随文潜入境,润心细有声

随文潜入境,润心细有声


——“目标双对应”《我的叔叔于勒》课例研修活动综述


127,冬雨淅沥中的博文中学尤其美丽。师之蕴初中成员齐聚博文,继续开展目标双对应”之《我的叔叔于勒》课例研修活动。“h/q6oH5b e


本次活动意在通过同文解读同文教学探索“目标双对应”主张的小说教学的方法,探索筛选有观点、有方法、有实例的阅读教学方法,这一直是初中同仁共同追求的目标。活动由华新中学孙建国老师和博文中学张夏敏老师师徒以同文解读同文教学的模式,领衔教师关老师的高位引领和指导,通过三实践两反思的研修方式,用说课、有观察点地进行研讨,开展主题式课例研修活动。师之蕴%w c _p/R-S




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本次活动由初中A组组长、华新中学马喜增老师主持,具体活动如下:师之蕴Rq$X4X K8G


下午第一节课,张夏敏老师执教苏沪合并版本《我的叔叔于勒》。整个课堂紧紧围绕目标,通过梳理人物关系温习了第一课时,把菲利普对于勒的称呼作为突破口;目标紧紧对应课文,对应课堂环节,品读了人物形象;通过学生探究,深入解读了小说所主张的社会人性温情的一面。课堂气氛活跃,教师调控有效,看到了教师很好的素养。


课间休息10分钟孙建国老师执教苏教版《我的叔叔于勒》。老师课前和学生瞬间互动活跃了课堂的气氛,让借班上课的师生都轻松很多。随后出示分类词语让学生概括,巧妙梳理了上节课的内容。随后出示教学目标中的阅读方法指导,让学生心中有法,用方法来分析人物形象和性格特征。学生在分析的过程中,老师适时调控,对字词的品读也用了替换词、拆分词等方法品读,这是精致的课堂,更是大气的课堂,使学生通过课文学习到了阅读的方法,受益更在课外。


两节课后,研讨开始。马喜增老师首先表达了对两位开课老师的感谢,在强调了本次研讨的流程后,首先由两位执教老师说课。


张夏敏老师在解读文本中,发现莫泊桑小说两个特点:①情节有因果关系,上下自然。②用第一人称叙述。又根据学情:①优秀学生转走,大批外来农民工子女的涌进,学生的学业水平参差不齐,为了实现教育的公平,所以本课意在挖掘人性温存的一面。课堂的环节是重温课堂理关系——沉浸文本品人物——拓展研究探主题——智能转化固学习。通过品人悟情进而理解小说主题。


孙建国老师则是从自己从教以来三次教授本文谈起:第一次定位在读写结合;第二次则从称呼入手,整体理解——文体揭示——与当今社会联系;而今天作为方法解读课,对于小说类课文学法指导的实践。本节课重在引导学生沉浸文本,达到“读味、品味、学味”的意境。老师在实践着“教是为了不教”,重在教方法,培养习惯和能力。无论是解读文本,教学设计和课堂预设和生成,都让在场的青年教师看到了经验教师的智慧和风范。


接下来成员按照观察点分工,结合执教者的说课与所呈现的课堂,梳理20分钟,讨论并代表发言。


杨琼老师就观察点:简化教学头绪,优化教学内容的讨论结果代表小组发言。首先整体评价老师的课爽彻伶俐;老师则一贯沉稳大气。两节课有相通之处,皆关注方法的指导。老师读中悟,品人悟情,不断引导学生去体验,从而促进悟;老师则从目标、教学过程、思维过程去引导学生,不仅仅是学法指导,更是思维能力提升。杨琼老师也提出了自己的疑惑:于勒是否值得同情——这个问题的探讨效果多大?对于学生的猜测是否应该给与高位引导?陈斐老师补充对联“十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人”的运用非常好,如果能让学生自己写出横批——世态炎凉,效果会更好。胡冬梅老师提出既然是挖掘人性温存,是否仅仅关注菲利普夫妇的形象,文中若瑟夫这个人物是否应该也要深入探究,他对待于勒的态度寄托了作者的情感,表明了社会以及人性温情的一面。几位教师的思辨,激发了在场教师的深度思考与争锋。


李年珍老师就细化教学环节的观察点的讨论代表小组发言:分别从课堂教学结构、板书呈现、问题提出、诵读形式四方面对张夏敏的课阐述。从上节课梳理人物关系到品读人物再到拓展延伸,品读重点词语时,抓住修饰副词“竟”“多么”来引读,让学生有感受、有体会。辨析关键字词“苍白”“煞白”并且最后明确区别,可以看出教师课前的解读下了一番功夫。板书呈现的是上节课内容:人物关系图。本节课内容也应该有所呈现,让学生从板书中有所获。可以在菲利普、若瑟夫的两侧有所增加与体现。对于勒是否值得同情的提出,是否可以换成菲利普一家人都是这样么?从而引出若瑟夫这个形象,并且出示莫泊桑的解读,再加上教师自己的解读,见机而收。这样更能体现冷漠与温情的争辩。孙建国老师的课:品味文本深入,解读文本很扎实,课堂中有很多自己上课时所没有关注到的:例如语言对比,神态对比甚至标点符号的对比等。教师更深入的解读,才可带领学生更深刻的认识。学法指导很到位,先解读方法——提出要求(说两遍)养成思维习惯。怕是一节有方法、有目标,一课一得的学法指导课。足以见经验教师对语文教育事业孜孜不倦的追求与探索。


最后“师之蕴”领衔人老师对活动总结。


1.筛选方法:初中A组“目标双对应”(对应课文段落,对应课堂环节)的实践从2010年研修至今,积累许多课例报告,重要的是要梳理内涵,构建逻辑关系,筛选目标对应的方法,成就“有观点、有方法、有实例”的语文教师。


2.用心研修:功夫用在前,观课就淡定。“目标双对应”的内涵理解是需要回望的。每一次研修对课例主题,观察点,文本都应该有一个深入思考。


3.名师示教:孙老师对文本的深读、语句细拎的功夫及投入的精神是青年教师需要学习的。圈点三维目标,解读内容三层次要关注解读样板,建议需要成员反省,把随笔更加“作品化”。


4.有教无类:不要让自我认识偏差影响教学心境,不要以生源情况变化影响了自己的职业操守。我们教语文,不是抱怨学生从哪里来。


另外老师反馈了“长三角语文教育论坛”关于“散文教学内容的确定”的征文,会议反馈的不尽如意文本的情况:


1.主题不鲜明,要求是“散文教学内容的确定”,可有不少老师是小说、诗歌等,这就要求平时写有主题的随笔,按要求,规范写。


2.文本单纯解读。对教学目标、内容表达深入不够,没有优化。


3.缺少原创,缺少理论诠释。


4.教学设计意图不明确,反思观点不清晰。


接近尾声老师意味深长地要求每一位成员要有忧患意识,从“被发展”中走出自己的路。要坚守以下几点:


1.加快阅读。阅读能力是语文教师素养的基础。建议:通读一学年教材,选读一种原著,品读一本教法经验书,手持一本专业杂志。


2.积极思考:历练“思考力”是“师之蕴”的目标之一,语文教育是思考的专业,因此教师把持主题积极思考:怎样学语文?大家要再思考:教学生怎样读?教学生怎样写?这是语文教学宗旨与终极目的。


3.用笔说话:要想成长就要积累。“师之蕴”搭起了平台,建议尝试积累,用笔说话。养成“习惯性”是“师之蕴”磨炼的目标之二。有主题、有观察点地构思,有规范、有作品意识地写作,将成就你的成长,这是我们永远的磨砺。


4.历练人格:教育是人格的事业,追求成长需要搞好人际关系,关系和谐更加反哺和促进成长。每次活动要与学校沟通好,按时参加。


冬雨依旧淅淅沥沥,恰如研讨的智慧洒向每一位“师之蕴”人的心里——为了梦想,我们一直在路上!


