精进中的分享式教学

精进中的分享式教学


关景双


4.20芦山7.0地震”次日,义无反顾地飞落双流;翌日,给成都高中语文骨干教师介绍“解读文本的思想方法”,下午给蓉双名领衔者交流“学做教师成长的引领者”,次日听泡小周强执教《论水》,点拨“课堂范式的研究路径”。


  分享理念与研究文集


课题研究,亦或课堂解析,需“用笔说话”积累,这是“师之蕴”的体悟,也是与成员八年一贯风格。邂逅泡小语文人,一年再见,看到《有一种理念叫分享》[①],十分喜悦,一者欧小丽老师写序“回眸,‘分享’生辉”,浸润着梳理筛选与诗意表达的功力,挥洒着课题专攻与观点独到的魅力,由此可见泡小务业求进的群体;二者教师用笔说话,课课实作与反思,篇篇感悟与点评,如此凝神聚力,分享课堂怎会不渐渐清晰呢;三者芶鹏校长示范“分享”课堂,上下同心致力,推进“分享”研习,带动教师阶段报告;四者任景业顾问随时答疑解惑[②],校正前行。五者教师、家长、学生看“分享”,既有师者力行,又有家庭“棱镜”折射,更有“稚言稚语”,课堂内外、家校之间,砥砺磨练“分享”,对了,“分享”是做出来的,是大家做出来的。



分享[③]泡小的选择和定位。任老师答问:“分享式教学是一种理念,是关注人的天性的一种理念”。我以为,这是追求的境界,过程还是需要寻找方法。又答:“好奇,好探究,好秩序,好分享,即可以看成是人的四大天性,也可以看成人们探究未知世界的四个过程。”如此说来,探究的过程,亦或分享的过程,需要方法。“思考问题经历‘问题——思考——分享’三个单元”,与杜郞口教学“预学——展示——反馈”异曲同工,“分享式教学并不排斥讲授、对话、告之等任何一种教学方式”,这是研究者的心胸,更是专攻者的豁达,当然也必然选择探索教学范式,由此提示,关注语文特质、关注课堂方法,才能走近“倡导人格平等,尊重、理解、欣赏和认可的前提条件,推进独立思考,合作探究,交流展示的主要形式,达成分享他人智慧,启迪思维,共同发展的认知目标。”任老师最后提示解决的问题,需要得到大家一再关注和求证,①思辨埃德加·戴尔的“学习金字塔”给予小学生学习的启示,探索“说”已思的时机与方法;②探索“学会到会学的可行路径”;③探索表达“学习成就感”的方式;④探索“平等、民主、自由的课堂文化”的载体;⑤追求“教的轻松,学的快乐”的“实用方法、行动效果”。[④]


再读宁超群《冷眼看分享》[⑤]表达语文组大半年的课题认识,分享的核心:最终指向学习力的提升;为此,分享的前提:解读文本;分享的条件:师生相异构想;分享的策略:互答、讨论、对话等;分享的达成:充足的时间和教师的点拨。周强《花草精神细细开》[⑥]对分享理念——学习过程——知识理解的分享式教学的认识是可贵的,认为:教师启发——学生思考——小组交流是关键所在。付维娜老师摸索的基本程序,已有“分享教学”雏形[⑦]:预学——前测——质疑——思考——交流——展示,由此提出倾听、发言、自控等学习方法,都是重要的课堂元素。汇总老师们的初步认识,可以勾画出“分享式语文课堂”的粗略环节及学习方法:
















主要单元


问题


思考


分享


顾问者的理念


课堂环节


读与识


记与默


说与听


指导者的方法


 


  研究方法与范式雏形


2013423星期三9时听周强执教三年级《论水》,选自苏教版《孔子游春》的片断,师哥与三年小学生,四川人与经典,这课堂的性格,可谓感性与理性交映,知性与率性生辉,学生从水形态提出“主见”、从水穿岩凿石提出“精神”、从水从善如流提出“干净”等观点,让成人分享着孩童的“优点也是缺点”的思辨与看法,有孔子“论水”的圣贤遗风。


