顾地飞落双流;翌日,给成都高中语文骨干教师介绍“解读文本的思想方法”,下午给蓉双名领衔者交流“学做教师成长的引领者”,次日听泡小周强执教《论水》,点拨“课堂范式的研究路径”。


  分享理念与研究文集


课题研究,亦或课堂解析,需“用笔说话”积累,这是“师之蕴”的体悟,也是与成员八年一贯风格。邂逅泡小语文人,一年再见,看到《有一种理念叫分享》[①],十分喜悦,一者欧小丽老师写序“回眸,‘分享’生辉”,浸润着梳理筛选与诗意表达的功力,挥洒着课题专攻与观点独到的魅力,由此可见泡小务业求进的群体;二者教师用笔说话,课课实作与反思,篇篇感悟与点评,如此凝神聚力,分享课堂怎会不渐渐清晰呢;三者芶鹏校长示范“分享”课堂,上下同心致力,推进“分享”研习,带动教师阶段报告;四者任景业顾问随时答疑解惑[②],校正前行。五者教师、家长、学生看“分享”,既有师者力行,又有家庭“棱镜”折射,更有“稚言稚语”,课堂内外、家校之间,砥砺磨练“分享”,对了,“分享”是做出来的,是大家做出来的。



分享[③]泡小的选择和定位。任老师答问:“分享式教学是一种理念,是关注人的天性的一种理念”。我以为,这是追求的境界,过程还是需要寻找方法。又答:“好奇,好探究,好秩序,好分享,即可以看成是人的四大天性,也可以看成人们探究未知世界的四个过程。”如此说来,探究的过程,亦或分享的过程,需要方法。“思考问题经历‘问题——思考——分享’三个单元”,与杜郞口教学“预学——展示——反馈”异曲同工,“分享式教学并不排斥讲授、对话、告之等任何一种教学方式”,这是研究者的心胸,更是专攻者的豁达,当然也必然选择探索教学范式,由此提示,关注语文特质、关注课堂方法,才能走近“倡导人格平等,尊重、理解、欣赏和认可的前提条件,推进独立思考,合作探究,交流展示的主要形式,达成分享他人智慧,启迪思维,共同发展的认知目标。”任老师最后提示解决的问题,需要得到大家一再关注和求证,①思辨埃德加·戴尔的“学习金字塔”给予小学生学习的启示,探索“说”已思的时机与方法;②探索“学会到会学的可行路径”;③探索表达“学习成就感”的方式;④探索“平等、民主、自由的课堂文化”的载体;⑤追求“教的轻松,学的快乐”的“实用方法、行动效果”。[④]


再读宁超群《冷眼看分享》[⑤]表达语文组大半年的课题认识,分享的核心:最终指向学习力的提升;为此,分享的前提:解读文本;分享的条件:师生相异构想;分享的策略:互答、讨论、对话等;分享的达成:充足的时间和教师的点拨。周强《花草精神细细开》[⑥]对分享理念——学习过程——知识理解的分享式教学的认识是可贵的,认为:教师启发——学生思考——小组交流是关键所在。付维娜老师摸索的基本程序,已有“分享教学”雏形[⑦]:预学——前测——质疑——思考——交流——展示,由此提出倾听、发言、自控等学习方法,都是重要的课堂元素。汇总老师们的初步认识,可以勾画出“分享式语文课堂”的粗略环节及学习方法:
















主要单元


问题


思考


分享


顾问者的理念


课堂环节


读与识


记与默


说与听


指导者的方法


 


  研究方法与范式雏形


2013423星期三9时听周强执教三年级《论水》,选自苏教版《孔子游春》的片断,师哥与三年小学生,四川人与经典,这课堂的性格,可谓感性与理性交映,知性与率性生辉,学生从水形态提出“主见”、从水穿岩凿石提出“精神”、从水从善如流提出“干净”等观点,让成人分享着孩童的“优点也是缺点”的思辨与看法,有孔子“论水”的圣贤遗风。


宁老师Email来的课题方案和周老师教学设计,阅读有日。思考课堂研究课题需要方法,于是介绍“实践筛选法”,鼓励老师从原型经验,运用筛选程序,调动筛选眼光,寻找教学经验的真象。


学了研究方法,用以盯住课题,于是与泡小语文人论题思辨、理论思辨、目标思辨、内容思辨、方法思辨,提示积累筛选、范式表述,初步简练表述分享式语文课堂,致力寻找适宜儿童语文的教学范式。[⑧]


下午与成都教科院钟宁老师和泡小语文人漫谈,话及教师成长和课堂研究,建议细读课标、通读教材、精致设计、用笔说话,回程看文集,方知与宁老师《左手分享,右手课例》所言相同,笑自己好为人师。日后一再翻阅文集、品味泡小课堂,初步感悟出“分享式语文课堂”的流程环节:


通读课文,质疑问难


默读课文,沉浸思考


思读课文,表达分享


诵读课文,记忆积累


评读课文,联系历练


题外曰:分享是学习的较高层次,分享的本钱在于“记问”,审视青年语文教师的素养,可以透视十余年语文课改培养未来人,记忆与底蕴让人心痛也。所以与周老师说课评学时,建议从《论水》诵读《孔子集语》,学生今天虽不能全解,但或许打下了语文的底子。


附课文:


孔子游春


春天到了,孔子听说泗水正涨春潮,便带着弟子们到泗水河边游玩。


阳光普照着大地,泗水河边桃红柳绿,草色青青,习习的春风像优美的琴声,在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂盛的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是他甜蜜的絮语……


孔子的心情很不平静,就像他眼前的泗水波澜起伏。活泼欢快的泗水从大山中滚滚而来,又不知疲倦地奔腾而去,孔子动情地望着泗水河,陷入了沉思。弟子们不知老师在看什么,都围拢过来。


子路问道:“老师在看什么呢?”


孔子说:“我在看水呀。”


“看水?”弟子们都用疑惑的眼光望着老师。


颜回说:“老师遇水必观,其中一定有道理,能不能讲给我们听听?”


孔子凝望着泗水的绿波,意味深长地说:“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,他好像善施教化……由此看来,水是真君子啊!”[⑨]


弟子们听了老师的一番宏论,无不惊讶,谁能料想,从司空见惯的流水中,老师竟能看出如此深奥的道理!


绿草如茵的河畔,弟子们围在老师身边,有的蹲着,有的坐着。老师拨动琴弦,弟子们跟着唱起歌来。歌声融进温暖的春天里。泗水河畔,洋溢着浓浓的师生情谊。


过了一会儿,弟子们三三两两散开了,有的采花,有的捕蝶,有的垂钓,有的戏水,只有颜回和子路在陪伴着老师。孔子说:“可以说说你们的志向吗?”


子路是个急性子,老师的话音未落就开了腔:“我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块儿享用,就是用坏了、穿破了我也不会在意。朋友之间就应该有福同享嘛。”


温文尔雅的颜回经过深思熟虑,从容不迫地说:“我希望成为一个不为自己表功的人。”


孔子用赞许的眼光看着他们,微微地点了点头。


“颜回呀,听说你把自己的志向写进了一首歌里。何不唱给老师听听?”


孔子说着,将琴推到颜回面前,颜回并不推辞,他调好琴弦,一边弹一边唱。孔子先是侧耳倾听,过了一会儿,竟情不自禁地手舞足蹈起来。


泗水河畔的春意更浓了。


附:《孔子集语》的《说苑杂言》


孔子论水


子贡问曰:“君子见大水必观焉,何也?”孔子曰:“夫水者,启子比德焉。遍予而无私,似德;所及者生,似仁;其流卑下,句倨皆循其理,似义;浅者流行,深者不测,似智;其赴百仞之谷不疑,似勇;绵弱而微达,似察;受恶不让,似包;蒙不清以入,鲜洁以出,似善化;至量必平,似正;盈不求概,似度;其万折必东,似意。是以君子见大水必观焉尔也。”


201354星期六于夏阳湖


 








[] 成都市泡梧桐小学天府校区课题研究系列文集(一)《有一种理念叫分享——基于分享理念的教学策略研究文集》



[] 文集开篇“一味良药”便是任景业《寻找适合人的天性的教育方式——关于分享式教学的问答》,18



[] 《现代汉语辞典》解释“分享”:和别人分着享受。



[] 括号内容选自任老师的答问。



[] 文集第15



[] 文集第1617



[] 文集第49



[] 详见关景双《课堂范式的研究路径》PPT



[] 周强老师执教《论水》,就选这一段

为梦想修业,静听成长的脚步声

为梦想修业,静听成长的脚步声


——记青浦区少数民族教师专业队伍优化行动


2012129(星期日)下午二时,青浦区教育系统少数民族教师“学科建设”研讨会暨“教师教研的行动方法”市级共享培训课程开班式在青浦区教师进修学院第四会议室顺利举行。“教师教研的行动方法”是青浦区教育进修学院副院长、青浦区少数民族联合会教育分会会长关景双教师主讲的上海市市级共享课程,得到全区三十多位少数民族教师的积极响应,还吸引了数位优秀青年教师主动参与。


关景双老师以“教师成长的草根范式”专题讲座,引领青年教师思考青浦区“学科建设”的取向和抓手,通过介绍师之蕴工作室发展历程中提出了勤修(精神)“思考力、习惯性、最优化”的研修目标,强化“精写课例、筛选方法、提炼主张”的行动路径,精解“目标贯通的语文教学旨趣”教学主张等,为青年教师学科教学与专业成长提供了专业引领。研修课程秉承青浦实验十年生聚,十年教训的草根传统,修为思想型的一线教师,历练有思想方法的教学实践,培育有个性风格的教师团队。


“教师教研的行动方法”课程第三期培训将以青浦区少数民族教师为主体,进一步在实践中充实校本研修的发展范式,即在个性中、主题中生成与提炼,在团队中、研习中分享与默会,走出“师之蕴”研修与市级共享课程双赢的道路。开班仪式取得圆满成功,并于2012年12月13日下午举行再次集中研修。(撰稿:华新中学丁永慧)