(“师之蕴”  东方中学范婧 重固中学张春敏  整理)

语文教师教学选择第一关

语文教师教学选择第一关


 


尊敬的李教授,各位同仁:大家下午好。


很荣幸能站在这里代表沈巷中学语文组向大家交流我们在“教学目标具体化”方面的思考。


作为语文老师,我们都渴望“回归语文教学的本真”,但是在课文解读与课堂教学中,我们或许都有这样的纠结:


解读课文看出什么?教什么?


教学互动怎样把握?怎么教?


为破解这种困惑,我们语文组教师在关老师带领下,努力践行“师之蕴”的主张“目标贯通的语文课堂”做课例,一直立足于四个课堂观察点(课时目标的具体化、教师语言的术语化、教学环节的有效性、作业布置的适切性),进行有目的、有计划、有针对性的观评课。


就教学目标而言,我们认为教学目标要做到清晰、合理、适切、关联,要有可操作性和可检测性,要体现语文学科基本要求。


每一次课堂观察之前,我们都对观察点进行具体解读和阐释,试图让执教者、观课者、研讨者看有所向、指有要点、改有要领。比如“课时目标的具体化”,它属备课环节,看教师解读文本的功夫;表述目标的能力,唯有深入到属概念,才能准确、明确、适切地设计文本目标,才能课堂教得有数,学之有得。


关老师带领我们确定观察点的同时,还根据我校语文教学的实际,设计了语文组青年教师本体性成长的四个阶段的行动主题:“品为师,研教修学;学为师,研课取法;好为师,研学善教;乐为师,研修为师。”


经过两个学年的主题式课例研修,在“品为师”和“学为师”阶段,我们共做了7个课例,撰写了7份课例报告,形成了相关的课例方案、活动综述、观课报告共55篇。


教学目标的确定可谓是语文教师教学选择第一关,这也是语文学科有别于其它学科的所在之一。现结合本学期我们语文组张经喡老师执教的《生命之线》的主题式课例研修,简单地谈谈我们在“教学目标具体化”方面的实践反思。
















三实践


两反思改进


1次实践课时目标


圈划白描和议论的语句,分析作者在困境中生死相助、顽强不屈的品质,体会人类面对逆境时的自我挑战精神。


2次实践课时目标


1.学习小说的一般阅读方法。


2.通过圈划描写的语句,体会人物在困境中生死相助、顽强不屈和自我挑战精神。


3次实践课时目标


1.梳理小说情节,分析插叙的作用。


2.通过圈划环境描写和人物描写的语句,体会人物在困境中生死相助、顽强不屈和自我挑战的精神品质。


三次课时目标罗列,我们可以看出:第一次实践课的教学目标未关注《生命之线》的文体(纪实性小说)。文体不清晰;表述太泛化。第二次实践课的教学目标关注了小说这一文体,“学习小说的一般阅读方法”有方法意识,但做法过于笼统,还有待梳理。第三次实践课的教学目标中的“梳理小说情节,分析插叙的作用”和“圈划环境描写和人物描写的语句”的表述体现了课文特色,小说知识和表达方式也比较清晰。在三实践两反思的过程中,我们实现了回归语文学科本真的研修认识和体悟。


我们组就是像这样在课例研修中做中学,在做课例中微观取证,在思维的碰撞中筛选默会“课时目标具体化”的认识,我们认为:课时目标具体化


前提在于文本解读的透彻性;


适切在于教学内容的确定性;


定位在于课文文体的明晰性;


表述在于三维目标的逻辑性;


实效在于课堂环节的贯通性;


多学在于课程目标的整体性。


主题式课例研修让我和同伴一次次“感受和经历这世间最美好的情感”(《生命之线》语),立足学科和教学是教师专业化的必然选择,教师成长的过程也是追逐教学选择的过程。


请专家和同仁执教,谢谢!


发言者:沈巷中学 王端


指导教师:关景双


2011119

静听教师成长的脚步声

静听教师成长的脚步声


(“师之蕴行动教育课程”系列十讲) 



华东师范大学出版社2012年5月第一版


主讲人:关景双,青浦区教师进修学院副院长、上海市教师学研究会语文教师专业委员会讲师团成员、师之蕴工作室领衔人、上海市语文特级教师


主讲人与课程简介:


一、联络沟通


领衔人团队:上海市青浦区师之蕴工作室


领衔人:青浦区教师进修学院  公园路301    201700


师之蕴工作室网站:http://www.shiwork.com.cn


领衔人中华语文网博客:http://shiwork.blog.zhyww.cn/index.html


领衔人新浪网博客:http://blog.sina.com.cn/shguanjingshuang


领衔人MSNguanjingshuang@hotmail.com


领衔人邮箱:guanjingshuang@163.com


领衔人QQ: 951790375


师之蕴群QQ: 168340320


二、观点主张


语文教学主张:目标贯通的语文教学旨趣


语文教研主张:主题式课例研修


历练“师之蕴”:在教育教学中积蓄、蕴藏的教师底蕴。(解读之思考,诗意之表达,师也;以语文为根,因学生而教,蕴也)


我的座右铭:为了梦想,我一直在路上(担当语文教师的责任,研修语文教学的能力,培育语文学习的素养,追求母语文化的意蕴)


我的教育理念:崇德求实 博学致远


我的办学目标:爱心校园、快乐校园、数字校园、学习校园


师之蕴工作室:获上海首届网络教研优秀集体一等奖(2011.5


三、领衔研修


200510月设立“语文教师解读文本”教师专业发展项目,取名“师之蕴工作室”,领衔、带教26名高中、初中青年语文教师,2010年又带教语文高级教师5/青年教师21名,带教语文教师致力“用笔”解读文本,体悟常态教学,“勤修”德教双馨中“勤修”(“师之蕴”精神)“思考力、习惯性、最优化”目标,提炼“目标贯通的语文教学旨趣”“主题式课例研修”等主张。


四、教研交流


曾应邀在上海、北京、四川、浙江、黑龙江等地做课文解读、教师教育、校本研修等主题讲座百余场,曾与杭州、厦门、宝山、闵行等市区研修项目合作教师培训与课例研究。出版专著《与素质教育同行》《语文教师在解读》,合著《双主互动教学研究与实践》《班主任视窗:实践与理念同行》,在《上海师范大学学报》《上海教育》《现代教学》《新课程》等发表《“师之蕴”引领:构建青年语文教师的学习文化》《领衔“师之蕴”:专业引领力和教学指导力》《教学领导力及研修文化重构》《教学改进:提升教师“解读与表达”的智慧》《解读文本就是再创作》等几十篇文章,指导“师之蕴”青年教师发表和出版100余万字。


五、成长经历


2000年入选教育部中学骨干校长(三期班)学习,2004年评为青浦区第二届拔尖人才,2005年参加上海市高级专家班(三十期)学习,2006年入选上海市名校长工程高研班学员,20067月任青浦区教师进修学院副院长,负责教师教育。2009年开始主持上海市教委项目“农村优秀青年教师专题研修班”(中小学语文等学科,每年100人),2010年成为上海市教师学研究会语文教师专业委员会讲师团成员。