宁老师Email来的课题方案和周老师教学设计,阅读有日。思考课堂研究课题需要方法,于是介绍“实践筛选法”,鼓励老师从原型经验,运用筛选程序,调动筛选眼光,寻找教学经验的真象。


学了研究方法,用以盯住课题,于是与泡小语文人论题思辨、理论思辨、目标思辨、内容思辨、方法思辨,提示积累筛选、范式表述,初步简练表述分享式语文课堂,致力寻找适宜儿童语文的教学范式。[⑧]


下午与成都教科院钟宁老师和泡小语文人漫谈,话及教师成长和课堂研究,建议细读课标、通读教材、精致设计、用笔说话,回程看文集,方知与宁老师《左手分享,右手课例》所言相同,笑自己好为人师。日后一再翻阅文集、品味泡小课堂,初步感悟出“分享式语文课堂”的流程环节:


通读课文,质疑问难


默读课文,沉浸思考


思读课文,表达分享


诵读课文,记忆积累


评读课文,联系历练


题外曰:分享是学习的较高层次,分享的本钱在于“记问”,审视青年语文教师的素养,可以透视十余年语文课改培养未来人,记忆与底蕴让人心痛也。所以与周老师说课评学时,建议从《论水》诵读《孔子集语》,学生今天虽不能全解,但或许打下了语文的底子。


附课文:


孔子游春


春天到了,孔子听说泗水正涨春潮,便带着弟子们到泗水河边游玩。


阳光普照着大地,泗水河边桃红柳绿,草色青青,习习的春风像优美的琴声,在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂盛的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是他甜蜜的絮语……


孔子的心情很不平静,就像他眼前的泗水波澜起伏。活泼欢快的泗水从大山中滚滚而来,又不知疲倦地奔腾而去,孔子动情地望着泗水河,陷入了沉思。弟子们不知老师在看什么,都围拢过来。


子路问道:“老师在看什么呢?”


孔子说:“我在看水呀。”


“看水?”弟子们都用疑惑的眼光望着老师。


颜回说:“老师遇水必观,其中一定有道理,能不能讲给我们听听?”


孔子凝望着泗水的绿波,意味深长地说:“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,他好像善施教化……由此看来,水是真君子啊!”[⑨]


弟子们听了老师的一番宏论,无不惊讶,谁能料想,从司空见惯的流水中,老师竟能看出如此深奥的道理!


绿草如茵的河畔,弟子们围在老师身边,有的蹲着,有的坐着。老师拨动琴弦,弟子们跟着唱起歌来。歌声融进温暖的春天里。泗水河畔,洋溢着浓浓的师生情谊。


过了一会儿,弟子们三三两两散开了,有的采花,有的捕蝶,有的垂钓,有的戏水,只有颜回和子路在陪伴着老师。孔子说:“可以说说你们的志向吗?”


子路是个急性子,老师的话音未落就开了腔:“我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块儿享用,就是用坏了、穿破了我也不会在意。朋友之间就应该有福同享嘛。”


温文尔雅的颜回经过深思熟虑,从容不迫地说:“我希望成为一个不为自己表功的人。”


孔子用赞许的眼光看着他们,微微地点了点头。


“颜回呀,听说你把自己的志向写进了一首歌里。何不唱给老师听听?”


孔子说着,将琴推到颜回面前,颜回并不推辞,他调好琴弦,一边弹一边唱。孔子先是侧耳倾听,过了一会儿,竟情不自禁地手舞足蹈起来。


泗水河畔的春意更浓了。


附:《孔子集语》的《说苑杂言》


孔子论水


子贡问曰:“君子见大水必观焉,何也?”孔子曰:“夫水者,启子比德焉。遍予而无私,似德;所及者生,似仁;其流卑下,句倨皆循其理,似义;浅者流行,深者不测,似智;其赴百仞之谷不疑,似勇;绵弱而微达,似察;受恶不让,似包;蒙不清以入,鲜洁以出,似善化;至量必平,似正;盈不求概,似度;其万折必东,似意。是以君子见大水必观焉尔也。”


201354星期六于夏阳湖


 