解读“师之蕴”,激发成长持续力


——记青浦区少数民族教师“教研行动”培训课程第二次活动


20121213(星期四)下午一时,青浦区教育系统少数民族教师参加市级共享“教师教研的行动方法”培训课程在教师进修学院第四会议室举行第二次集体授课。由青浦区教育进修学院副院长、青浦区少数民族联合会教育分会会长关景双教师主讲《“师之蕴”领衔:持续行动的力量》。


培训于13时开始,历时三小时。主要分为两部分:首先,延续《教师成长的草根范式》专题讲座的思想脉络,继续详解思(梳理20分钟,默会内化)、说(评学论教)和写(用笔说话)的内涵及行动路径,指引教师在课堂中成长,在改进中成熟。接着,深入贯彻“思考力、习惯性、最优化”的理念精髓,具体解析“用笔说话”的方法。提出“成长看习惯、能力看方法”,从用笔倾听、用笔点评、用笔阅读、用笔解读、用笔批注教学设计、用笔写课、用笔学做、用笔思考及用笔成就九个方面解读“思想方法行动化”,给出极具操作性的研修路径,引领教师做到备课、上课、观课、说课、研课及写课均有“法”可依。


“教师教研的行动方法”课程第三期培训突破语文学科,以青浦区少数民族各学科教师为主体,具有学科分布广、学段跨度大、教师专业背景杂等新特点。本次活动得到广大学员的热烈响应和积极配合,取得圆满成功。预计于20133月初举办第三次集中活动。(撰稿:华新中学丁永慧)


为“梦想”继续前行,践行教学研修之美


——记青浦区少数民族教师教研行动第三期培训第三次活动综述


2013315日下午2013316,踏着春的足迹,青浦区教育系统少数民族教师为梦想再聚首,在教师进修学院第四会议室参与市级共享培训课程的第三次授课。此次历时一天半的集中听学分三部分,由青浦区教育进修学院副院长、青浦区少数民族联合会教育分会会长关景双老师分别主讲《目标贯通的教学设计》、《主题式课例研修行动》和《课例研修方案示例与操作解析》。


151330分,延续第二次《教师成长的草根范式》“行动有法”的研修思想,以《目标贯通的教学设计》为主题,分为三部分:首先,详细解读“教学目标”和“目标贯通”的内涵,提出教师教研的成长指归。接着,介绍青浦语文“四层次”的设计与教学,运用大量课例,从目标双对应、文体视角、同文解读三个方向,具体解析“师之蕴”创新“贯通四层次”的理念方法,并给出极具操作性的研修路径,总结出教师发展指导者的课堂四要素,即教学主张与观课要点、文本解读与学情分析、目标确定与环节贯通、执教反思与领衔点评。最后,提出教学设计的研读建议,从课堂教学的“流行病”、语文教育的症结和课堂质效三个方面反观。


16830分,老师就《主题式课例研修行动》做专题解析。按研究主题、研究范式、撰写报告、分享经验的逻辑顺序,从主题生成、行动教育、课例研修、用笔说话和研修价值等五个方面详细阐述,使缘于教师的困惑的研修主题,通过目标双对应的主题课例活动范式,在研讨中提炼升华,在写作中积累生成,在分享中传播价值。


1250分,市级共享课程管理者朱敏老师做课程与培训问卷,之后特邀青浦区沈巷中学陈海琼做了《在课例研究中磨砺成长》示范讲座。精彩案例引人入胜,口吐莲花尽显风采,用惊艳的个人魅力真实展现“阅字无数,成就底蕴”的深刻内涵。在讲评过程中,老师以“用笔说话”“适宜解读”“教学有法”“融入团队”“团队目标”等关键词为引导,阐述 “学了就有思路,做了就有方法,写了就有底蕴”的成长旨趣,诠释“达人”教育的真谛。


本次培训成功突破了语文一科,探索教师教研行动方法的普适各科教师的价值。为一线教师提供了设计和践行主题式课例研修的方式方法,明确指出了行动路径,引起广大少数民族青年教师的强烈共鸣,取得圆满成功。预计于2013年3月22日举办第四次集中活动。(撰稿:华新中学丁永慧)

行路观景,听学这边独好

行路观景,听学这边独好


——听中学“课例研究中观察技术与诊断方法”活动综述


 


201333星期日,八点三十分,晴空万里,艳阳高照,“师之蕴”人齐聚青浦区教师进修学院第一报告厅,听学由上海市教科院杨玉东博士题为“走进课堂做研究——课例研究中观察技术与诊断方法”报告。本次活动是上海市农村优秀青年教师专题研修班活动暨师之蕴工作室2012学年第二学期首次活动。


    本次活动上海市青浦区教师进修学院副院长、“师之蕴”领衔人、上海市“双名”基地中学语文基地副主持人、语文特级教师关景双老师主持。


首先,老师向大家简要介绍了杨玉东博士:作为青浦的老朋友,博士这些年来一直做课例,希望今天带来的技术与方法能给与会者一些启示与帮助。


   接下来,杨玉东博士讲解“课堂观察技术与诊断方法”,主要观点如下:


一、从教研活动中的问题与困惑说起


1. 介绍上海八区调研活动中发现的问题:


1)是否有明确的研讨方向?


博士说】教研组活动,老师不知道来做什么,某老师道:“我轻轻地来,正如我轻轻地走,坐了一会,什么也没留下。”


2)是否让不同类型的教师感到受益?


博士说】针对某校名优教研组调研时,某经验老师含蓄的道:“组内活动,我不参加也没什么损失”;某刚入职的老师则说:“我多么希望参加教研活动,弄清名师们讨论时的术语;我也急需名师们来评价我的课”


3)如何克服囿于经验的局限?(后面会具体讲解)


4)如何让研讨开展的更深入?


博士说】调研某校,一次次“个性化作业的认识”课例研修、研讨,讲过的问题认识却反复出现。最后一次研修“我”追问课例组老师们:结论是什么?结果他们都沉思不已;调研结束时,面对其校长的追问,我也实话实说,并提出改进的建议就是:活动责任在主持人。作为主持人,应该回顾上次活动内容,规划本次研讨的方向,注意提炼概括要点。如果年轻老师能力不够怎么办?这就需要技术方法。这里教给与会者一个小方法:右手栏,即关键词指向。听到发言及时在本子的右边一栏记录你的感触即可,不管精彩与否。一次与赵宪初老师听了一节数学课,课实在是乏味,听课者大多昏昏欲睡,独老师面带笑容,听得津津有味,课后问他,他说:“想到这课每个环节怎么处理的这么差,越想就越有想笑。”所以不管是正例还是反例皆有可学的地方。积极捕捉与自己思维的连接点,做到“元认知思维监控”,从而提高反思批评的能力。


2.对我们的教研活动期望:综上问题,杨博士概括出“四有教研”:


1)有主题。主题大小是否适合被研究。


2)有目标。每个人带着任务进入活动中。


3)有方法。小技巧往往能帮上大忙。如,“右手栏”。


4)有积淀。每次活动留下痕迹,整理每次记录,学会比较研究。


博士说】要努力通过“四有”来精致化我们传统的教研活动。


二、如何突破经验层面的局限——课堂记录、诊断、评价的技巧


(一)营造积极地观评课氛围:


博士说】基于观察事实发表观点,基于学习效果诊断课堂,其最终的目的是发现问题,研究问题,不是做出评判,而是寻求改进。在听课环节青年教师朋友要记住三句话。


1)这节课我听到了什么?看到了什么?


2)这节课我记下了什么?


3)由此我想到了什么?


归根结底,是要尊重理念与事实。


(二)课堂记录层面的技巧:


1.教学结构结构记录:


博士说】记录需要精确。记录到秒,可使误差降至最低。


2.教学活动转换记录:


博士说】从节奏上的快慢。教给青年教师朋友一个方法:时间+字母+时间=字母的这一个办法。通过节奏持续的长短看一节课的节奏快慢。


3.课堂提问记录与分析:


博士说】要从提问的数量;提问的认知层次;提问的方式;问题的指向;学生回答的方式;教师理答的方式等角度来看问的结构关系和思维跨度。何为提问?只要引发学生思考回应的就是问题。其中问题的大小,问题结构关系,问题的思维跨度和思维空间,能够为教学设计提供最直接的建议。


(三)如何用学科内容分析工具诊断新教学


博士说】我们可以从以下三个层面作分析:


 1.关键性教学事件分析:


1)“以小见大”的关键事件:针对某个特定的教学片段或教学事件,主观性较强,反映的是对教学的专业判断力(适用于教龄10左右的老师)有三个步骤:


①提出事件“是什么”描述性特征。


    ②赋予事件“为什么”重要意义。


③探讨事件“该如何处理”的处置性经验。


2)基于“三点“的关键事件:重点,难点,关键点三点式动态的,变化的,笔者据此理解 “三点”是据目标,学情等而变化的。


2.学习结果水平分析:强调听课前思考三个问题,我认为的重点是什么,关键环节是什么,学生会学到什么,从而听后做一个比较结果分析。


3.教学任务认知水平分析:(略)


(四)如何获取学习效果“以学论教”


1. 使用工作单分析学习效果


2. 运用前后测了解学习效果。


前测目的:学习新知的基础怎样?新知未学前已经知道多少?


后测目的:学习新知后,不同学生达到什么学习层次?有何常见错误?


