成为“可汗式的语文教师”

成为“可汗式的语文教师”


(关景双老师2015615/星期一1415在颜安中学全校教师大会讲座综述)


颜安中学  王秀超


读《布卢姆教育目标分类学》时,打开扉页是表3.1分类表和表4.1知识维度表。然后从序言读起,读得是艰难又曲折,因为过于专业化的语言和概念,使我在读的过程中会有遗忘,所以导致我在看后面的内容时再去查找之前读过的内容,读完全书,我觉得除了零星的概念(该书涉及的概念很多)被我记忆以外,我很难把整本书的“目标分类”理解透彻,内容被我碎片化。


读《翻转课堂的可汗学院》时则轻松很多,因为叙事较之前者要多很多,应该讲整本书就是可汗用叙议结合来讲述自己的“翻转课堂”。四个篇章读好,觉得读时容易的文字,溯洄向前,我又得不出“翻转课堂”的要义是什么。因为我把文字碎片化了,所以导致在碎片化的时间中书的灵魂从指间溜走。


不知道我在阅读名著时所遇问题是不是也会同样发生在其他老师身上,但是如果能够得到阅读的引领和指导,也许收获就会完全不同。最初听到关老师要来讲座,是期待;又听说,讲关于《翻转课堂的可汗学院》,是欣喜。为什么这样说?我想理由源自我们对关老师能够给我们高屋建瓴的指导,解决我在阅读中的问题。这也是我在综述之前赘述上述内容的原因。


615日,关老师带领我们“师之蕴”王友、王志江、向明雄、王端等六位优秀学员来到颜安中学,为颜安中学的教师们精彩地讲解了可汗学院的“翻”与“转”。当关老师出示视频时,第一页上是《青浦实验启示录》和《翻转课堂的可汗学院》的封面图片,关老师开门见山,直接进入主题:二者结合来讲!无疑让我们惊讶,它们之间有什么关系呀?接着关老师提出“师之蕴“读书的旨趣——读书寻找思想方法。关老师在这里强调读书时一种思想的获取,但要转化的是行为方法,要把我们的所读有用武之地,要学会“用”。读书不是识记概念、掌握名词,是要学以致用。


关老师的讲座包括五部分的内容——翻转返归何处:教学就是实现教育目的的过程;未来何谓:重塑传统就是创新;心动梦往:内心觉醒、心灵律动方能开启教学变革的追梦旅程 ;翻往转归:重新审视传统教法 ;理性变革:为学而教的“新课堂实验” 。关老师在为我们简明清晰讲述可汗的模式、方法、课堂后,重点讲述了“翻往转归:重新审视传统教法”。关老师以青浦实验中的“激趣导入”为例,有时学生对于老师预设的“趣”觉得离自己较远,没有相关的经验,那么就出现了“预学习+学习”的形式。不管怎么样,关老师认为,根本性的选择在策略,我们经常出现的是“教在滑行,学未发生”,对于青浦实验中提到的一些教学要求,关老师让我们审视和自问:我们做到否?以其中列举的一方面 “开发自主学习活动,促进学习过程积极化”来讲 ,我们课堂上给学生的自主学习的时间是很少,我们一直想要在这个规定了时间范围内,让学生学习到更多,整个过程学生并不是都是积极的。可汗在“教与学的统一”中说到“没有完美的学生”、“任何一个学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容”,所以一定导致一部分学生无法和老师的上课节奏是合拍的,学习中遇到的没有解决的问题,但是老师是不能掌握一部分学生的障碍点在哪里,继续讲课,那么遇到了问题没有解决的学生又何来积极性呢?可汗进而对于传统的教育模式提出了质疑和批评,可汗认为教育是一项发明,也应该与时俱进的。


关老师这时让我们反省并提出建议:读好、用好顾老师的《青浦实验启示录》《变革的见证》《口述教改》,你或许成为中国“可汗式教师”。让我们以读书为要务,就像他在讲座之初所说:“读书会成为经验教师”。当关老师讲授“可汗学院翻转课堂之要素 ”一节后,让人豁然开朗。可汗学院的“翻转课堂”的要素及与“青浦实验”的有机结合,关老师用10PPT分八点清晰呈现出来了。在其中给我们留下深刻印象的是关老师谈到如何读书及对明师的理解。给出充足的时间去读、去看,是必须的,我们完成文章的阅读所需要的时间也随着文章难易而改变,那么对于学生而言,他们更需要充足的时间阅读,这样才能读得透彻,否则如何答题呢。前阶段参加了华师大的培训《魅力教师》。其中对于教师的言行一节,老师详细讲解了美好的言行对于教学的影响力,关老师用“明师”来形容具有美好言行的老师。