六、语文研修课程(十讲)目录


现场讲座课程1    文本解读的操作方法


现场讲座课程2    解读随笔的写作方法


现场讲座课程3    “用笔说话”:教师专业成长的方式


现场讲座课程4    文本解读与教学表达


现场讲座课程5    主题式课例研修


现场讲座课程6    有效教学的方法筛选


现场讲座课程7    走向教师:新教师入职的路径


现场讲座课程8    青年教师自我发展计划


现场讲座课程9    自主发展:教师成长的必由之路


现场讲座课程10   现代德育理念与班主任角色


七、语文研修课程核心提示


我领衔师之蕴工作室,带领语文教师,“用笔”解读文本,体悟常态教学,“勤修”德教双馨,累积“思考力、习惯性、最优化”的为师之蕴。何谓“蕴”:“在内部积蓄着”“蕴藏是自然形成的结果”“事理的深奥处”。何谓“师之蕴”:在教育教学中积蓄、蕴藏的教师底蕴。


〔捷〕夸美纽斯讲《大教学论》[①]主要目的在于“寻求并找出一种教学方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学”。顾泠沅在《变革的见证》[②]阐述获得大面积提高区域教育质量,“肇始于全县范围的数学教学方法的改进,旨在通过探求让所有学生都能有效学习的教学措施,大面积提高教学质量。”王荣生教授认为好课在于“教学内容与语文课程目标一致,教学内容切合学生的实际需要”[③]所以,领衔人一直关注方法的筛选与默会。


领衔人始终以主题为引领,从观察点着眼,在课堂中洞察,在教学中取证,在悟谈中生成,在课例中积蕴,鼓励语文人有思想地行动,有方法地思考,有理想地成长,修为思想型的语文教师,何以修为?在领衔教师的专业引领下,通过自我发展计划、相约星期三、同文解读/教学、梳理默会、评学论教、用笔说话等团队行动策略,追寻“思考力、习惯性、最优化”研修目标,渐渐有观点,有方法,有课例等三重底蕴,达到教师有语文主张,教学有思想方法,方法有课例实证。努力成为思想型的教师,需要边教边发现规律,边研边改进教学,边修边提高自我的行动。所以,“师之蕴行动教育课程”系列之“语文研修”十讲就是总结、分享、传播文本解读经验与语文教师研修经验,以期在互动中切实提高语文教师素养与教学能力,也促进师之蕴工作室研修方式与方法的再反省。“师之蕴”的研修,被顾泠沅教授誉为“语文教师的专业研修模式”,“师之蕴工作室的网络教研行动” 获上海首届网络教研优秀集体一等奖(2011.5)。


 


课程1:文本解读的操作方法


核心提示:


笔者认为,青年教师专业成长,“成长看习惯,习惯就是素质;能力看方法,方法就是品位”,因此,为“师之蕴”青年语文教师确立锻炼思考力、习惯性、最优化的研修目标。


“师之蕴”在研修的路径、领衔的方法、文本的解读、教学的观察、课例的制作、写作的体式等等,都筛选提炼了一些方法。尤其在组织青年教师学习孙绍振等教授《解读语文》中,倡导“解读文本三层次法”;在“师之蕴”解读实践中,提炼“圈点目标三维度法”,为青年语文教师掌握文本解读方法,给予很好的引领和启示。


 


课程2:解读随笔的写作方法


核心提示:


解读是教师思维的历练,随笔是教师专业提升的载体。教师写作是为了更好理解课文、更好地把握教学、更好地提高素养,我认为:写作是所有名师的基本特征。笔者在“用笔说话”的基础上,本讲运用大量随笔示例,向青年教师介绍了“听中学”随笔三种:综述式随笔、点评式随笔、阅读式随笔,“做中学”解读随笔八种:分段式、表格式、批注式、注释式、比较式、缩写式、整体式、解读反思式,为青年语文教师筛选确定教学目标、精选优化教学内容、简化记忆教学重点提供具体的方法建议。


 


课程3“用笔说话”:教师专业成长的方式


核心提示:


“师之蕴”:用解读的方式磨练专业成长,用语文的方式点缀诗意生活。“用笔说话”:用键盘敲击成长的灵感,用网络闪存成长的轨迹。“用笔说话”练听力、练观察、练概括、练表达、练品位,是“师之蕴“人专业成长的特色,本讲主要阐述什么是“用笔说话”,何来“用笔说话”,为何“用笔说话”,怎样“用笔说话”,收获“用笔说话”,继续“用笔说话”。期间,邀请“师之蕴”青年成员、朱家角中学王友交流他“用笔说话,学做教师”的成长经历,他认为:在“师之蕴”的日子里,我逐渐认识到:要积淀为教的底蕴,必须坚持读书养气;要历练为师的能力,必须学会“用笔说话”。给青年教师以鼓舞。


 


课程4文本解读与教学表达


核心提示:


师之蕴工作室成立之初,研修定位在职初语文教师解读文本,为激发“勤修”,领衔人聚焦文本解读和课堂表达,.引导青年人破解教师与教学的关系,提出:“深入”是教师的生活,慧中;“浅出”是教学的需要,秀外。有信心、能专心、又尽心的教师精神,一定能够历练成为“解读文本”的高手,成为“表达文本”的名师。


接着,提出解读什么,怎样解读,怎样表达,怎样表述与落实教学目标的思考建议与方法指导,开始“师之蕴”多样性的解读锻炼,链接成员的全程解读、观课解读、单元解读、分段解读、同文解读等随笔,呈现了“师之蕴”研修行踪和过程筛选。


 


课程5主题式课例研修的校本教研


核心提示:


师之蕴工作室一直探索的主题式课例研修,越来越被教师借鉴为专业成长的样式,成为引领教研组建设的校本研修的范式。本讲通过来自教学问题的主题生成、促进专业发展的主题意义,通过课例研修、校本教研的界定和具体行动内涵的示例,有观点、有实例地为教师专业发展提示了可行的路径和可做的方法。


 


课程6有效教学的方法筛选


核心提示:


笔者从教育是事业、是科学、是艺术作为思考有效教学的起点,从中国传统教学的经典论述到夸美纽斯少教与多学的方法论,再到现代教学的内涵分析,推导出追求有效教学的方法意义,需要行与思的适宜,主张成长看习惯,习惯就是素质;能力看方法,方法就是品位。


本讲着眼教学基本环节的逻辑思路,提炼“师之蕴”备课之文本解读的“圈点目标三维法”,介绍孙绍振教授的确定教学内容的“解读文本三层次法”,上课之青浦语文“四层次五环节”经验、青浦数学“课堂五要点”经验,解读王荣生教授的教学内容的连续性考察的“课堂四等九级标准”,解读尹后庆副主任倡导的“课堂境界”,最后用青浦“行动教育”与静安“后‘茶馆式’教学”获得课改教学成果的两项大奖的启示,用领衔师之蕴工作室提炼的“目标贯通的语文教学旨趣”,为教师掌握方法提出了思考与建议。


 


课程7:走向教师:新教师入职的路径


核心提示:


本讲以笔者与新教师长期共同工作的观察与体会,阐述引领新教师入职教育、学做教师、担当德育、探索教学等方面“走向教师”的可学可做的方法,表现了践行教师发展为本理念的服务指导与人文关怀。


课程8青年教师自我发展计划


核心提示:


人生需要策划,策划需要定位,定位才能有为。有计划地行动是“师之蕴”的特色,是“师之蕴”研修路径的第一环节,领衔者认为:想好再做,是成熟的标志。


本讲阐述了为何制定计划,如何制定计划,怎样执行计划的观点,引领青年教师有理想地行动,有方法地思考,有计划地发展,为青年教师自我发展计划提供了清晰的思路,同时,链接师之蕴工作室学期计划及青年教师自我计划的样例,以供参考。


 


课程9自主发展:教师成长的必由之路


核心提示:


笔者领衔的师之蕴工作室一直致力于青年教师的自我发展,主张用解读的方式磨练专业成长,用语文的方式编织诗意生活。


借“师之蕴”成员、朱家角中学青年语文教师王友著《学做教师解读教学》首发式暨青浦区教育局在教师进修学院组织“语文教师专业自主发展研讨会”,与会做主题发言,回顾“师之蕴”青年教师自主发展的十点经验:比照经验教师,寻找发展目标;透视先进经验,寻找发展方式;把握现代教学,寻找发展方向;运用行动教育,寻找发展路径;累积为师底蕴,坚持用笔说话;聚焦教学实践,磨练优秀品位;潜心解读文本,提炼解读方法;筛选实证碎片,总结思想主张;坚持自我计划,养成实做自觉;追逐语文梦想,诗意行路观景。


如今,“师之蕴”青年人“为了梦想,一直在路上”品词赏句解读语文积淀为师底蕴,言情穷理感悟人生谱写教坛华章。


 


课程10现代德育理念与班主任角色


核心提示:


笔者以“崇德求实,博学致远”的教育理念,建议教师树立的师德观:教师是为人师表的样子;教育是做人的专业;教学是学生学习的榜样。笔者提出“德育是教育的根基”主张教育是国家战略,教育必须协同发展,在民族美德中寻根,塑造现代中国人。提出现代班主任角色认识:担当教书又育人的职责,用心规范言行的专业修养,育人而育已地成长。主张育人从班主任做起,建议班主任关注学生成长,崇德规范为先,自我教育为主,求实持续有效。塑造班主任的魅力:好班级,是自己带领出来的!好学生,是自己培养出来的!好影响,是自己积累起来的!


 


2011531上海市首届网络教研评选揭晓,师之蕴工作室获优秀集体一等奖,上海市教研室谭轶斌老师在总结时举“师之蕴”例说:以网络为工具,探索研修行动机制;以网络为平台,探索主题式课例研修;以网络为沃土,尝试专题对话学习;以网络为家园,抒写青年教师成长;以网络为纽带,引领教研组建设,从而辐射名师的经验。






[] 〔捷〕夸美纽斯著,傅任敢译,《大教学论》,教育科学出版社,19995月第12



[] 沈兰、郑润洲编《变革的见证——顾泠沅与青浦教学实验30年》,上海教育出版社,200810月第1版第3



[]王荣生著,《听王荣生教授评课》,华东师范大学出版社,20078月第一版,21

静心观学 用心识教

按:20119月,师之蕴工作室提出“修为思想型的教师”,引领语文教师追求“教师有语文主张,教学有思想方法,方法有课例实证”。成员张夏敏QQ曰:有了想说的欲望,有了想写的冲动,于是便有青年教师回望自我的主张、方法、实例的盘点,与大家分享。(关景双)


 


静心观学  用心识教


——读《潜心修为思想型的教师》有感


 


上海市博文学校     张夏敏


 


为师第七年是我工作的转折点,六年来教学的点滴在脑中珍藏成为一生的记忆。如今,关老师提出的“师之蕴”为师愿景,正中下怀,一直心中梦想,为人师而非教书匠。如何为人师?如何“努力成为高素质的专业化的引路人”?个人认为,专业化成长的语文学科教师应有“一套说法、一套做法、一批成果”


一、读书养气——有一套说法


还记得前不久有位老教师如此评价语文教师,大意是,如今初中生的作文写得像什么样子,不是我看不起语文老师,的确现在语文教师没什么水平。这句话深深的刺痛了我的心,当场我无言以对。如今语文课堂很多教师以文教文,学生提出专业问题,教师自身掩饰而过的也不在少数。除了教材缺陷以外,语文教师自身存在较多问题,不读书、不研究,自己那点所谓的经验用到退休,学生一批批地换,而其自身语文教学内容却从未充实,那只能当一名“教书匠”了。


苏霍姆林斯基讲到终身备每一节课时说:“怎样进行这种准备呢?这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。”


那读什么样的书?当然不单是教科书,更是学术著作,因为教科书的那点科学基础知识只不过是入门的常识,真正让头脑的小溪保持活跃,应当不断阅读学术著作,来补充我们知识的大海。


依稀记得刚开始接触孙绍振的《解读语文》,当时关老师要求我们将他的序《读者主体和文本主体的深度同化与调节》熟读,我读第一遍感知出文本三个层次,第二遍面对孙老的举例有了更近一步的理解,第三遍再去阅读便有了自己不一样的思考,第四遍、第五遍……如今,三层次解读已经运用实际教学中,为我所用,教学内容的确定也变得快乐起来。《赏识你的学生》告诉了我,孩子是需要被鼓励的,即使他智商未必高,但教师可以激发他无限的潜能。不就对应了如今教育转型的理论——“对人的全面关注,对人本位本体的关注”。“一支铅笔有多少种用途?”我教会孩子们每个人在社会中都能发挥一定的作用,无论在什么岗位中,我们都可以实现自己的价值。不要单纯从分数角度去考虑,更多从孩子这个“人的发展”的角度去考虑。《听王荣生教授评课》告诉我如何从教学内容角度评价一堂课的好坏,“教是为了帮助学生学,最终也要落实到学生的学,教与学虽不是单纯的传递关系,但两者趋向一致,教师的教与学生所留驻的经验具有明显的关联性,这对一堂好课无疑是基本的要求”阅读了他的评课标准后,我审视自己的语文课,每课的教学内容与学生学习内容是否一致?语文课程目标是否有效达成?教学内容是否切合学生的实际需要?这些内容学生先前掌握了吗?这些语文知识是属于新授还是炒冷饭?


其实,虽然我是从师范类大学毕业,但对于初中语文知识点范围并不是十分清楚。这就需要我们认真研究解读课程目标,心中要有知识框架才能更好地去教授语文知识。


读书,不断地补充自己的语文之气、教育之气,面对教育教学,我们应有自己的一套说法,如:教学目标双贯通、板书体现教学目标、教学目标三原则、解读文本确定教学内容等。最近一直在研究解读文本教师与学生角度的方法研究,希望能有一套说法支持行动。作为一名语文教师,还是需要不断地阅读,充实底蕴,有一定的语文主张,才能为成为思想型教师作铺垫。


二、实践积蕴——有一套做法


想法固然好,当然用于实践才能实现其价值,这是读书的目的之一。


跟李百艳老师学“标题入手”法,加强学生对文本阅读理解的深度。《表哥驾到》一文,李老师是如此处理的,“如果让你来拟标题,你会给她拟一个什么样的标题呢?既能表达你的理解,又要能做文章标题,这是一种很高的要求。”这种标题处理适合学生对文章内容的深度理解,而且激发学生思考的兴趣。当然,前提是教师自身要有驾御课堂的引导能力。后来,我在上《我不是懦夫》一文,也如此处理,并让学生将自己拟的标题与原文标题作了个比较。学生不仅乐于思考这样的题目,标题的创新竟让我大吃一惊。本以为他们会拟“坚强”一类主旨明显的标题,结果有个学生拟了“走出另一片天空”“我是懦夫吗?”等富有新意的标题,并讲明他们的想法。这样的课堂有思考的深度,对他们以后写作紧扣标题起到铺垫的作用。


跟“师之蕴”学解读课文,目标贯通法。教师面对课文解读方法多样,可以从语义角度出发,根据不同的语境理解词语的含义。王先霈先生教会我从三层次上来理解语境——“语篇语境”“情景语境”“文化环境”。也可以学习孙绍振先生的文本结构的三层次——“第一层次是显性的,按时间、空间顺序,将外在的,表层的感知连贯,包括行为和言谈的过程。”“第二层次是隐性的,是作者潜在的‘意脉’变化、流动过程。”第三层次则是“文体形式的规范性和开放性,还有文体的流派和风格。”陈日亮先生则贡献了他的“三以”读法——“以心契心,以文解文,以言传言”