三、课例展示:


博士用自己做的课例《学习目标导向下的教学任务设计研究——以小学五年(下)<统计>第一课时为例》,深入浅出地结合刚刚的讲述内容阐述了做课例研修中该注意的问题:


1.    选题背景:针对目标,源于问题的思考


2.    主题词阐释:学习目标,教学任务


3.    “学习目标”与“教学任务”是何关系


4. 围绕教学目标的教材分析


5. 学习目标导向下经历的教学任务的改进方法:从教学环节看;从概念教学四个阶段来看(概念的引入、获得、应用、关联)


6.初步认识和结论:忌贪多求全,须与主题研究相关。


讲座的最后,博士说:实践中的基本取向——以区分课堂教学现象为目的,为教学改进提供依据;观察的基础在于分类,分类才能鉴别;观察技术因需,因课,因人而定,谁都可以创造。


 


讲座最后,主持人老师和与会成员分享四点学习体会,他说:


讲座开场,要求学员把手机静音或关机。因为我观察,若让自己与会心神不宁,那么就把手机放在桌子上。曾与顾泠沅老师讨论教师如何提高能力,他体会是“笔记人生”,与会认真笔记,既是学习的姿态,也是为师的品位。


博士“走进课堂做研究——课堂观察技术与诊断”,技术方法似大珠小珠,满堂闪耀,所以,我也将观察与体悟,与学员分享——


一、范式型教研。老师从教研问题与困惑说起,启示我们:明晰问题是教研的起点,解决问题就有方法;可谓是教学以学定教,教研则从问题开始。事件就摆在哪里,关键是怎么看。今天我们收获一个技术——范式型教研:有主题、有目标、有方法、有积淀。


二、经验型技术。老师再从第三问题剖析,传递一个通识性的经验型技术,是各学科老师都可以学用的。我体会,听懂专家讲座,标志着今天的需求状态和现实水平。比如,时分秒的课堂记录技术,右手栏的提炼技术,听到、看到、记到、由此想到什么的表达思路等,暗示我们:学习他人经验,或者自我悟到方法,都需要练习,成为如“师之蕴”所追求的“习惯性”,顾泠沅老师说过:“当知识自动化了,就成为了能力和艺术”,这就是教师的成长。


三、内容型诊断。老师再深入到学科内容,从关键性事件,介绍如何发现诊断经验?用老师评课方法,概括出“以小见大”的内容诊断的表达方法:提出事件“是什么”描述性特征——赋予事件“为什么”重要意义——探讨事件“怎么办”处置性经验。又介绍青年教师如何成长?“抢先讲”促进思考,比如基于“三点”的关键性事件,我们会思考重点、难点、关键点在学科三维哪一维度呢,讲出来,也就有了思考与进步。


四、专业型名优。最后,老师用“学习目标导向下的教学任务设计研究——以小学 五(下)《统计》第一课时为例”的课堂完整观察,既为我们介绍了观课报告写作格式,又展现如何成为专业型名优老师?获取课堂实证提炼方法;明晰方法积累片断课例;课例写作浸润方法规律。如此坚持,必将成为学科教学的明白人。


 


上午1140,本次活动在持久而热烈的掌声中结束。“师之蕴”人在阳春三月收获着,前进着,继续在语文研修的路上行路观景。


为了梦想,我们一直在路上!


(师之蕴工作室  尚美中学杨文厚、华新中学马喜增 整理)

前辈解读有道,后生感悟无限

前辈解读有道,后生感悟无限


——“给语文教研的行动方法”第四讲活动综述


 


20121114,“师之蕴:给教师教研的行动方法” 课程班学员在关老师主持下“相约星期三”,于修业楼第四会议室参加培训。


培训于下午一点半开始,其流程分三块。


第一板块,由青浦高级中学曹国辉老师做专题讲座——《文本解读需要适应时代发展》。


老师在开场白中说到,这个题目,也是多年以前老师给的命题作文。可见其多年来,咬定文本解读不放,其蕴也深,其业也精。


老师说,随着时代的发展以及与时俱进的对话理论的推出,文本解读转向文本、读者、作家的三方对话与重构,是摆在语文教育工作者面前有相当挑战性的难题。


讲座共3部分内容。


第一部分,是对“文本解读”的基本解读。结合对“文本”、“文本解读”、 “文本解读”的动态呈现、“文本解读”的多层取向这四个要素的分析。他认为:作品的意义分三个层面:一是作者意义,即作者在作品中表达的而主要意图;二是文本意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的实际意义。三个层次既有差别,又互相依存。


并引导大家思考:我们能不能还原作者的本意?我们有没有必要还原作者的本意?


第二部分,他罗列了遵从的语文教学“文本解读”的理论依据。


主要有三个——《课程标准》依据、教育理论依据、教材编写依据。


由以上依据,他认为教师引领学生围绕课文展开的对话与解读,即是一种挑战,更是一种权利和责任。


第三部分,老师结合相关课文,于示范中解读他眼中的语文教学“文本解读”操作四视角——认同性解读、个性化解读、探究性解读、质疑性解读。


认同性解读。老师提醒在座的青年教师,在认同教材的过程中,要讲究解读到位。要把深层次的东西拨弄出来。


怎么解读才到位?他亲自操刀,对《告别权利的瞬间》深度挖掘。他认为,解读中探究华盛顿告别权力的原因,才是关键。要解读出作者在文中表露的“民主之志”——建立“理想的民主社会”去“制约个人权力”。


个性化解读。他认为不同的读者,由于时代不同、角度不同、水平不同,解读结果也就可能不同。讲究多角度结论同时成立,追求的是多赢。


他结合对《陈情表》中“情”剖析后,一针见血地指出:《陈情表》里,有比较眼中的自我人格矮化。这里牵涉到一个人格教育。


探究性解读。他认为,这种解读是对其它读者、评论者文本解读的结论进行全新探讨,讲究出新。别人对该文本怎么理解,有时不一定正确。为求明确,他结合《高三意境单元》的探究,来考查“意境”一词概念的准确与科学。


质疑性解读。他认为,这类解读就是直接拿文本开刀。对文本的形式与内容进行解析,与作者商榷,提出不同见解乃至否定文本,可定义为质疑性解读。在指缪的过程中加以颠覆,讲究重构。他示例了对《小溪巴赫》选材立意的质疑性解读。他认为不能按照参考书的意思去解读。因为按照常人常理,潺潺弱小的溪水,不能涵盖巴赫的音乐特征。作品里无一个字正面谈及巴赫的作品。他认为,生命力旺盛才是小溪的核心特征。


讲座结束后,进入第二板块:按照抽号规则,被抽中的学员依次谈体会。


重固中学的李菊芳老师谈到,语文教学的四个解读对我有两点启发:


一是从教师的角度说,能保持职业的敏感性,敢于思考。培养学生的批判性思考能力。在教学中主要采用了认同性解读。我们都来自初中,首先要引导他们忠于文本的解读,高年级可以用批判性解读。


二是教师要达到老师的境界,必须具备解读的习惯性、思考力的最优化、运用资料的方法技巧。


接下来,实验中学东部的吴晓雯老师谈体会。她认为大部分选入教材的课文,都是经典。只有一小部分文本存在一些问题,或者说是值得我们老师个性化、探究性、质疑性解读。哪些文章是值得我们做这样解读的?我们按照自己的个性去探究,做出来的这些看法,是否是正确的。如果只是一个提高自己修养的方式,是没问题的。教给学生,如何把握这个度呢?


主持人关景双老师及时介入点拨,他提到:文本在一个时代,有一定的环境下,有其局限性。我们要看文本的表情达意的准确。对于我们孩子的表达可能造成混乱。具体的学情下,能扯深多少,要看老师自己的功力,并邀请在场学员就老师所说的经典文本谈一谈。


来自颜安中学的向明雄老师接过话头,谈到经典的文本至少有以下几个特点:字词句段篇经得起推敲的;语法修辞逻辑基本是规范的;其意脉可探索空间应是立体的、丰富的、历久弥新的。文本解读的目的关键在于为学生服务,到位、贴近其本真的内涵,其解读是随着人文环境、政治气候发展变化的。


轮到颜安中学孔晓明谈体会,她提到,在解读《黔之驴》时,原文中的人在入选课文后被抛弃了,如何看待。


华新中学马喜增老师介入解答,他认为初中这篇课文,是篇寓言,作为寓言单元的课文,应按照改编后的面目去谈启示和道理,要服从单元主题和学生学情,因为原文已经与此不同,故要从编者、选文的新结构去考虑文本的解读方向,不必拘泥原文,要为我所用。


    最后,是金泽中学陈斐谈听完讲座后的心得,他觉得曹老师的讲座给了我们开阔浩瀚的指引,引导我们老师讲文本解读走向透彻。做这四个方面,需要底蕴和阅历。并收获了一个启示:我质疑我探究是不是正确的,重要的是这个过程,要把这种质疑和探究的精神带给学生。


学员发言完毕,是本次培训的第三板块——老师就本次培训做总结。


他主要谈了两个方面。


一是就学员们的交流而谈,他切身感受到,青年教师需要有机会,抓住机会,才会比别人成长得快。


二是就老师的讲座,老师也谈了自己收获的四点启示。


第一点,明白与底蕴。老师的讲座,让我们看出了一个语老师的底蕴。我们研修的终极目标,是你成为一个语文教学的明白人。但是,对于文本,我们不管用什么思想和价值观,都需要积累。


第二点,冷峻与呵护。老师所有的随笔都是四字为题。如果你要练追问、纵深、细读,所以,我的观点是,你们要历练自己的风格,要盯住一个风格去找去学,老师可以是这样可学的一位长者。同时,老师对生冬梅的呵护,使得她能很快成长。由此看来,青年教师的人际还要有一种关怀。


第三点,深读与下水。解读需要旁征博引。老师是经常下水的。所以,我们青年老师所谓的成长,要不断充实自己,不断地尝试。与学生一起下水,是我们语老师的必备要素。他让我们真正看到,课文是个例子。


第四点,有心与发现。老师的身体力行告诉我们,语文解读和教学要是一个有心人,有心之后才能在自己头脑中发现。正因为老师看见了并回味思考探究,才有了今天分享的四个视角。


最后,针对下一阶段的工作,老师布置了相关事宜,如下:


1.      关于实用文的论文写作。希望大家踊跃投稿。


2. 中国第四届课堂改进大会,于11241129召开。希望大家争取参加。


3.112728日,写作年会,“师之蕴”作为团体会员,拟派张群、孙加影、王端参加。


4.1121号在重固中学的同文教学活动,提醒大家准时参加。


下午四点四十分,夕阳斜躺中,本次培训落下帷幕。


(颜安中学  “师之蕴”学员  向明雄整理)