[] 成都市泡梧桐小学天府校区课题研究系列文集(一)《有一种理念叫分享——基于分享理念的教学策略研究文集》



[] 文集开篇“一味良药”便是任景业《寻找适合人的天性的教育方式——关于分享式教学的问答》,18



[] 《现代汉语辞典》解释“分享”:和别人分着享受。



[] 括号内容选自任老师的答问。



[] 文集第15



[] 文集第1617



[] 文集第49



[] 详见关景双《课堂范式的研究路径》PPT



[] 周强老师执教《论水》,就选这一段

绵绵初冬雨 滴滴润心田

绵绵初冬雨  滴滴润心田


——“目标双对应”之《口技》课例研修活动综述


北风萧萧,冬雨绵绵,重固中学在雨水的洗涤下,愈加焕发出清新的活力。20121121,星期三,“师之蕴”人欢聚在这里,开展主题为“目标双对应的语文课堂”青浦区初中语文课例研修活动。本次活动由重固中学陶存云老师和实验中学黄晓芳老师以同文解读同文教学的模式分别执教文言文《口技》,听课老师则分组从“简化教学目标,优化教学内容,细化教学环节”等角度进行观课和评课,共同探索筛选“有观点、有方法、有实例”的阅读教学方法。


一、异曲同工


两节课上,两位老师都不约而同以“善”作为课堂主线,感受口技表演者技艺的高超,两人虽教学构思不尽相同,但都有异曲同工之妙,给人以豁然开朗之悟。12:30分,陶存云老师先执教《口技》第二课时,整堂课思路清晰,扎实有效,紧紧围绕教学目标,抓住本文中的“善”,循循善诱引导学生学习本文是如何运用侧面描写与正面描写相结合的方法来表现口技表演者高超的技艺。教学目标紧紧对应课文段落,对应教学环节,环节之间衔接流畅自然,师生关系融洽默契,课堂气氛活跃,显示出教师扎实的基本功。黄晓芳老师虽是借班上课,但成熟老练,一开始便用一段精彩的口技表演视频牢牢地吸引了学生的眼球,激发学生的兴趣。在教学过程中,老师诙谐幽默、潇洒自如的有声语言和夸张得体的肢体语言顿时拉近了师生距离。课堂气氛活跃,教师调控有效,看到了教师很好的素养。


二、执教说课


215分由组长马喜增老师主持研讨活动。首先是由陶存云老师说课。陶老师首先表达对各位老师冒雨光临重固中学的感谢。接着陶老师依据“圈点目标三维度法”来谈本课教学目标的确立。“师之蕴”人讲究“有主张的教学”,第一维目标关注“怎么写”,由于文言文更加关注虚词实词的用法和意义,因此她将本课第一个教学目标确定为:掌握重点文言词语的意义和用法;第二维目标关注“为什么这样写”,她将第二个教学目标确定为:通过口技表演者声音特点的正面描写和观众反应及道具的侧面描写来表现口技的技艺高超;第三维目标关注“写什么”,陶老师根据单元主题“技艺超群”,将第三个教学目标确定为:激发学生对传统文化的热爱。


黄晓芳老师首先结合七年级学生的特点也谈了自己的教学目标的确立,即通过字词的分析、品读,深切感受到口技表演者技艺的高超;学习作者正侧面相结合的表现手法。她认为七年级学生应该兴趣先行,让他们以活动的方式来落实字词,在活动中加深对字词的印象。随后,高老师对自己的教学进行了一个简短的反思:实词的落实还不是很到位,教师生成应变的能力还有待提高。


三、你说我说


两位老师说课结束后,组长马喜增老师请组员们根据观察点讨论梳理20分钟,随后组员们都根据各自的观察点展开了热烈的讨论和交流。20分钟后,组员代表开始各抒己见:


第一组代表苏春娟老师就“ 简化教学头绪 ”观察点首先整体评价了两位老师的上课特点:陶老师基本功非常扎实,而黄老师是幽默风趣。接着她从教学目标上进行了点评,她认为两位老师的课目标都非常明确,重点突出,都以“善”为主线贯穿课堂。陶老师通过复习检测的方式检查落实学生的字词,黄老师则是随文梳理重点字词,夯实基础。最后,她从朗读方面进行评价,她认为两位老师都注重学生的朗读指导,但相比之下,黄老师对学生指导得更透彻,她不仅引导学生课文第四段应当怎么读(知其然),而且引导学生明白为什么要这么读(知其所有然)。


随后,孙建国老师就两位老师PPT的运用发表了自己的看法:老师的PPT能否转化为纸质练习,因为纸质练习面向的学生更广泛,同时也节约时间;而老师开头的视频也没用更尽其用,很好的发挥作用。老师一针见血的看法也引起了在座的各位老师的思考:我们应该如何充分利用教学资源?


第二组代表老师“优化教学环节”观察点分别从两位教师具备的优势、实施环节两方面进行了点评。在教师具备的优势方面,陶老师亲切随和,与学生沟通默契,教学思路非常清晰;黄老师洒脱大气,用肢体语言吸引、引导学生,效果显著,在教学过程中,她邀请学生表演宾客们的反应,极大调动学生的参与性。在实施环节上,陶老师在落实字词时,关注学生的旧知并及时由旧知引向新知,比如对于文中“稍稍”一词的意思,陶老师没有急着告诉学生,而是引导学生回忆《核舟记》和《伤仲永》中出现的“稍稍”这一词语的用法和意义,经过教师的点拨,学生很自然明白并牢牢记住了。黄老师对于重点字词的落实采取的是随文学习、适时点拨的方法,在课堂中随时引导学生关注一些重点词语的意义和用法,并请学生及时记录下来。在教学中并注重朗读指导,引导学生关注重点段落的朗读,如何读出轻重缓急,为什么要这么读。


第三组代表王秀超老师就“简化教学目标、优化教学内容”观察点从两个方面发表了自己的看法。首先,她认为这两位老师的教学都各具特色。老师由于在本班上课,和学生配合恰到好处,师生对话比较自然顺畅和谐,老师虽是借班上课,时间急促,但整节课循序渐进,有条不紊。其次,在教学预设上,两位老师在课前进行了充分的预设,但是由于黄老师是借班上课,可能对学情了解得不是很充分,中途打断学生的思维,由此引发一个思考:当一位学生的思维发生了跳跃,教师应如何处理?


第四组代表孙加影老师就“细化教学环节”这一观察点进行了阐述。第一点是效度,她认为两位老师串讲知识都非常到位,同时也提出了自己的困惑:知识讲解和能力的培养之间教师应如何寻找平衡点?第二点是读解,两位老师都有意识地注重朗读指导,教室里书声琅琅,同时也提出自己的疑惑:怎样才能让学生主动沉浸文本,是为了理解而朗读,还是为了朗读而理解呢?另外,她在板书方面也提出了疑问:在板书的时候,是边教边板书好呢,还是最后总结性板书好?最后她还提出了一点建议:老师的第一个目标表述是否可以将“掌握”换成“巩固”,第二个目标中“学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作手法”是否可以改成“学习文中通过正面描写与侧面描写相结合的写作手法感悟口技表演者技艺的精湛”。


四、领衔指导


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最后,名优教师孙建国老师对本次活动进行指导总结。他认为,任何一篇文章,教师都应该这样思考:教什么?怎么教?为什么这么教?接着,孙老师着重就“教什么”问题对在座的青年教师进行耐心的指导,主要有以下两个方面:


1.理清教学思路,进行“有主张的教”。他非常倡导“单篇范例,思维导读”法。教师应该先从单篇入手,以单篇作为自己的抓手,“范例”就是用什么教的问题,叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”,所以我们应该用好教材这个例子。教师落实好例子后,然后就是例子的组合,即如何使教学设计最优化,达到“教是为了不教”。“思维导读”,可以是问题导学,也可以是对话导学,它是以思维训练为主线的。


2.课堂是教学的主阵地,教师要坚守这一阵地。在教学目标的确定、教学目标的运用上教师应深入思考。对于文言文,字词的落实是需要的,但是教师是否可以从文化层面、审美层面上对教学目标进行考虑。比如在《口技》一文中,“屏风”放在《口技》中有无价值呢,我们是否可以读出自己的理解?