这些解读课文的方法不是直接拿来为我所用,应结合沪版教材实际情况以及学生特点进行解读。于是,我提出了叙事散文体例可以通过理线索、抓文眼、品语言、辨手法四层面解读,具体见笔者《立足文体解读文本,结合学情确定内容——以〈枣核〉教学设计为例》一文。并应用一定的解读格式,如批注式解读、分段式解读、主题式解读。解读文本结合学情来确定教学目标,而教学目标一旦确定则贯穿整个教学过程,任何一个教学环节几乎都要为实现教学目标而服务,包括板书与作业。对于板书,我则主张一堂课下来,教学内容在板书上有个大概的体现,“一文一道”(工具性与人文性结合确定教学内容)的思路也有所展示。作业同样如此。语文课姓“语”,这个原则我一直坚守。“语文知识应是教学目标的首位。”


在实践中总结语文学习方法,引导学生,注重学生语文学习的“主体性”。为什么许多学生不重视语文课,因为语文不能给他们带来成功的快乐。80%的学生认为语文课上与不上对考试成绩的影响区别不大。如今,考试指挥棒依然悬挂在我们学校的天空,但,是否考试与素质教育是矛盾的?如今现实将学生书包的负重归结为考试指挥棒的因素是否正确?这些我并不认同。语文考试与语文素养的提升并不矛盾,我们只是将课程目标作为教学的方向,在这个方向的指引下教师应该注重学生语文素养的提高。


于是,针对八年级学生,我注重综合知识课堂放手给学生自己组织,演讲比赛两周一次,学生自己评价、打分、颁奖。整个过程我只是个引导者,对于学生的文稿提出自己的意见而已。课前两分钟演讲采用抽奖方式,面对不同的主题,他们总能找到解决的方法,可以同学讨论、查阅资料、咨询老师等等。平日课外现代文训练,我则主张文体不同,阅读过程有所差别,教给学生阅读步骤。比如记叙文的阅读“三步骤”,确定“关键句”法,划“题眼”法还有最关键的题型积累法。这里所说的题型并非针对应试的题海战术,而是教会学生做题的切入口在哪儿,少走思维的冤枉路,从而提高学生的语文素养。面对课外文言文时,教会学生反复阅读,读懂大意,运用“字字落实,文从句顺”的“留、删、换、调、补、查”六字口诀完成文言文语句翻译的工作,从古文的主人公身上获得做人的启示等。这些做法是我平日学习中积累或者创造的方法,与学生共同运用,学生享受到考试成功的喜悦从而进一步爱上语文。自主喜欢语文课,这不是件好事吗?所以,语文考试并不妨碍学生语文素养的提高,千万不要用题海战术来亵渎语文学习方法。真正有一套方法的教师才是学生愿意追随的,而不是人云亦云,尽讲些无从下手的语言的人。


在自己某一套做法的实施过程中,依然要不断反思修正,有些做法存在一定的弊端,发现后要马上修改,并与学生一起改正,这样才能实现螺旋上升的发展。


三、结果评价——有一批成果


任何读书后的想法、实践中提倡做法,都是在结果评价中确定其存在的价值的。如果这些想法和做法并不能提高教师自身专业水平的发展或者并不能提高学生的语文素养,那么我们必须得重新审视自身这些想法与做法正确与否?这从某方面也印证了“以学定教”这句话。当教师运用某种做法激发了学生浓厚的学习兴趣并高效实现这堂课的教学目标,那这种教法应被保留并提倡。


“一批成果”这个提法有些大,当然,应从两个角度评判。一是教师自身专业素养的提高。教师能“讲上课、写上课、上好课”,论文写作进步,课题研究参与度高等等。二是学生语文素养的提高。从学生语文学习参与热情度、学生口语交际水平以及学生语文考试成绩甚至写作水平等方面来进行评价。


要成长为“更加注重教育境界和专业能力的提升”的语文教师,要耐得住寂寞,静心修行,默然观学赏教,自我思考意念提升,做与思并行,才有更多成果积累。


最后,用余映潮老师的一段话鼓励自己,“作为年轻的中学语文教师,在教学研究的入门处如果能有一段相当长的时间用心积累资料、提炼经验,可能于一生的教学研究都有好处。那种笔墨写的文字固然能够长久地保存,然而更重要的是那种刻骨铭心的咬牙坚持的历练,是那种板凳要坐十年冷的精神与行动,是那种在教学研究中朝迎彩霞夜送星星日有收获的幸福与愉悦。”


 


 


主要参考文献:


1.关景双:《潜心修为思想型的教师》,2011年,http://www.shiwork.com.cn/?action-viewnews-itemid-211


2.钱理群、孙绍振、王富仁著:《解读语文》,福建人民出版社,2010


3.卢志文著:《今天我们怎样做教育》,文化艺术出版社,2011


4.苏霍姆林斯基著:《给教师的建议》,教育科学出版社,1984


5.王荣生著:《听王荣生教授评课》,华东师范大学出版社,2007


6.李百艳著:《上海名师课堂 中学语文 李百艳卷》,上海教育出版社,2009


7.王先霈著:《文学文本细读》,广西师范大学出版社,2006


8.陈日亮著:《如是我读——语文教学文本解读个案》,华东师范大学出版社,2011


9.王晓春著:《语文课如何是好》,中国轻工业出版社,2010


10.余映潮著:《余映潮讲语文》,语文出版社,2008


 








转引自关景双:《潜心修为思想型的教师》一文



卢志文:《今天我们怎样做教育》,文化艺术出版社,20111月版,第67



  苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社,19846月版,第7



王荣生:《听王荣生教授评课》,华东师范大学出版社,20078月版,第19



 李百艳:《上海名师课堂 中学语文  李百艳卷》,上海教育出版社,200910月版,第41



王先霈:《文学文本细读》,广西师范大学出版社,20068月版,第62



 钱理群、孙绍振、王富仁:《解读语文》,福建人民出版社,20104月版,第6



  钱理群、孙绍振、王富仁:《解读语文》,福建人民出版社,20104月版,第6



  钱理群、孙绍振、王富仁:《解读语文》,福建人民出版社,20104月版,第7



 陈日亮:《如是我读——语文教学文本解读个案》,华东师范大学出版社,20111月版,自序第4



 王晓春:《语文课如何是好》,中国轻工业出版社,20101月版,第97



余映潮:《余映潮讲语文》,语文出版社,20081月版,第213

创建教研模式,提升教学品质

创建教研模式,提升教学品质


——沈巷中学 “教研促进发展”主题座谈会综述



2011914,星期三,秋高气爽,阳光明媚。下午,沈巷中学有幸邀请到了十二位尊贵的客人,他们分别是青浦区进修学院的领导、专家、各门学科的教研员、兄弟学校的教研组长。在青浦区进修学院关景双副院长带领下,百忙之中齐聚沈中,为美丽的沈巷中学教研增添了一抹亮色。他们将要和沈巷中学校长吴永林、副校长吴晓东以及各学科教师,以“师之蕴”沈中语文研修基地经验为依托,聚焦沈巷中学“教研促进发展”的主题,展开充分的座谈研讨,这对于执教者和聆听者来说,这次活动都是一次颇具意义的研修活动、经验推广活动。