关老师的讲座有着很高的思想高度,但却“接地气”,适宜我们学习和操作的。关老师把“翻转课堂”与“青浦实验”有机结合,把思想与实践相结合。如在讲授“破解当堂同学新知的惯性”时,关老师举了我们日常课堂教学的资源利用形式——小先生、小老师制,讲了这样做对于我们教师而言,是从集中讲授中解放出来。解放的意义与翻转课堂的意义是吻合的,解放了师生的时间和空间自由,解放也是一种尊重。鲁迅说过:“唯其解放,才能相亲”,解放才能获得心灵的自由,才能敞开心扉去阅读,这样才能符合青浦实验的要求“开发潜能,发展个性,提高素质”,也如可汗所说:“教育的目的是帮助人们收获人生的果实,教育的责任是挖掘人的潜力,教育的使命是提升人的尊严。”关老师的幽默是众所周知的,“有模式智慧的剩余”,在关老师的讲座过程中,他的幽默惹得台下的老师们一直笑不拢嘴,当然笑过了都是对关老师的话信服的。


讲座有很多,但是我们欢迎的是适合我们自身发展需要的。如在文章开篇所谈到的,对于难于理解的繁文缛节,需要专家给我们指点迷津,需要专家帮助解决阅读中遇到的问题。关老师的讲座就像他的为人:质朴。虽质朴意义却深远,我们学到了阅读的方法,分析理解要素;我们领会了“翻转课堂”的理念;我们领会到了好的教育理念是融会贯通的;我们更懂了了要读思结合、读后有行动。初次阅读《可汗学院的翻转课堂》时,读到可汗谈“可汗学院的教学方法从根本上改变了学生的性格,……让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦努力”,这是我们教育人的理想与追求,但愿我们“师之蕴”每一个人借着关老师的寄语:都会经过奋斗成为“可汗式的语文教师”!

用鲜活经验引领青教师成长

用鲜活经验引领青浦少数民族教师优化成长


 


关景双 


课题把握青年教师需求,开展行动教育,体现听中学与做中学特色,引领青年默会出教师成长与教学素养提高的思想方法。


 


一、水乡青浦,教育梦想开始的地方


新世纪,加盟青浦教师队伍的两千余青年,被誉为教育的希望,闪烁其间的七十余名各民族青年教师,其民族多样性、文化多元性、年轻化、高理想、高学历、高素质等特点,既改变了青浦区少数民族结构成份,也改进了青浦教师队伍的结构状态,更增添了区域教师的多元化、文化的多样性,成为教育园地的奇葩。


20059月青浦区统战部、教育局支持区少数民族联合会成立教育分会,关景双、田春红、开力木、何海华、黄慧等正副会长开始团结少数民族教师扎根水乡沃土,号召少数民族教师“用学习的智慧提升民族的精神”,组织“民族文化与我的成长”交流活动、水乡文化考察活动、新疆班学生辅导活动、爱心助学捐助活动、“我与青浦实验”论坛演讲、世博文明倡议活动,参与少数民族中秋、迎春联谊策划主持、促进和谐青浦课题调研活动,统战宣传文艺汇演活动、少数民族志愿者行动等,协助创建《青浦民族工作》简讯,被区统战部和人事局评为“统一战线先进集体”(2006),教育分会被少数民族教师誉为学习共同体,不断地弘扬青浦教育精神,提升教师专业素养,追求有效教学品质,描绘多元化、多样性的少数民族教师专业的精彩。


二、引领成长,教师素养优化的行动


2010年,在教育局党委、教师进修学院、区民族联的支持下,教育分会策划、组织“因需行动,促进专业发展”的少数民族教师专业发展活动,邀请朱良俊副局长讲“家庭教育”专题、郑润洲老师讲“专业写作”专题,少数民族民族教师积极运用专题学习得到的方法,认真开展课例写作,梳理教育智慧,经过学科专家的评选,有22篇获奖。


2013年,根据调研,解读文本、设计教学、课例研修等成为少数民族教师迫切需求,于是,在区教育局党委、民族联支持下,申报青浦区统战调研课题“青浦区少数民族教师队伍优化培养的行动研究”,一是以分会会长、进修学院副院长关景双主讲的上海市级《教师教研的行动方法》共享课程为平台,开展40学时的按需培训、实做展示、筛选成果的行动,阅读顾泠沅著《青浦实验启示录》和《变革的见证》,关景双著《静听教师成长的脚步声》,实现少数民族教师的优化培养。二是以深入课堂实证研究和服务需求的课例研修为推进,通过“目标贯通的学科教学”主题课例研习青浦实验的教学思想方法、解读文本的思想方法、教学目标和内容确定的方法、实践默会的教师学习策略、解读随笔的写作方法等,总结梳理教师专业成长和教学进步的思想方法与操作经验,实现教师队伍优化与区域教育质量同步提高的效果。