课例研修:持续成长的通途

课例研修:持续成长的通途


——沈巷中学“主题式课例研修”总结与新学期启动会议综述


 


20121019下午2:30,“沈巷中学2011学年下学期课例研修总结及2012学年上学期启动会议”在沈巷中学四号教学楼四楼工会室召开。会议由教导主任谢培凤老师主持,与会有青浦区教师进修学院副院长关景双、研修中心宋伟倩、黄志琼等主任与语文、数学、英语、物理、化学等教研员、沈巷中学行政领导及部分教师。


一、分享教学方法,交流研修体会


在主持人谢培凤老师介绍会议背景之后,“课例研修总结会议”开始。由上学期课例执教的八位教师交流课例研修中提炼出的教学方法。语文组陈海琼老师从四个方面进行交流:材料选择贯穿主线,情境创设紧扣目标;合作学习制度明确,学得展示机会均等;相异构想呈现典型,核心方法当堂巩固;术语评价切合语境,作文评改标准聚焦。王文娣老师认为:目标贯通当谨记,有效教学显价值;学习单设计求合理,充分利用更有效;学习单质疑重落实,教师指导方明晰;方法达成贵自然,扎实掌握才实效。王端老师归纳出:还原学生主体,活化预设与生成,注重引导与自主,从而达成“学的课堂”。数学组黄秀丽老师归纳数学复习课的教学方法,认为:了解学情是课堂有效的基石;合理设计是课堂高效的起点;有效互动是课堂实现的途径。英语组梁敏琴老师总结英语学科教法:活动设计要有效,文本解读要先行;活动设计要突出,难点就要先突破;活动设计要科学,角色转换记心中;活动设计要深入,互动体验不可少。沈俊杰老师分析自己在课例研修中的成长,他认为教学要合理设计教学环节,灵活运用多媒体手段,关注活动设计的难易度,设计目标要明确,提高课堂提问质量。物理组周风云老师则认为:明确目标是有效课堂的关键;过程方法是有效课堂的保障;师生和谐是有效课堂的要素。化学组许茹蕾老师归纳出化学复习课的方法:目标明确,落实到位;题干清晰,先易后难;提问精炼,引导细致。


历时一个小时的交流,大家发现:虽然学科不同,但是很多方法都是相通的。


二、点评教师体悟,指导研修方向


八位课例执教教师交流后,青浦区教师进修学院关景双副院长对交流点评认为:本次课例研修总结活动的品质值得学习和借鉴,各科教师的课例研修状态和努力令人感动,课例研修是教师专业学习、促进教师成长的一种很好地方式,教师在研修中一步步走向课程、走向教学、走向师生的本质领域。从启动会的持续看出沈中校长和教师继续“在教研中促进发展”的决心和姿态。


就本次活动,他从三个方面点评。


    (一)沈中研修的启示。1)研修主题。有主题地研修是有效的,三位语文教师交流展示了三个主题,研修主题从单一走向多样。比如语文组从“目标贯通的语文课堂”一个主题又生成“真情作文教学”“语文学习单”两个主题。这是教师的觉醒,也是教师的成熟。(2)研修计划。有计划地研修是有效的,语文组从“师之蕴基地”计划——学期研修计划——课例计划,现在各科教研组都有计划,计划是做好事情的前提。(3)研修行动。有持续行动的研修是有效的,课例研修是校本研修的基本生态之一(沈中研修促使“师之蕴”界定了“课例研修”的概念)。它可以成就教师提高教学能力,可以成为教师持续成长的方法。教师上课有个人化特点,但是教师成长却具有群体性效应。研修过程中需要五个关注:专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。这是各学科课例研修提炼的认识,很有指导意义。(4)研修观点。各学科都有基于主题的观点提炼,有朴实的观察点分析,比如数学黄老师提炼“了解学情、合理设计、有效互动”等到观点,仔细解析可以和顾泠沅老师“教师发展指导者”研究得出的要素对应起来。比如英语学科提炼的“解读先行、活动突破、角色转换、互动体验”等观点,切中青浦实验课堂记忆水平、体验水平、应用水平的三重境界。青年老师成长的表述是朴素的,但可以用理论诠释,说明我们的路,走对了。教师成长有一个缓慢的过程,借用短信语言比方,小沈老师课例开篇的心结,是过来人都曾有过的,从“不知道不知道”走向“知道不知道”再到“知道知道”,一步步走在路上。再如,小沈老师认识到:教师课堂教学中,时间意味着效率,应该是紧张、严肃、活泼的。紧张的学习,严肃地对待,让师生的思维摆脱散、慢、差的不良状况。“要控制活动的难易度”,美国的说法叫“有层次地推进教学”,青浦实验的经验叫“变式教学”,所以,我们做到了,就有一天能够有理有据地说清楚,也就成了有思想、有方法的教师。


(二)沈中研修的效益。我在区里立项的“青年教师专业成长的跟踪叙事式研究”课题在沈中连续做三年,沈中的研修方式也从“师之蕴:主题式课例研修”到“沈中语言组:研讨贯通式课例研修”。沈中校本研修、跟踪叙事,我们认识到“教师成长的草根范式”:


青年教师专业成长及成长模式经验研究是强师强教的基础。


跟踪叙事的主题式课例研修是青年教师成长成熟的思想方法。


跟踪叙事筛选草根经验是驱动教师持续发展的行动范式:教师的持续成长是区域与学校教育持续发展的根本;主题式课例研修是教师专业持续发展的行动范式;“目标贯通的语文课堂”是提高教学质量的教研主张。[①]


(三)沈中研修的期望。学校里,只有教师发展了,才能有其他要素的发展;只有学校发展了,才能有良好的舆论口碑。期望沈中人:


继续坚持主题式课例研修,坚持有观察点地观课与研讨。


继续坚持学科本意的课堂模式探索,关注学习单和兵帮兵的方法探索。


继续教研支持科研,让教科研改进教学,在教学中成就个性教师。


继续践行“达人教育”的探索,进行“教”与“学”两重奏,明确知识系列目标和认知系列目标。建议在今后的教研中可以同主题,不同学科异构教学。


三、商讨研修计划,梳理改进意见


简短的茶叙之后,各个教研组长与相关学科的教研员商讨新学期的研修计划,并由教研组长汇报商讨意见。语文组王端老师梳理商讨意见:课例研修将延续“目标贯通的语文课堂”和“真情作文”两大主题。本学期将由杨璐璐老师执教作文课,准备从选材入手。每周周五的教研将研究对教学过程中有难度的课文或单元进行研讨,或是同文在不同年级执教,不同的目标制订。数学组黄秀丽老师汇报本学期将从新授课中学习单的运用入手进行课例研修,在今后的教研中逐步形成系列:新授课、复习课、习题课、讲评课,通过课例研修来总结学习单的运用策略。英语组梁敏琴老师汇报本学期课例研修中将细化观察点,思考落实观察点,逐步构建研修内容。物理组周风云老师认为经过商讨,原来确定的主题显得大而宽,本学期将调整,研修内容为电路的串联与并联。研修的主题为“课堂生成资源的利用”。观察点设置为:能否及时发现课堂生成,能否有效利用课堂生成,能否把课堂生成变成亮点。


    四、总结研修得失,提出活动思考


进修学院研修中心副主任宋伟倩老师针对本次活动进行总结。他认为沈中的课例研修由语文学科向其他学科推进,有层次,有步骤。《好·为师》成果集记录着沈中教师成长的轨迹。他感叹沈中教师很幸运。首先是语文组教师很幸运,因为有师之蕴工作室领衔者关景双老师的扎根指导。其次其他教研组也是幸运的。其他教研组从语文组研修主题、方法、课例写作等方面,语文组都给出了范例,从这一点上,大家也是幸运的。他感慨说:“看到大家在主题式课例研修中的成长,研课、议课、思课,对课的内涵不断丰富,从平面向立体拓展,令人欣喜。”他提出来:沈中课例研修要基于“新课堂实验”,结合学校的“学习单”和“兵帮兵”特色,用好这些学习策略,建设学的课堂。课例研修中要及时梳理,对一个课例进行提升延伸到其他的课。研修的主题需要结构化、系列化。


 五、肯定研修成果,表达殷切希望


最后由沈巷中学吴晓东校长总结发言。他首先肯定了在课例研修中教师的成长。他认为:“研修目的是寻求有效教学的途径,我们的教学活动设计及作业设计为的是减轻学生负担,让学生健康地成长,快乐地成长,为实现绿色指标作出我们应有的努力,所以说我们今天的总结会是有意义的。今天的总结会代表我们过去有成长,而新学期的工作才是我们的新起点。”接着他提出了自己的四点希望:希望教研组长要尽快根据今天的研讨调整研修方案;要多联系进修的专家进行指导;要团结组员,及时协调;要及时梳理教研组教学经验。在会议即将结束之时,吴校长再三表达对领导、专家莅临我校指导的感谢。


两个半小时的会议结束,大家信心满满走出会议室。本次会议,我们分享了别人的教学方法,获得了新的研修思路,再次增强了研修信心。也许今天我们不是最优秀的,但是明天我们可以更优秀。我们的每一步成长都会在研修之路上留下坚实的脚印,它将承载着我们走向远方。


沈巷中学   陈海琼整理






[] 详见关景双“教师成长的草根范式”,《好·为师——在教研促进中体验》序

追求有思想方法的语文教学

题记:这个世界,不是有权有钱人的世界,而是有心人的世界。谁坚持梦想,谁就一定能够成功。


追求有思想方法的语文教学


2012下半年师之蕴工作室研修行动要点)


 