座谈会由沈巷中学副校长吴晓东主持,下午130分,座谈会准时召开。


首先,由吴晓东副校长介绍了座谈会的背景。吴校长说,20109月,沈巷中学承续“一个不能少,一个不能放”的理念,与时俱进提出了“达人教育”、追求“人人成为达人”的立校文化。学校牢固“教师发展为本”的意识和策略,鼓励和帮助教师走出一条修学研教、为人为师的专业道路,帮助和支持教师要成为教学通达、德行显达的人。在200911月,语文组在关景双老师带领下,率先开展了“目标贯通的主题式课例研修”。吴校长强调,本次“教研促进发展”的主题座谈会,既是分享语文组的教研经验,也是思考整个学校的研修策略。


座谈会中分别由沈巷中学教研组组长王端老师、教师代表陈海琼老师以及孙婷老师对“目标贯通的主题式课例研修”做详尽而深刻的汇报,进修学院关景双老师则是用简明扼要的多媒体课件和我们一起分享了沈巷中学语文组阶段性的研修成果。现将内容简介如下:


一、王端老师总结教研组发展模式——研修有方法,成长须磨练。


王端老师首先介绍了研修的背景,用多媒体为我们梳理出了三种研修思路。如“长设计,短实施”“做中学,听中学”“ 默会方法,磨练成长”等。在介绍“长设计,短实施”中,王端老师强调了老师为沈巷中学语文组青年老师拟定的四个阶段的行动主题,即品为师,研教修学;学为师,研课取法;好为师,研学善教;乐为师,研修为师。旨在通过专家的引领使我们组青年语文人挥舞出“担当语文教师的责任,研修语文教学的能力,培育语文学习的素养,追求母语文化的意蕴”的专业发展风景;在介绍“做中学,听中学”的过程中,王端老师强调了“做中学”的意义,把“做”视作重点。通过磨炼和默会青浦语文“四层次五环节”和青浦实验课堂五要点,养成有主题、有观察点的课例研究意识。“听中学”则更是注重“听”。让青年教师聆听讲座,读书体味,提升语文学科教学能力。王端师把关老师对语文组的关心落到了实处,列举了很多老师推荐的阅读书目。不仅丰富了我们的学科教学知识,更重要的是为我们指明了前进的方向。可以说这个过程,语文组的每一位老师都尽情的享受着……在提到“默会方法,磨练成长。”王端依据组里的实际情况,合理安排上课、评课,让研修有序地进行着。针对其默会方法,王端提出“圈点三维目标、解读文本内容”的方法,是老师一再强调过,也是青年教师时常提醒着自己不断的思考,总有新反思的方法。王端重点强调了课例研修的6种方法,他们分别是:“有主题的突破”“有方案的路径”“有观察点的研讨”“有方法的写作”“有思考的尝试”“有成果的成长”。


1)有主题的突破:王端用简明扼要的语言概括为:解读文本课前功,清晰目标连贯通。师生互动学为要,语言引发兴味浓。


2)有方案的路径:王端每次都未雨绸缪,即每学期初,由领衔教师和教研组长商讨确定本学期的教研方案,方案一定要详细、具体、操作性强,研修背景、研修主题、研修步骤、研修分工、时间节点等都应非常清晰,唯此,才能保证研修路径的顺畅进行。


3)有观察点的研讨:语文教研活动本着“实践先行”的理念,基于教学五环节的线性方向,提出了清晰明确的观察要点,让执教者、观课者、研讨者看有所向,研有要点,改有要领。大家都按照“课时目标的具体化”“教师语言的术语化”“课堂环节的有效性”“作业布置的适切性”四个观察点走进课堂,进行观察。王端强调,观察点是实现研修目标和课例主题的着眼点,也是教师磨练能力的指向。


4)有方法的写作:在教研组的主题式课例研修中,老师非常注重教师的“用笔说话”的能力,他希望组里的成员都能“用键盘敲击成长的灵感,用网络闪存成长的轨迹”,希望大家在课例制作中把“听懂的东西做出来,把会做的东西写出来”。并且毫不吝啬地将自己总结概括的写作方法分享给组里的每一位成员,大家都受益匪浅。


5)有思考的尝试:王端主要围绕四个方面介绍了研修过程中所作的思考,即“思考研修方式,尝试研讨贯通”“思考研修效果,促进集体备课”“思考达人教育,催生作文课题”和“思考校长理念,优化语文学习单”。语文组从研修中提炼了方法,并且能结合沈巷中学的实际情况展开深入的思考,这是值得肯定的地方。


6)有成果的成长:王端老师重申了关老师的提议,那就是——让我们成长和成果同步。因而,教研组的每次研修都有活动综述,每次观察都有研讨,每次研讨后都要在观评课的基础上形成观课报告,每一次课例过后,由执教者完成课例报告。每个学期的课例报告的观点会在师之蕴工作室分享,力争成长的成果更有价值和意义。在老师的引领下,经过组内成员的共同努力,《品·为师——在行动学习中体悟》和《学·为师——在课例研修中体味》的小册子已经印刷使用。它们蕴藏着沈巷中学语文组青年教师的思想观点,方法做法,课例经验。


王端老师在20分钟里带着我们一起回顾这两年的主题式课例研修的过程,静静地反观我们语文组曾经走过的这段路程,大家会在老师的引领下,在同伴们的互助下,继续谨记着:为了梦想,我们一直在路上……


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w u h”二、陈海琼老师交流学习课例研修体会——研修“起于行”,成长“铭于写”  


老师用自己朴实的语言向大家介绍了在主题式课例研修中学习学科教学知识自己的感悟。老师用四句精准的短句概括了自己在研修过程中习得的方法。即“研修有方案,行动有指导”“解读有交流,设计有方向”“上课有观察,听课有反馈”“修改有依据,进步有对照”。


老师在“行动有指导”中深深地感受到了老师的特别关照。老师总是在百忙之中抽空与语文组一道研修,老师既是我们的指导者,也是我们的榜样。因为有他,这个团队更有向心力。组里成员从关老师那里获得的不仅是方法、策略上指导,更是为人、为师上的指导。老师是一座智慧的灯塔,让我们停有建议,进有方向,做有方法。


老师也在“文本解读”“听课评课”“修改文本”等方面有着独特见解。她提出,解读交流是多种思维的碰撞,对每个人都是一次次完善提升,也是一次次思维的洗礼,交流解读过程更是否定、推翻、重新肯定的过程,当然,教师在这个过程中的磨练无疑是成长的过程;“听课评课”自然是要带着观察点走进课堂,有重点地听、评,让研修活动更加扎实。老师说,在评学论教环节,因为有任务驱动,听课目标更加明确,观点也更为准确、中肯、务实。她感动于同伴们公正的评价,同时也敬重同伴们认真 、执着的研究精神;至于“修改文本”问题,老师则坚信,在步步留痕的研修中,文章主要的改进点应该从自身的体悟、同伴的观察报告中得到提炼,过程虽艰辛,结果却深刻。


最后,老师在“写作方法”上借用老师常说的“用笔说话”,老师用诗意的语言概括为——用键盘敲出成长。当然,在课例报告的写作中,老师也总结出了自己的一套经验,即回顾过程定主题,梳理材料提观点,整理观点列提纲,针对提纲炼文字,力争在遣词造句上做到精简、准确。老师的总结引起了在场老师的共鸣,也为我们青年教师做出了良好的榜样。在结语中老师提到了沈巷中学“达人教育”的目标——“让教师成为为学通达,德行显达的人”,那么,奋进,珍惜每一个成长的机会。老师意味深长话语让我们回味无穷。