随后,孙老师对文言文教学提出了自己的体会:对于教师来说要培养学生自主学习的意识;要注重文言阅读的方法和指导;要养成自主阅读的习惯。


最后在“如何调动学生学习的积极性”这一问题上,孙老师给我们提出了几点建议:


1.教师要以学生为主体,将讲堂变学堂,这需要教师“以情激情”,“走进孩子,弯下腰”;


2.教师的教学语言要“要言不烦”,以简洁明了的语言点拨学生;


3.教师要有问题意识,设计有启发、有思考性的语言来启发学生。


老师高屋建瓴、透彻深邃的指导令在座的青年老师柳暗花明,由此我们看到了一位成熟经验型教师身上闪烁的智慧光芒。


最后,组长布置作业随笔,《就“屏障”说开去》。准时上传。


只觉得时间太匆匆,俯仰之间,半天的时间就这么从指间悄悄溜走了,会议结束时,冬雨依旧绵绵。归途中,衣襟渐湿,肌肤渐凉,但此时“师之蕴”人的内心是温热而充实的,江南古镇重固在夜色的笼罩下静谧、安详,似乎也在静听着每位“师之蕴”人成长的脚步声。(重固中学 李菊芳整理)

感悟散文特质,学做散文教学

感悟散文特质,学做散文教学


关景双汇编


“两岸三地语文教学圆桌论坛暨散文教学主题报告会”自2009年首届在香港教育学院和顺德开唱,继而第二届又在香港与宝安、第三届在台湾师大,始终吟唱散文的解读与设计。今年承蒙王荣生教学厚爱,第四届论坛的“散文的文本解读与教学设计”报告会与课堂展示,511花落青浦,协助组织,近水先得月,主讲“给语文教研的行动方法”市级共享课程培训班41名学员有幸参会,“感悟散文特质,学做散文教学”,所得所悟,静听青年教师的心声。


筛选三篇,供分享——


 


参加两岸三地散文教学主题报告会随感


闵行五中朱继红


511,有幸到青浦高级中学参加了两岸三地散文教学主题报告会,上午是专家报告与专家点评,下午听了三节课,分别是郭初阳执教的《天鹅与蟋蟀》、魏新磊执教的《滕王阁序》和孙建国执教的《端午的鸭蛋》,我开阔了眼界,大有收获,也沉淀下一些思考。


学养深厚,视野广阔


那天的专家与授课教师大多学养深厚,视野开阔。从青浦教育局长的发言、部分专家的报告、专家评议和教师上课,内容大都建立在开阔的专业视野上,有深度、有真实、有力度,来自港台的几位专家更充分体现出了坦诚的心性与情感的温度。形式上,专家与授课教师几乎都是脱稿讲话与授课,出口成章,体现出丰厚的学养。魏新磊老师极富有感情地全文背诵《滕王阁序》,令人印象深刻,虽然最后一段漏了几句,但在那样的场合,背诵长文仍体现出了教师的自信力与率先垂范的榜样作用,能引领学生感悟、体验语文和传统文化的魅力。


思想敏锐,站位前沿


那天的专家与授课教师,大都是很有思想深度和敏锐度,在理论研究与授课理念、方式上较为独特且前沿者,除了带给我们思想、理念、方法上的震撼,还常引发我们思想细微处的触动。


孙绍振教授点评郑明俐教授解读《髻》时提到,对文中的主要人物和次要人物的感情都要关注,既要关注母亲,也要关注


和姨娘的情感和心理变化(去年冬参加两岸三地同课异构初中语文课堂研讨会,也听到魏新磊老师有相似的观点,他举了一个船长在危急时刻镇定地喝咖啡的故事,人们往往只注意到了船长这样的英雄人物,而忽略了同样镇定地为他端咖啡的侍者),我领悟到文中的主要人物和次要人物的感情都要关注,否则就很单薄。