师之蕴工作室自20109月启动二期行动,预计两年、到20126月的行动目标,已经初步实现,其标志有:继续探索与丰富“师之蕴:目标贯通的语文教学旨趣”主张,着眼课堂转向学习(2010.5),尝试课堂回归本真(2012.2),提出努力“修为思想型的语文教师”(2011.9),出版关景双著《静听教师成长的脚步声》(2012.5)、曹国辉著《向语文更深处漫溯》(2012.9)、关景双主编《“师之蕴”:让成长与成果同步》(2012.9[],王友为《语文报》组织“师之蕴”解读专题,领衔人带动学员同步历练[],成功申报上海市市级共享课程“给语文教师的思想方法”“给教师教研的行动方法”(2012.2),可谓始终在“追求诗意的语文教师生活”“探索语文教师的有效方法”“回归本真的语文课堂”之间反反复复、进进出出、做做写写地折腾,体悟:教是沃土,研方进步,修为境界,取得了“师之蕴”团队及个人较好地成长和舆论。


余光尚有一年。2012下半年,师之蕴工作室继续以修为思想型的语文教师为方向,在尝试回归本真的语文课堂行动研究和教学实验,集中力量“追求有思想方法的语文教学”,成就个性化教学,成就个性化教师。


1.仰望星空,走向教师境界:2012年“中小学校长专业标准”明确专业要求为“理念、品性、知识、能力、行为”[],简要概括为“信念、知识、行为”,顾泠沅老师解读,需要“始于信,重于知,达于行”。黄玉峰老师成长体会给予我们的启示:热情、学养、视野、人格、魅力,应该成为我们继续追求的素养。“师之蕴”认为,教师境界终止于教学生学会学习,1972UNESCO在《学会生存》写道:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“教育虽然建立在从最近的科学数据中抽取出来的客观知识的基础上,但它已不再是从外部强加在学习者身上的东西,也不是强加在别人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。”[]


2.脚踏实地,审视大师方法:人文科学的方法是诠释,由今视昔;自然科学的方法是说明,以昔解今。[]故此,“师之蕴”认为教师成长研究需要“用笔说话”,着力“应用为上”。梁启超在《欧游心影录》概括研究国学“两条应走的大路”,即应该用客观的科学方法去研究“文献的学问”,应该用内省和躬行的方法去研究“德性的学问”。故此,“师之蕴”认为教学行为研究,唯有深耕课堂。[]教学,仍是人类困惑的未知领域(钱学森语)[]但是,我们深层次地审视“人文,从哲学上理解,是以人为本的思想;从学科上理解,是对人性健康和谐发展有益的知识体系;从教育过程上,强调尊重人的天性,多用启发诱导,培养全面和谐的新人。”[]


3.学做行思,提炼思想方法:顾泠沅老师领衔的“教师发展指导者“研究,初步取得的教师发展要素有六:学科一般知识、教学理论知识、学情分析、任务设计、过程测评、教学改进(前两个要素需要自我读书、梳理,基于课堂的四要素可以概括为:基于学情的教学设计,基于测评的教学改进),为我们继续学悟“师之蕴”语文课堂教学实验[]成就有思想方法的教学,成就有个性魅力的教师,提供了方向和路径,近水楼台,还须力行静思,故而每位成员着力思考与破解的问题,诸如师之蕴2D%OH



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①调研语文课堂现状,把脉语文教学需要改进的基本问题,回归语文学习的本义。师之蕴1G U*Uh9M q‑xA


②如何教学语文基础(主干)知识,提升再认能力,追求教一篇例文、学一种文类的效益。师之蕴1{“L;s­s1j



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③探索语文本真课堂的范式,实现以学定教、少教多学,进而鼓励挑战性学习,形成深厚的语文素养。


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UY[!p9l/[&y”JI2E2课堂观察和诊断的技术,让成长与经验从认识走向实证,用课堂说话、用实证说话。


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g2  ⑤语文教师的教学能力与研修方式,成就“讲上课、写上课、上好课”的水平和魅力。


拟通过领衔人区重点课题“中学青年语文教师教学能力评估及研修方式”,反省:教师怎么学——学生怎么学;学生怎么学——教师怎么教;应该怎么学——师生怎么学。着眼:学情分析(学力、动力、愿学等),学习前测(预学、提问等),学程达标(课堂环节评估等),学习拓展(自主兴趣、课余生活等),着眼:学科教学知识框架(要点)——课文解读三维目标(解读)——课堂认知师生互动(方法)——评价激励持续成趣(语文)等等,选择扎根教研组或学校,跟踪研究。本学期拟开始与青浦二中语文教师“因学生而教”合作研修[]


4.深度觉醒,追求个性品牌:2012下半年,“师之蕴”转变研修组织方式,工作室搭建平台,成员自我深度研修、追问、提炼、展现,在共同研修中追求个性成长,在课例历练中追求风格魅力。


①深度研修,提炼主张:即根据研修积蕴,提炼教学主张;暂时难以提炼者,可以选择同伴主张,协同发展。“师之蕴”成员可为主张者,如:


王友:文体视角的解读与教学


王端:目标贯通的语文教学


王巍威、李年珍:目标双贯通的解读与教学


马喜增等:目标双对应的解读与教学


向明雄:初中语文主干知识教学


张群:学课文写作文的生命体验序列研究


曹国辉:向语文更深处漫溯


本学期每位成员申报开展1次“有主张地上课、有主题地讲座、有主见地对话”展示活动。(阅读本计划后,思考之,并向组长申报“主张”,计划会后组长统计,领衔人再编排日程)


②践行内化,诠释经验:成员自主内化、践行“师之蕴”经验,如解读经验(解读操作方法、随笔及写课例方法等),教学经验(目标双对应、目标双贯通、四层次五环节之贯通等),研修经验(主题式课例研修行动:梳理20分钟,评学论教,用笔说话,读书养气,教坛历练等)。


根据研习,精选教学与研修案例,参加领衔者的培训课程、外周研修交往;积极申请区、市级培训课程。如曹国辉老师《向语文更深处漫溯》一书就是非常系统的语文教师成长与教学能力提升的培训课程。


由教研员领衔与主讲的“初中语文‘四基’研习课程(六——九年级)”,师之蕴工作室成员要赢得分讲以历练、以积蕴。


根据第五届(2012)长三角语文教育论坛主题“实用文教学内容的确定”,每人撰写投稿一篇论文或课例,截止于930


主要依托“师之蕴:三坛润教”(论坛、讲坛、教坛),联动市“双名工程”(三期)语文各基地,参与区语文教研室研训课程和活动,实现个性化成长追求最大化。


5.沉潜教育,静心学做教师:王厥轩在《看懂PISA,看懂中国教育》谈到中国学生三个弱点:重知识,但知识面很狭窄;学习时间最长,但缺乏自主支配的时间与空间;最讲理想,讲感悟,但默会知识欠缺。原因是中国教育违背了二条规律:一是违背人的生理与心理发展规律,二是违背了学生的学习规律。[11]当下,生际差异是教学的主要矛盾;解决学生独立学习是教师研修的主要指向;把握学科(学段)的逻辑主干知识是迫切的任务;教学活动与理念同行是教师智能的历练;充分给予学生自由想象是教师自信、“绿色”教学的水平。


沉潜教育,我们探查学习规律是什么?美国学者A·C·奥恩斯坦归纳的学习理论:


1)学习的能力;(2)学习的准备;(3)保持和遗忘;(4)练习;(5)理解关系;(6)机能上的相似;(7)概念的重要性;(8)发现;(9)学科内容;(10)评价和态度;(11)动机;(12)知道自己有进步;(13)自信心;(14)学习的自由。奥恩斯坦指出,没有一种观点能够为我们解释现代学习条件和性质的全部问题,自然也更不能解决未来的全部问题,但是这14点是大多数教育者可以接受的所谓公理。[12]


总之,青浦乃至上海面向未来发展的关键词,可以逻辑性地概括为:以“绿色指标”引领全面实施课程标准,促进课堂“绿色”转型,提升学业质量;以“学科建设”引领教师发展与教学进步,支持学生健康快乐地成长,从而汇聚区域内涵发展的持续力量。2012521顾泠沅、吕达等主持教育部“十一五”规划重点课题“有效的学校:课程发展与教师成长”在崇明结题,提出“人不变,什么都不会变”,为此,有目标地规划一片“森林”,让每一棵“树”自由生长9K4Y;];J+X;R2;现实问题驱动产生方法,在经验范例中悟出见解和思想;改革应由领导者、专家和教师共同承担,不能把改革交给单一人群。


一位哲学家说:什么都能代替,只有思维不能代替。领衔者认为:发展的路径就要以“建课”为基础,以“建研”促进,以“建人”指归,但是,成长不可替代,也无法替代。为了梦想,我们还要一直在路上。


 


注:待学员的主张申报统计后,待市双名基地计划与区语文教研计划出台后,再编制2012下半年行动日程。


师之蕴工作室,201293于青浦






[] 关景双以《青浦教育》“师之蕴行动/23个专栏”重新归类筛选,主编《“师之蕴”:让成长与成果同步》,共分九辑,可以成为继续编辑的框架,亦是师之蕴工作室资源反复玩味、反复筛选的资源。



[] 关景双市级共享课程有范婧、王术、马喜增、张经纬、陶存云等同步演示,给予参与课程的学员良好的启示。



[] 校长专业标准诠释的理念为“以德为先,育人为本,引领发展,能力为重,终身学习”。



[]张彤、唐德海、蒋士会编著,《现代教育圣经》,广东旅游出版社,20001月第1版,122



[] 童世骏,《讲好自己的人生故事——童世骏教授在上海交通大学的讲演》,《文汇报》,2012521



[] 刘东,《跨越与回归:清华国学之魂(下)》,《文汇报》,2012716,学人。



[]张彤、唐德海、蒋士会编著,《现代教育圣经》,广东旅游出版社,20001月第1118



[]张彤、唐德海、蒋士会编著,《现代教育圣经》,广东旅游出版社,20001月第133



[] 201216《告师之蕴书》,http://www.shiwork.com.cn/?action-viewnews-itemid-246


[] 见《青浦二中“因学生而教”语文研修预案》



[11]王厥轩在《看懂PISA,看懂中国教育》,《文汇报》,2012421“文汇教育”