三、孙婷老师汇报语文课堂观察心得——观察有目标,对话促改进


     孙婷老师从一名年轻的一线教师角度对自己的实践进行了总结。她说,语文组的研修活动让年轻教师找到了锻炼自己的一种方式,尤其是关老师对于课堂观察点的简明分析让年轻老师在观课时有了正确的方法和方向。孙婷老师主要从三个方面做了简单的汇报。第一,“共同参与,对话交流”能让教研组成员在议课的过程中,平等地交流。她引用了关老师的话,犹记得,关老师说过,观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀,而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题和经验。因此,从对话交流中,尊重、平等让上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享,从而取得成功。第二,“主题明确,听评聚焦”,孙老师针对传统听、评课的不足谈了自己的一些想法。主题式有观察点地观课议课一改以往听课评课的面面俱到,做到了围绕一个主题、二三个观察点进行,对于观课议课者来说已经参与并且与授课老师的教学一路同行,目的比以往更加明确。第三,“梳理观点,探索改进”,孙老师总结说,在教研撰写课例的过程中,大家的逻辑思维能力得到了提高,对于课例撰写中的观点梳理和归纳都有了新的认识,研修过程中正是大家的平等、尊重的交流,让彼此之间取长补短,让自己身上的不足得到了改进。同时,孙老师也对今后的研修活动充满了信心。


四、关景双老师解读教研模式——研修有途径,教研有方法


针对以上三位老师的精彩汇报,进修学院关景双老师给予了中肯的评价,并谦虚地以师之蕴工作室沈巷中学语文组研修基地的一分子进行了教研模式的解读。在座谈会上,老师交流了和大家携手走过两个学年研修经历并和到场的所有老师一起分享了他几年来的研修成果。老师用精彩的多媒体向大家演示,强调了针对沈巷中学的“达人教育”和学校的课题研究,如何让语文组的经验介绍给其他教研组,经验共享,共同成长是接下来要交流的问题。希望在座各位能够针对语文组的教研展开品评,从中发现自己学科值得借鉴的经验和方法。随后关老师强调:教研是学校发展过程最大的活动。老师和青年老师交流过程中也有了很多体会,现在总结如下。


三个关键短语,六个教研路径


老师先是幽默地解读“教研促进发展”,教研促进教学、教师、学习、学生、课堂、课改以及学校的发展,让与会者豁然开朗,理解了教师主动地积极地参与教研的重大意义。


在解读教研模式时,题目是《静听教师专业发展的脚步声》,首先诠释了三个关键词的意义。即“静听”“教师专业发展”“脚步声”。老师在“静听”中说,教师成长是漫长的过程,所谓“静听”就是教师专业发展是慢成长,须笨功夫,要内动力,贵在坚持。


老师对于好教师的定义,也给我们年轻教师有了很好的启迪。老师在“教师专业发展”强调,从教师专业看,一个好校长最大贡献是带出一支好的教师队伍,好教师一定是学科底蕴深厚者+学科教学知识丰富者;从教师学习看,优秀教师都是在课堂拼搏中学会教学,学习常常基于案例的,课堂与案例一定是同学科才能引起最大共鸣;从教师需求看,培训重心下移到学校,问题解决在课堂,既有上海教师培训50%学分下放学校的规定,也有上海教师学研究会18个学科专业委员会的响应;从教师境界看,双名工程培育的领军团队,新农村项目培育的种子教师,都是学科把关者、指导者和引领者。


对于“脚步声”的解释,老师说,梦在路上,路在脚下。即“学了,就有思路”;“做了,就有方法”;“写了,就有底蕴。” 简短精辟的语言,让大家回味无穷。老师还借用师之蕴工作室的一种习惯,和我们一起分享了他的经验:“我们选择并坚持用语文的方式生活,成为用学习的力量支撑发展的研修共同体,始终致力让成长与成果同步!”


老师在接下来的时间里,针对语文组的研修状况,教学模式进行了解读。用“六个一”教研路径介绍了教研模式。即


1)自我发展计划(学期)


2)相约星期三(轮流主持)


3)同文解读/教学(持续改进)


4)梳理20分钟(默会)


5)评学论教(出声想)


6)用笔说话


老师对六个路径分别做出了详细的讲解。比如“自我发展计划中”,教研计划要遵循“可行”“可做”“可测”原则;对于沈中研修基地是“相约星期二”,大家轮流做主持,借用“师之蕴”的话,有思想地行动,有方法地思考,有理想地成长。


在“同文解读/教学”中,老师对“何为文本”“解读什么”“怎样解读”展开逻辑系列的分析,对于文本解读分别介绍了“确定三维目标”“解读三层内容”的方法,和我们分享了“目标贯通的语文教学旨趣”主张。


在“梳理20分钟”的环节,老师强调的“思”。有观察点观察、有实证性筛选、有逻辑地梳理、有诗意地表达和有主题地写作。思考过后,便是“说”。在课堂这样一个充满活力的地方只需执教者、观课者、研讨者:看有指向,研有要点,改有要领。教师将解读、教学、研讨、写作的四步学思写出来,被师之蕴称为用笔说话


五、教师交流——教研有方向,对话促发展。


十分钟茶叙后,沈巷中学各学科教研组长和教师代表与教研员分组围坐,对本学期教研组教研计划座谈分析。30分钟后,各教研组代表登台交流,都打算借鉴语文组的研修方式,逐步依照老师所说的六个路径,根据组内的实际情况开展主题式研修活动,希望本学科教师能够从中得到锻炼和发展。最后就是由沈巷中学的吴校长做总结。


六、吴永林校长提倡:创建教研模式,提升学科教学能力——课例研修改进,成就教师发展


吴校长首先是着眼于沈巷中学十余年践行的“一个不能少,一个不能放”的办学理念,又与时俱进提出“达人教育”的办学文化,从全校师生开始“创建师生体验快乐的学校”。当这一理念、文化、愿景渐渐被广大师生和家长共识后,如何提升教师的能力与素养,就成为学校发展的关键因素。吴校长强调,沈中的发展迫切需要专家教师的引领与支持,受教育局邀请市指导专家的启示,学校邀请到了进修学院关景双老师帮助策划学校文化、指导教师成长、带动校本教研。在老师带领语文组两学年的时间里,沈中的语文组获得的草根风格的教学与教研认识,他们的许多做法可以借鉴以促进各学科教研与教师发展。相比较其他学科而言,学校的语文组是幸运的,老师一以贯之地关注在课堂中研教,认为教学就是教研发展的沃土,关心指导年轻语老师,授予他们方法,带领他们实践,督促他们用笔说话,真正做到了扎实为师,勤奋为学。


吴校长对座谈会上学校教师代表王端、陈海琼和孙婷老师的汇报交流表示肯定。他强调,无论是设计研修方案,文本解读交流,教学设计研讨,还是课堂实践、观课与评课,课例报告写作,写作研讨,这些做法是每一个课例研修坚持的常态,也渐渐形成了教研模式,这些都是值得其他学科教师学习和借鉴。


最后,吴校长为座谈会总结发言,校本研修要研出方法,修出特色。同时对沈巷中学的立校文化——沈中“达人教育”的创建以及“兵帮兵”互助学习的方式研究提出了希望,希望各教研组在指导教师或教研员引领下,撰写第一阶段“我的学习单”主题的教研方案,开展为第一学期的研修,让我们的学校立校有文化,为师有方法,为学有传统。 


         沈巷中学杨璐璐整理


2011914

为了为师为教

为了为师为教


关景双


    2010年,紫气东来,继往开来。将更加注重教育理性,将更加关注教师发展,无论课程改革还是教师教育,都会出现承前启后的变化。身逢斯时,思考为了青年教师之为师为教做点什么?思虑再三,想起局长顾峰老师的三句话:我本善良,我有方法,我有责任,而继续成为领衔“师之蕴”的价值观和方法论。