三、鲜活经验,教学技能提升的研习


老师在青浦领衔“师之蕴工作室”培养青年教师已有八年经历,筛选了许多适宜教师成长、教学改进的鲜活经验,恰如钟启泉教授倡导:国际教师教育学倡导教师学习的三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效;越是扎根教师的鲜活经验越是有效;越是扎根教师的实践反思越是有效[①]——引发了教师研习的积极热情。


经验一,教师成长的草根范式


对话“师之蕴·教师成长的草根范式”,青年教师明确了勤修(精神),感悟了“思考力、习惯性、最优化”的研修目标,强化了“精写课例、筛选方法、提炼主张”的研习路径等,领略了青浦实验“十年生聚,十年教训”的草根传统,开始历练有思想方法的教学实践。


经验二,用笔说话的持续行动


教师成长最受益方法,看人家的,想自己的。“师之蕴”观课梳理20分钟,默会内化、评学论教、用笔说话的行动,青年教师体味到在课堂中成长,在改进中成熟。从用笔倾听、用笔点评、用笔阅读、用笔解读、用笔批注教学设计、用笔写课、用笔学做、用笔思考及用笔成就九个方面的思想方法渐渐化成青年教师的行动,从而引领教师做到备课、上课、观课、说课、研课及写课均有“法”可依。


经验三,目标贯通的教学设计


教学设计既是解读的呈现,更是教学的智慧历练,当然也是影响教学效果的瓶颈之一。课题针对主体是青浦区少数民族各学科教师,学科分布广、学段跨度大、专业背景杂等新特点,老师突破自我语文学科背景,研习“目标贯通的教学设计”,解读“教学目标”和“目标贯通”的内涵,青年教师从目标双对应、文体视角、同文解读三个线路,历练39篇,掌握了极具操作性的目标确定与环节贯通等草根方法。


经验四,主题课例的研修行动


主题式研修就是寻找学科教学的个性,亦或“姓名”,“主题式课例研修行动”专题,按研究主题、研究范式、撰写报告、分享经验的逻辑顺序,从主题生成、行动教育、课例研修、用笔说话和研修价值等五个方面,使教师明白了诊断困惑、破解问题、生成经验的的研讨、写作、分享等方法,沈巷中学陈海琼做的“在课例研究中磨砺成长”的示范,魅力真实,鼓舞动人,让青年老师坚信“学了就有思路,做了就有方法,写了就有底蕴”的成长旨趣。


经验五,青浦实验的思想方法


执教在青浦,本邦有真经。老师详解“青浦实验”的教学思想方法,青年教师明朗了“青浦实验”内涵、实践筛选法和“尝试指导与效果回授”六步教学方法,深切地体悟到“教”须多主体各学科教师形成合力,“学”是知识经验的学和行为实践的习相结合的活动,“教学”是群体互动的区域共赢等核心观点,更认同:只有通过教学经验承载才能转化为学科教学思想,研习中老师认为:现在到了冷静思考教育、教学回归方法规律的时候了。


四、优化成长,追逐梦想实作的持续


1.课题研究为青年教师提炼了研修的路径,即专业引领(主讲讲座)——分组讨论——代表交流——主讲答疑——“师之蕴”成员示范交流,充分体现“听中学”与“做中学”、课程学习与交流感受相结合。


2.课题研究为青年教师提供了教研的范式,即以行动教育范式为指导的“给教师教研的行动方法”,其思想方法、逻辑结构、示范案例等都促进了教师发展的效果,有38篇研究学情、教情、校情、区情的“学情故事”,有39篇“目标贯通的教学设计”,经专家评选,拟后续推荐获一等奖者在《青浦教育》发表“少数民族教师“专栏。


3. 课题研究为青年教师提升了专业的热情,研修中满出勤率、投入状态、网站回应、QQ对话等等都令人感动,在培训中充实校本研修的发展范式,在个性中、主题中生成与提炼,在团队中、研习中分享与默会,这些品质时时会在教师岗位中得到回响,颜安中学土家族语文教师向明雄获得上海市“十佳之星”殊荣。


由于时间、组织和领衔人能力等局限,课题研究、教师研修还很稚嫩,所获观点和体会还很肤浅,有待继续将青浦区少数民族教师做成“学习型团队”。


2013923于青浦






[]钟启泉《教师研修的挑战》,《光明日报》201352216