[12]张彤、唐德海、蒋士会编著,《现代教育圣经》,广东旅游出版社,20001月第1版,113—115

潜心作文研修,寻求教学佳境

潜心作文研修,寻求教学佳境


               ——“师之蕴”初中作文活动综述


613,虽已临近期末,“师之蕴”初中组成员依然在领衔教师关老师的带领下,前往实验中学(东部)参加生命的体验——初中作文教学序列和模式的实践研究,这是师之蕴工作室提高学生作文水平的研究课题。此次活动初中B组指导教师张群(尚美中学)针对六年级学生作文中的细节描写进行教学研究,由成员孙晶(实验东校)针对七年级学生作文中的线索安排进行教学研究。探索有观点、有方法、有实例的作文教学。


12:50分,张群老师借班执教了“细致观察  细致描写”的作文指导课,虽是借班上课,但张老师带领学生们在活动中学习细致观察,运用细节描写细腻表达,课堂渐入佳境。张老师的课设计精巧,流程非常清晰:看一看,细微之处显真情;品一品,细微之处动人心;说一说,细微之处见个性;写一写,细微之处表情谊。


随后,孙晶老师带领自己班级的学生关注记叙文写作中线索的安排与运用,老师设计巧妙,以线索两个字的造字法串联课堂,从经典课文《背影》中总结规律:一线串珠,巧布局;推动情节,显波澜;紧扣中心,以聚;关注整体,慎拟题。在比较、修改学生习作中反馈所学。


两节课后,经过短暂的休息,大家又开始了评学论教。活动由王端老师主持,她交代了活动的议程:执教教师说课;听课教师分两组讨论20分钟;各小组派代表发言;老师总结发言。随后,活动依次进行。


老师在说课中,老师主要介绍了课题的由来,借班上课班级学生作文基本功不错,但是细节描写欠缺。然而六年级教材中没有凸显细节描写的例文,因此,未根据课题学课文写作文设计教学。老师还特地强调她对作文教学的追求:让学生在40分钟有收获。朴实而又真切的课堂追求也成就了老师课堂的实效。


老师感谢张群老师的指导后,也着重谈到了本堂课教学资源的选取。她关注到班级学生习作中材料组织松散,由此借助《背影》,让学生学习一线串珠的写作手法。


在听完两位老师的说课,分组讨论20分钟过后,两组分别派张建华老师和范靖老师从4个观察点交流听课后的感受。


张建华老师从体验活动的契合性”“习作思路的指导性这两个观察点进行评课。她认为张群老师的课把自己和学生融为一体,通过师生间的活动,师生间的对话,师生间的情感的交流,课堂渐入佳境。张群老师的课体验活动贯穿课堂,以老师的一张老照片导入,引导学生对细节的观察,在品教师根据老照片的下水作文中,引导学生体会细节背后的体现的人的性格和情感,自然引出细节描写的概念和方法(细致观察、细致描写)。通过学生对教师形象的评价和比较,落实细微之处见个性。课后作业通过写作巩固课堂教学。张群老师对学生思路的引导于无痕中见功力。对原本要在八年级教授的细节描写,老师让学生先学习细致观察,然后再细致描写,符合六年级学生的认知规律。通过板书,引导学生找到表达的路径:细致入微的刻画。尤其是当学生对细节描写分辨不清的时候,教师适时的借助文中的叙述性的语句在小镇上拥有照相机的人家是屈指可数的引导学生对细节的辨析。足见教师的功力。孙晶老师的课进行了张群老师的课题学课文,写作文,运用造字法激发学生的学习兴趣。老师带领学生回顾了四次背影,品味了背影蕴含的情感,分析了背影在文章表情达意上的作用。这个体验活动非常的真切。老师让学生分析班级学生的习作,这一体验活动的创设自然。在习作思路的引导性上,老师先从经典的《背影》入手,归纳总结规律,引导学生找到表达的路径。通过比较习作和修改习作,运用所学,反馈巩固,学生找到了自我表达的乐趣。


范靖老师从教学目标的适切性”“师生互动的有效性这两个观察点进行评课。她高度评价了张群老师敢于拿出自己的照片、敢于写下水作文、敢于让学生欣赏自己。她认为张群老师通过让学生观察照片找到细致描写的突破口,从而帮助学生找到了表达的路径:找出细节描写,分析细节描写的作用,总结细节描写的方法。孙晶老师通过线索找到写作的突破口,引导学生学习线索贯穿文章的写法。在师生互动的有效性上,老师善于抓住生成,通过反复提问落实教学目标。两位老师都善于小结,课堂上做到了既有节,又有环。


对两位老师的课,老师也交流了自己的看法。他认为张群老师的课用自己的体验说话,其中体验是关键词。课堂上,老师引导学生看细致,细腻感悟,精细描写。老师的板书具体清晰地呈现了细节描写的内容,非常好。孙晶老师徒手上课,足见胆量。ppt的运用恰当地凸显了教学内容,不是摆设,提高了课堂的实效。对线索和情节的关系,老师提出了自己的看法:情节是内容,线索是结构,是布局谋篇。老师高度评价了老师用《说文解字》教学的做法,他希望我们青年教师能够研读这本书,提高自己的基本素养。


最后,老师结合本学期师之蕴的工作,交流了两点:


1.师之蕴转向:由经验教师转向思想型教师。


本学期的三坛:论坛、讲坛、教坛,其中论坛和讲坛是准备人,教坛是历练人。接下来会对教师个体进行一对一的培育,希望大家能够像马喜增老师那样担当有观点的课堂,有主题的讲座,有方法的对话,找到自己的发展方向和发展习惯。老师特别强调:自主成长是不可替代的,自己出手的随笔文章要格外注意实践性、深刻性、规范性。这种严谨治学的精神再一次鞭策着每一个成员。


2.语文教师修炼:语文教师迫切需要阅读。


1)读基础教育的书:孙绍振老师的《解读语文》、《名作细读》等;王立根老师的《我说语文》;谭轶斌老师的《阅读田野研究》。


2)解读新课标。


3)读育儿的书。读懂自己的孩子才能读懂自己的学生。


走出实验学校(东部),看着崭新的校舍和舒心宜人的南菁园,心中又多了一层喜悦。真心希望工作室的同伴们都能够在自己的努力下,快速转向思想型教师,希望大家能够从阅读中吸取教学和生活的养料,在为师之路上,越走越远……


师之蕴工作室  沈巷中学  王端整理

给语文教研行动的方法

给语文教研行动的方法


关景双汇编


给语文教研行动的方法”是语文特级教师关景双主讲的上海市市级共享课程(2012),201256开班,课程与班号:青浦20120061期。


研修课程设计


1.研修目标:语文特级教师关景双主持上海市教委项目上海市农村优秀青年教师专题研修班三年(2009年起)和领衔师之蕴工作室六年(2005年起)的探索,总结出行动学习的教研组织范式和课例研修是教学改进的行动主张,旨在教研创新中追求教学进步,在课例研修中体味思想方法,提升语文学科素养和教学能力,成为追求有思想观点、有教学方法、有课例实证的语文教师。


2.研修资源:开设语文教研的行动路径、主题式课例研修行动、筛选教学的有效方法、课堂转向学习的思考与实践、用笔说话的教师成长方式等讲座。(课程进度表,略)


3.研修方式:引领语文教师和教师发展指导者听中学、做中悟、写中思,在研习已经取得的教研经验基础上,支持教师审视学科本真、学习教研技能、编制课例方案、开展课例研修、撰写课例报告等方法,引导教师和教研组织者在行动学习中追求专业成长。在过程中,始终有“师之蕴”成员王术、陶存云、范婧等成长示范与体悟交流。


4.研修考核:本课程申请知识与技能课程40课时。分组考核登记,组长整理网络文本。学员连续研习、思考、修改及交流,形成解读随笔(1篇)、解读与教学设计1篇),随时上传“师之蕴”网站(http://www.shiwork.com.cn),最终经过领衔人考核合格者,视为完成课程任务,记4学分,上报备案。


5.课程阅历:本课程自2008年起曾在尚美、颜安、重固、沈巷、金泽中学等校语文教研组,2008年在浙江火种计划”“领雁工程2011“90学时专修班以及许多省地培训项目,2009年起上海市农村优秀青年教师专题研修班,以及宝山、闵行、浦东、开化、龙游等地学校交流。其课程研修成果出版《语文教师在解读》《静听教师专业成长的脚步声》《目标贯通的语文教学旨趣》《学做教师  解读教学》,研修随笔在师之蕴网站积累4000余篇,发表在《青浦教育》《现代教学》《长三角教育》《新课程》《上海教育》专栏30余个,多篇连续在长三角语文教育论坛征文获奖。师之蕴工作室的网络教研获上海市网络教研评选一等奖(2011)。


开班研修回声


56开班,有来自青浦、闵行、金山等区41位学员,注册“师之蕴”网站,设立QQ群,将于24日结束。“师之蕴”设置“教研行动1期”研修专栏,开班即见随笔,选择两篇,以分享。


 


上海市青浦区沈巷中学陈海琼在《渐行渐学——听“给语文教研行动的方法”有感》,道:


今天的学习用十个字概括就是“温故而知新,新知需内化”。部分内容曾经听过,再听,犹如一道鞭子抽打在身,痛在皮上,震在心中。以前学了,在用的过程中很多都是停留在皮层,没有深入。没有听过的内容,信息量大,梳理起来需要再消化。


一、准确定位,修炼沉静境界


“什么样的人做什么样的事”,此话说得极有道理。告诫我们人要在了解自己的基础上,给予自己准确的人生定位。多数人都会觉得自己对自己了解,但是这种了解并没有给自己的人生规划带来多大的价值,因而,工作陷入到疲惫地应对之中。活着,追求的东西太多,常常会陷入到求而不得或顾此失彼的苦恼之中。反思自己又做得如何?