我本善良。《青浦实验启示录》阐述“现代教学的特点是:①集体的努力,②实际的经验,③对儿童的深切了解,④教师与教育研究人员、教师培训人员的密切合作”(注1)。围绕教学友善合作,是实现教学有效性、教育最大化的必然选择,各类各学科教师积善成德,而后才能得到人民满意的教育。和谐理念昭然,而实际上各级人员、各类教师的合作之势,或许是现代教学的软肋。沈巷中学班主任主持聘任教师、班主任为核心的团队及合作机制,透视出每一位教师对合作、对教学、对教育的善良。这善意,将擎起教育求规律的真,教学求真谛的美。为此,实现现代教学之道,“壹是皆以修身为本”,“在明明德”“在止于至善,方能“物格而后知至”(《大学》语)。


我有方法。取法乎上,得法乎中。教无定法,贵在得法。我建议青年教师成长看习惯,能力看方法。基于实践者的成长,领衔解读文本,我的方法是:破解青年困惑,给出操作方法;指导专业成长,引导自我计划;成员学做跟进,勤于激励督促;带领解读勤修,适当点拨引领。基于教学有效性的审视,病灶在于教学目标,一维看不准,二维盯不牢,三维摸不透。怎么解读三维目标呢?我们的方法是:确定第一维,看篇章语句的语修逻文。确定第二维,看知识生成和师生互动过程。确定第三维,看单元主题、文题、文眼和文脉。解决有效性的方法,我们主张目标贯通,关注目标的整体性(三维一体,知能一体、学用一体)、层次性(一维是基础,二维是桥梁,三维是升华)、有效性(目标双贯通,目标双对应,讲读课完成目标、自读课巩固目标)(注2),才能真正实现“用教材教”的语文学习。那么青年教师怎样能够走向这样的成熟呢?我们有两点方法,① 融入团队:青年教师从带教那里学做教、学为人、学处事,与导师共同工作,加速了经验学习的进程。② 摆进自我:融入公开性的交流及对教学的审视,让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会,使他们从教学的边缘参与到中心活动,是新教师走向成熟的重要途径(注3)。那么青年教师练就什么样的成熟呢就是在教育教学实践中努力有丰富的教学记忆、有优秀的思考能力、有较好的专业习惯、有优化的行为方法等等(4),为此,我领衔师之蕴工作室带领青年语文教师解读文本,就在练就“思考力、习惯性、最优化”的过程中,边学边做,边写边积累。在积累中,感悟课堂的生命在于创生,教育的真谛在于交往,发展的价值在于合作。


我有责任。法国作家瓦尔特20099月在“文汇讲堂”解读孔子时说:“他的人民往往最忽略他思想的深邃以及伦理的本原:那就是建立在经验与学习之上的责任与关怀”。(注5教师成长是一个连续的过程。什么时候发现自我,才什么时候开始关注自我,才能走一条主题鲜明的、研究连续的、行为连贯的道路,我的责任在于帮助青年发现自我、体认自我,帮助其渐近成熟的境界。教师成长是一个学做的过程。青年问:怎么能带好班级,有指导者答:要“凶”。青年问:学生上课提出上厕所?有指导者答:那你不能批准,不然别人都去怎么办?确实不是办法也,青年如此为教,能不渐陷囹圄!我的责任在于引导青年教师①欣赏你的学生们;②认真对待常态课;③思考眼前的问题;④关注师生的情感;⑤传达理性的行为。教师成长是一个做对的过程,顾泠沅老师说:“理论的价值,让我们少走弯路,走正确的路”,时下或许再没有比校本研修、行动教育等成为教师或教研的高频词,但我们常常看到的,是概念的传诵,而非成为实践的指导。我的责任在于用理论导航,把事儿做对。校本研修缺少专业引领、②同伴互助、③自我反思等三个内涵的哪一步,都不是研修,而仅仅是活动。行动教育离开了以课例为载体、②以叙事为抓手,③在教学行动中,④开展专业理论学习,都不能称为教学研修活动,或者是理论学习、文献研究等等。教师成长是一个行为改进的过程,去粗取精,去伪存真,我的责任在于通过组织化的力量引导青年教师用“主题式课例研修”,通过三实践两反思,品味教学改进和成长的味道,美国教育家杜威说:“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”“师之蕴”与颜安等中学合作研修,便是让备课组课例研修成为团队常态,让做课例边教边研边写成为习惯。教师成长是一个在课堂感悟的过程,我的责任在于涤荡浮躁,浸润教学,与青年扎根课堂,在“讲上课、写上课”的历练中,不断提升“上好课”的境界。


领衔“师之蕴”,为了为师为教,求索顾峰老师的三句话,善待教师,鼓励青年为教有思想地行动,有方法地思考,有理想地成长;肩负责任,鼓励青年为师追求做师德的表率、教学的专家、育人的模范!(注6


在路上,为师有经验,为教有智慧,共勉!


 


参考文献:


1.顾泠沅等著.青浦实验启示录.上海.上海教育出版社.1999.201页,序号是笔者加的。


2. “师之蕴”经过四年(2005-2009)探索,着力解决文本解读、语文教学有效性等问题,主张①“目标双贯通”(纵向贯通教学环节,横向贯通教学单元),②“目标双对应”(解读设计对应课文段落,课堂操作对应过程环节),③“讲读课完成目标、自读课巩固/拓展目标”。


3. 6.关景双文,走向教师:新教师入职的路径,郑百伟主编.从学校到工作:新教师的专业发展,上海教育出版社,上海,200910月第1版,182页,187


4.关景双著,语文教师在解读,北京,中央民族大学出版社,20096月第1版,2


5.瓦尔特文,孔子智慧照耀东西世界,《文汇报》200910218

文本解读的操作方法

文本解读的操作方法


关景双 


笔者认为,青年教师专业成长,“成长看习惯,习惯就是素质;能力看方法,方法就是品位”,因此,为“师之蕴”青年语文教师确立锻炼思考力、习惯性、最优化的研修目标。


“师之蕴”在研修的路径、领衔的方法、文本的解读、教学的观察、课例的制作、写作的体式等等,都筛选提炼了一些方法。尤其在组织青年教师学习孙绍振教授《解读语文》中,倡导“解读文本三层次法”;在“师之蕴”解读实践中,提炼“圈点目标三维度法”,为青年语文教师掌握文本解读方法,给予很好的引领和启示。


 


讲座主题:文本解读的操作方法


听讲对象:上海市农村优秀青年教师专题班语文教师、沈巷中学语文教师


讲座地点:青浦区沈巷中学


讲座时间:20101230


http://blog.zhyww.cn/UploadFiles/2011-4/151340661521.ppt


 


文本解读的随笔写作方法

文本解读的随笔写作方法 


解读是教师思维的历练,随笔是教师专业提升的载体。教师写作是为了更好理解课文、更好地把握教学、更好地提高素养,我认为:写作是所有名师的基本特征。笔者在“用笔说话”的基础上,本讲座运用大量随笔示例,向青年教师介绍了“听中学”随笔三种:综述式随笔、点评式随笔、阅读式随笔,“做中学”解读随笔八种:分段式、表格式、批注式、注释式、比较式、缩写式、整体式、解读反思式,为青年语文教师筛选确定教学目标、精选优化教学内容、简化记忆教学重点提供具体的方法建议。


讲座主题:文本解读的随笔写作方法


听讲对象:师之蕴工作室成员及相关学校语文教师


讲座地点:青浦区教师进修学院


讲座时间:2011323


http://blog.zhyww.cn/UploadFiles/2011-4/151333207099.ppt