A型血水瓶座的我,做事韧性有余,但敢于准确提出自己的意见的能力不足,虽然平时说话比较爽直。说自己追求名利吗?显然有失偏颇。我一直都知道我适合做一个普通的小老师,认认真真做好自己的教学工作。但是行政工作一做就是5年,一直处于疲于奔命的状态之中,不是不了解这种状态不适合自己,也不是没有提出回归到单纯的语文教学中,做点适合自己的事,但是,直至今天,依旧是这么没有成就感地活在那根绳索上。说到这里,我很同情那种为了升职而苦苦奔波的人们。说到名,联想到老师,人们马上就会想到名师。现在评选名师的一道道标准了然在目,追求上进的人可以奔着这些标准努力督促自己前行,但是是否需要这样的称号去诠释这一批人的能力?其实未必。试问鲁迅有人给他评了名师了吗?过往那么多学者,是不是在世的时候都有一些类似名师的称号,我知识浅薄,总觉得应该没有。因为在我心目中,学者应该都是潜心为学,不为名利的,所谓的名都是世人或后人给予他们的一些赞誉。学校里,名师示范固然重要,但是好的校风的形成更多的是诸多默默无闻的老师的铸造。不是每个老师都可以做名师,但是每个老师都可以做个踏实、勤勉的好老师。做老师,特别是年轻教师,就应该了解自身的职责,“做老师就是做良心”,在增长能力的这些年里做到沉静,有点“酒香不怕巷子深”的精神,才能免于名不副实的自责。


修炼沉静,谈何容易?领导的评价,外在荣誉的驱动……都会对心中那块净土产生质疑,坚信已久的人生定位坚守起来谈何容易?上帝是公平的,当你得到表面光鲜的时候,你就多了焦躁与疲于奔命。只有经历了,才能真正感受到守护的可贵,才能在有机会踏踏实实地做好教学的时候真正珍惜这份来之不易的沉静,坚守适合自己的那个定位,不再迷茫,不再彷徨。有着沉静境界的人,即便做小事,也可成就大事。


二、精心计划,沉淀真实底蕴


“凡事预则立,不预则废。”强调了计划的重要性。不是每份计划都能成为有执行力,能变成能力的导航仪。计划没有最好,只有最适合,就像教师把握学情一样,适合的就是好的。计划的制定、执行,只有建立在有需求的基础上,才能够成为教师的积淀。


作为我自己,我不是属于完全没有读书习惯的人,只是属于比较散漫,读书没有定性的人。读书的局面陷入到拿起一本书就看,想想,觉得挺好。明天,随手拿起另一本书,读读,觉得也挺好。于是,读起来比较混乱,逻辑性不够。究其原因,在读书的用心上花的功力不到。这样的读书,确实造书框的意味。读了的没有很好地累积,消化,形成能力;没读完的,没有刨根问底;没涉及的,没有追求阅读的动力,总体显示即是系列性不够。


读书这事,不是心甘情愿,是不会有多大收益,自然也不能成为积藏于手中的能力。精心计划,能够为自己所接受,愿意不断和时间对表,才能转化自己真实的底蕴,运用到教学中,而不是说读书,装饰门面。


三、真心写作,形成持久习惯


“甘做苦行僧才能在写作之路上走远。”可见,在一般人眼中,写作是件苦差事。说它苦,苦在写前要么没什么可写,要么可写的东西太多,不知道怎么筛选。写的过程中,写法技巧没有掌握。写后,找不到愿意精心指导修改的人,找不到能达到共鸣的读者。能够坚持写的人,任务驱动固然是一条途径,但是兴趣爱好更为重要。


我是属于文字功底不怎么深厚,但是偶尔愿意写写画画的人。所以,只要我想写,就一定写真东西。这种习惯也导致了我的生活随笔较多,专业写作显得薄弱了一些。更致命的是专业写作的材料多数都是被动,疲于奔命应付任务的。尽管全都是经过自己呕心沥血地总结出来的,但是,读来没有生活随笔那么真诚,说到底就是境界没有达到,内驱动力不足,真心不够。


写作,特别是专业写作,光是任务驱动,不是真心实意,可能未必能够真正促进教学。我还是崇尚兴趣是最好的老师,但是兴趣是可以自我导向的,加强自我修炼,不断强化,是可以将专业写作变成一件快乐的事,不仅仅是停留在别人强加的意志了。真正从“要我写”变成“我要写”,成为“心向往之,甘愿为之”的一件乐事,成为伴随自己一生的习惯。


四、坦诚交往,成就悦纳心态


“金诚所至,金石为开。”凸显“诚”字的重要。坦诚,往往能打开紧闭的心扉。当我们的坦诚为人所接受,那么,才能够促进沟通,达到悦纳对方。


人际交往是我的弱项。健谈、讲究策略的人往往能给人留下深刻的印象。但是,像我这种“一句话,两瓢水”的人,怎么能够与人达到有效的沟通?这是我需要学习的。我常常告诫自己“为人要宽容,批判要严苛“,但是,这种思想并不是为所有人所接受的。人与人的交往,欣赏往往能够成就良好的人际关系。因批评成为挚友是有前提的,需要熟识,需要了解。在我内心产生偏见的时候,我会很坦诚地跟自己说:“他/她这样我不喜欢,但是,没关系,他/她的这些优点值得我悦纳。”为人处事,坦诚不可少,在温婉方面还需要努力,毕竟,为人接纳,才能真正做到互相“悦纳”。


为人为师为学,要走的路还很多,要改进的方面没法数,还是本着,慢慢学习,慢慢做,慢慢成长,再慢慢学。“细工出精活”,迅速成长固然可以名噪一时,但是速成品质量难以保证。是金子总会闪光,小事做好应该是一辈子的状态。


 


上海市华新中学马喜增在《温故之  反思之  践行之—–听“教师教研的行动路径”些许感触》,道:


56,作为师之蕴工作室二期成员的我,在青浦区进修学院第二报告厅参加关老师主持的市级培训课程第一天的学习。


上午聆听了老师的“教师教研的行动路径”讲座,重温所学,甚是亲切,甚是欣喜,亦甚是羞愧。现将自己零碎的所听所思所感记录下来,以求温故知新,反思践行,令自己在行路观景的路上不至掉下队来。


一、“读书是教书的姿态,写书是教书的境界”;师父领进门,修行有差异;于漪老师说:“与其说一辈子做教师,不如说一辈子学做教师”。


【体悟】教师成长需要更强的内动力,“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”。读书不多的自己,现在起每天努力多读那么一页,偶尔写那么几笔,也许人生就会有所不同;有了专家引领,有了名师带教,有了同伴协作,条件得天独厚,较比刚入职时真的是天壤之别,那就好好珍惜,认真修行;于漪老师的话,每每读来都是那么地震撼人心,令人感动,那就让其化为自己前进的动力吧。干一行,爱一行;干一行,专一行;干一行,精一行。


二、行动学习:以案例为载体,以叙事为抓手,在常态教学中,包括理论学习在内的教研范式叫做行动学习。


【体悟】在实际的教育教学中及时记录反思中的“闪光点”,教学中将理论学习的反复尝试运用,不断总结归纳提炼,最后定可找到适合自己的发展之法。


行动中学习,行动中感悟,行动中提炼,方法路径已经有了,接下来就看自己怎么做了。切记“少说正确的废话,多做正确的事。”


三、教师什么样,学生也什么样。言传身教不是概念,而是要做出来的。


【体悟】例如作文批改的效率之及时,问问自己是否做到了及时。就此点,你就可以发现自己平时的教育教学还有很多的问题。自己体验若一切及时,学生收获最大,自己底气也就更足。若一篇作文学生写好了,结果放在你那里却有一个多月未批,学生会怎么看,怎么想?教在于听,学在于说。这不仅对于学生如此,对老师亦是如此。学生听老师说,老师听学生说,这两者是相互的。听清楚说什么,然后想清楚怎么说。做个教学的明白人。


四、解读是教师、学生、作者、编者与文本之间的多方参与、多维视角、多向交流的多重交际对话,是人生解悟、生命历程、思想碰撞和心灵交流的动态过程,是共赢的过程、是发现的过程、是再创作的过程。


  教师作为教学的引导者,往往从先行的静态解读开始,引导课堂动态(对话)的解读,渐渐延伸到师生的未来生活中,因此语文教师需要开放的、规范的、与时俱进的心态


【重温】


①确定目标之法:圈点目标三维度:


确定第一维,看篇章语句承载的“语修逻文”;


确定第二维,看知识生成和师生认知互动过程;


确定第三维,看单元主题、文题、文脉、文眼。


②解读内容之法:解读文本三层次:


第一层次--显性内容:一望而知。一层是显性的,按照时间、空间顺序,将外在的、表层的感知连贯,包括行为和言谈的过程。


第二层次--隐性意脉:力透纸背。二层是隐性的,是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程,这不但是普通学生容易忽略的,就是专家也每每视而不见。


第三层次--文体张力:语文底蕴。三层是更加隐秘的,需要着眼文体形式的规范性和开放性,文体的流派与风格。这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。


下午首先是两位“师之蕴”同伴老师、老师分别就自己在师之蕴工作室里的成长向在座学员作了汇报交流;随后,学员分组交流,讨论一天的学习收获感悟,并派代表发言。个人反思如下:


1.为师的紧迫感增强。同班学习的大都是年轻老师,他们听后的感触更为丰富深刻。作为有7年多教学经验的自己优势在那里呢?是否有优势?


2.努力协调被动成长与主动成长的矛盾。被动成长是压力下的产物,不宜长久,主动成长更看重内因,如此方有诗意的语文生活。


3.心态放平,谦虚谨慎做学问,认认真真教好书,用心尽力育好人,不断努力做最好的自己。


综上所述,一天下来,学习虽然有些辛苦,但内心是无比充实的。即使前路漫漫,兼有“穿林打叶声”,但为了心爱的语文,我们又“何妨吟啸且徐行!”“用语文的方式点缀诗意生活。用键盘敲击成长的灵感,用网络闪存成长的轨迹。”


 

开展课例研修 促进教师成长

开展课例研修 促进教师成长


——开化一中开展主题式课例研修活动


 


http://www.zjkhyz.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1389


作者:开化一中汪建军


 


为了提升校本研修的实效性,促进教师的专业化持续性发展,201252日至4日,开化一中邀请上海市语文特级教师、上海师之蕴工作室领衔人、青浦区教师进修学院副院长关景双老师来校指导“语文课堂学习任务单”使用的有效性课例研究。“语文课堂学习任务单”是课堂的具体化和特殊化,是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究,它以具体的一节课为对象展开研究,重点解决课堂教学实践活动中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。研究成果的呈现方式为“课例研究报告”,表明作者的观点或思考。三天时间里,关景双老师全程参与、指导了课例研究的全过程及课例研究报告的撰写。53日下午,他还为全校教师作了《主题式课例研修的校本教研》的专题报告。在报告中关老师对做课例研修的价值取向、核心要素、研修理念、研修范式、研修方案等作了全方位的解读。作为教学联合体的池淮初中语文组教师也应邀全程参与了本次研修活动。


“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路,而开展课例研究就是很好的载体。课例研究研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际同题,实效性强,有利于促进教师专业化持续性发展。”余佑红校长如是说。 


思想方法领航,智慧教学迎考

思想方法领航,智慧教学迎考


——青浦区初三语文教师集中培训综述


2012419,星期四下午一点,“迟日江山丽,春风花草香”的午后,青浦区进修学院的第二报告厅更是热闹非凡,高朋满座。区教研员王继红老师,松江教师进修学院的诸灵康老师,和全区初三语文教师再次齐聚一堂,进行了第三次的初三语文学科集中培训。初三工作的辛劳,未能倦怠教师们的斗志,大家的眼神中充满了信心和希望,都在为中考的最后冲刺而蓄势待发……


名师策略,高屋建瓴。


培训由教研员王继红老师主持。首先登台的是松江教师进修学院的特级教师诸灵康老师。他的题目是《中考语文备考策略》,从四大个方面进行了透彻的分析,并提出相关策略。


首先,他预测了中考语文命题趋势。考查将会更加全面,注重知识积累、阅读理解能力,综合运用能力;现代文体阅读注重思路结构,语言含义和作用,整体内容理解、作者思想感情、理解感悟、写法特点赏析;写作将关注现实生活、个性体验和学生心灵成长的实际需要。引导学生观察生活,加强对生活的体验和思考。


其次,对基础知识、阅读教学指导。重申了文言文阅读和现代文阅读的基本要求,并分析了现代文阅读中存在的问题:


1.整体阅读能力不强,不善于整体把握全文、理解文本不全面、不深入;


2.分析能力较弱,不会准确把握内容与文章主旨之间的关系;


3.概括归纳能力不强,回答问题概括有偏差,抓不住要点;


4.片段写作能力有待提高。考生缺乏层次清晰、有条有理地分析论述能力;


5.只会依据常规答题,碰到陌生的题型,不会清醒地应对。


并详细列举了学生阅读障碍的示例和今后的训练策略:(一)整体阅读能力训练。一要理清文章思路,梳理文章的结构,把握前后文之间的关系;(二)分析能力训练。分析是一种具体的思维活动,就是把一个整体分解成既有联系又有区别的几个部分,找出这些部分的本质属性;(三)概括归纳训练。所谓概括,就是通过分析综合把事物的本质属性联结起来的思维过程;(四)片段写作层次训练。能依据文意,对文章的思想内容、表达方式、语言特点,表达自己的感受和见解。


最后,讲解了中考作文复习策略。介绍了中考作文要求之后,分析了高分作文的特点,并建议教师按照审题构思、选材、立意、记叙描写、思路结构、语言表达等六方面进行训练。还为教师提供了作文常规指导方法:(一)明确目标,激发兴趣;(二)范文引导,点拨章法;(三)交流构思,当堂训练;(四)多元批改,重点讲评;(五)自我修改,总结提高。


诸灵康老师的分析、讲解,层次分明、深入浅出,并结合具体事例让我们对语文中考考点有了更清晰地理解,在复习过程中能够游刃有余,也为我们今后的语文教学指明了路径与方法。


同伴交流,互通共赢。Y4O”axL+p0_0


    随后,由四所学校的备课组长上台,交流各自成功的经验,分享智慧火花。首先是崧泽学校肖毅老师,他针对文言文复习有效性提出了几点建议:一、默写部分:打预防针,默写前点出极容易错的字,提高效率;针对千古名句和学生默写时容易错的字出卷。二、课内的文言文和诗词鉴赏:关注特殊句子的含义,将这种理解容易出现偏差的句子进行梳理,让学生在做选择题时能准确辨别;关注“点击”中非常特别的提法,将这种理解容易出现理解偏差的句子进行梳理,让学生在做题的过程关注这种提法尽量避免出错;关注词语的解释,防止张冠李戴;归类同作者作品、同题材、同朝代、中考考过的等等,帮助学生理解记忆!三、课外文言文:150个实词默写一遍;加强对非常规解释的理解记忆;加强训练,做课外文言文落实实词。内容理解:从哲理方面,为人方面,处世方面等三方面为学生梳理清楚。


第二位交流的是实验中学西部的刘丽君老师,她讲的内容是《如何做好初三精做现代文阅读的教学和复习》。一、立足平时的常规教学要求:摘录、二分钟讲话、课外阅读、语文活动等。二、整合好中考考查基础知识、基本技能等相关要求。三、保持合理的教学(复习)节奏,不急不躁。四、备课组团结协作。


第三位是青浦一中的沈玉莲老师交流备课组经验。他们一直能够做到精选、精做、精讲、跟进。精选:老师对各区的一模试卷进行精选,说明文、议论文、记叙文分类练习。练习过程中都要经过自做研讨改题。精做:双周在课堂上用100分钟的时间完成一套完整的试卷,提速、真实、深入。精讲:包括精批、精梳、精讲,梳理“典型题”“易错题”;在讲解的过程中准备充分一些,突出重难点,充分利用学生错误资源,发挥学生的创造性;并概括了中考现代文特点:稳定、全面、注重能力。提出扎扎实实搞复习,通过“专题复习”初步梳理归纳;


通过“订正题单”二次巩固复习;通过“错题纠察”再次查遗补漏;通过“试题回炉”最后夯实到位。最后还提出了“困惑”,怎样一个训练量是最佳状态?做了多遍,讲了多遍,还错……


第四位交流的是毓秀学校的朱莉群老师,她的题目是《初三常规作文教学》。一、复习计划。能让学生围绕自己身边熟悉的生活,选取真实、能体现主题的事件,根据各自的认识水平,表达对生活现象和社会现象的看法和见解 。力求新颖深刻,避免老套。二、小组日记。把一个班级的学生按照写作水平的高低分成若干组,4人为一小组,写作水平最高的学生担任组长。批改学生作文、讲评


解决过程中出现的问题,优秀文章收集起来印刷成册,形成了年级期刊《蓓蕾》


三、摘抄点评。摘语言优美,含义深刻的句子或段落和运用修辞方法的句子。通过不断地阅读,长期经受着名家名作的熏陶与洗礼,学生汲取精华,充实底蕴,形成了较高的审美意识、审美情趣和审美能力。


“他山之石可以攻玉”,借鉴兄弟学校成功的实践经验,定能让我们事半功倍。携手并肩,共同探讨、解决教学中的“困惑”。


专家分析,鞭辟入里。


最后,教研员王继红老师对模拟考试进行了详尽的分析,并提出建议。这次命题意图主要是关注考试目标覆盖面;注重文本与生活联系;引导学会审题立意;考查思维灵活度及语言运用。老师还进行了板块分析,总体情况,作文平均分下降。难度增加;记叙文部分有提升;文言文课内部分下降,整体提高。


文言文部分,默写的得分率比较高。诗歌部分,老师根据“诗词中关键字词含义没有掌握;思考问题过于复杂;审题不清”等典型错误,提出了相应的教学建议:平时注重学生思维训练,引导学生回答问题要抓住重点并要求学生在做题的过程中认真审清题目。还对诗歌进行了归类整理,以便学生按照不同的主题理、记忆。课内文言文部分提出了落实点击上句子翻译,特别是关键的翻译;汉字书写规范,写错和没有写是一个性质;要求学生在做题的过程中看清题目,避免不必要的失分的教学建议。课外文言文,同样要扎实掌握150个重点实词及6个虚词的含义;明晰学科基本概念;运用合理有效的阅读方法,如圈划关键词句,分层等,提高课外古文的阅读理解能力。增加阅读积累,掌握相关的文学文化常识。


现代文中的议论文部分,老师对普遍学生失分比较多的“论证结构”进行了透彻的讲解,随后提出了以下建议:梳理关联词所表达的各种关系,并明确概念;多关注词语、句子在语境中的表达作用,引导学生勤于思考并概括;平时适当进行感想、表达类针对性训练。引导学生树立思考一定要基于文本、题目(图片)的意识,并训练他们敏锐的观察力。记叙文部分,尤其是对文章内容的梳理,文章线索的梳理,文章情感及其变化的梳理,这些也是阅读训练的基本内容;加强对仿写的指导训练。能感受语言内涵,构建相似的答案结构。语言综合运用题:1.关注非连续性文本;2.关注联系实际生活。


作文部分,《那一次选择》,先从“题目限制”“自由度开掘”两方面解题,然后总结出优秀作文的特点:立意高深、视野开阔、角度新颖、描写出彩。还精选了“倒叙、描写”“视野、深度”“新意、文采”“换位、真情”四方面比较出色的优秀作文具体讲解。并重申了考试手册上对写作能力的要求。分析了典型问题之后,提出了针对性的改进意见:1.提升审题能力;2.系统训练。(1)有计划,专题训练(2)有指导,体现层进性;3.分层要求。给予不同层次的学生以不同的写作目标和任务,争取在学生原有基础上再进一步。4.范文解析。精选范文,学习模仿。


老师鞭辟入里的分析、建议让我们对自己的教学,学生的语文学习状况有一个客观、准确的定位和了解。让摸索中的我们茅塞顿开,能够根据各自的情况制定教学计划,有的放矢。


长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。名师的策略,专家的引领、肯定和鼓励,同伴的共勉,为我们指明了前行的方向,我们将乘长风破万里浪,一往无前,两个月后的语文中考,我们志在必得!(师之蕴工作室  实验中学崔乐乐整理)