台湾的王基伦教授在点评时提到,朗读的节奏与作家的年龄有关,有点作家年轻时气盛,气韵流转快,节奏也快,年老时平静,气韵流转慢,节奏也较舒缓;静态的景与动态的景,朗读是的节奏快慢也不同。关于朗读节奏的这种更细微的把握,我还是第一次听说,可见我对语言的感悟能力还急需提升。王基伦教授还提到推荐书目给学生阅读的方法,即推荐选本,现在普遍认为比较好的是《古文观止》。因为一位作家的文章未必篇篇都好,全集类的书往往很难从头到尾读下去。我自己在阅读中也有这样的体会,但在指导学生阅读时却对此有所忽视。他提到解读文言文的方法:1.实词、虚词、句式等变现形式。2.从文体的径路去了解。因为文言文的文体有很多类,所以第二种方法也比较重要,但我以前的教学中却重视得不够,今后当要注意。教授还提到知人论世的方法,认为这是文言文、白话文都很需要的,散文教学中尤为需要,文如其人,了解得越多越有利于理解文本。我深深认同,以后教学中也当多加实践。


教授提到的现状中学老师常常将字、词、句与特定的语境割裂开来,浮在表面。似乎较注重人文精神,但没落实到文本实处。催我反思,因为经他一说,我发觉自己的教学中也部分地存在这样的问题。但遗憾的是,教授在解读《秋夜》的开头时,他自己的分析也是与全文的整体语境割裂开来的,且分析《我与地坛》是提到某句语言很灵动,灵动在何处,却没有具体、深入、明确地说明,香港的敏儿教授在点评时提到了这一点,让人深表认同。陈教师在敏儿教授对他点评时,表现得有失文人风度,还不够谦逊与温和,有点让人遗憾。


敏儿教授提到的若要学生仿写,一定要让学生知道所仿的内容好在何处,具体仿些什么?令我更为清醒,因我有时的写作教学上有很多不够清晰的指导和要求,她说的虽是仿写,读我作文教学的其它方面内容也很有启发,今后当要注意。


人文关怀,情真意切


那天的主题活动,专家和授课教师都能围绕研讨主题:现当代散文理论与散文作品,古代散文解读方法与教学策略,中小学现当代散文的文本解读与教学设计等,展开真诚的探讨,其间有争鸣,也有思维的碰撞。我们看到的是对散文教学负责任的坦诚态度,对中小学语文教学与孩子们心灵成长的深切人文关怀。特别是香港和台湾的专家、学者,为人风趣真诚,思想独立深刻,很务实、很真实,有深度、有力度、有温度,情真意切中令人感到温暖与钦佩。


如果说稍有遗憾,就是三堂课都有各自的精彩处和诸多值得我们学习的方法,但文化内涵方面都挖掘得稍显不够。


 


那些人,那些课


——参加两岸三地语文教学圆桌论坛有感


华新中学马喜增


511在青浦高级中学举行了两岸三地语文教学圆桌论坛结束了,但论坛之上的那些人,那些课,至今仍在我的脑海中不时地闪现。


那些人


第一位:郑明娳——台湾东吴大学散文研究专教授


真的不得不佩服教授的学识、口才与修养。一篇《髻》、一篇《红豆》讲得是那么的投入、细致,生动,深刻,给与会者留下了深刻的印象:作为一个教师,要肩负起建立学生品格、品质的责任,教师首先就要做一个有品位、有品格、有品质的人;散文中有人物,其特征必然存在,也必然影响每一个读者;琦君的母亲是有原则的,王荣生教授亦如此,聚集这么多的教授交流,要求讲围绕主题讲,这也是操守;言教与身教比起来,身教才是最关键的;爱情是有缺点的,而正因为如此,夫妻间才要彼此包容,相互扶持,借鉴,这样大家才能一起成长,而非彼此消耗……”


原本只给她40分钟的讲座,在她一再的央求下,讲了近一个小时。这种欲罢不能的执著与忘我的精神,不正是语文的魅力所在吗?


第二位:孙绍振——福建师范大学中文系教授,著名学者


孙绍振老师应该说是老相识了,从最初读其书《解读语文》《名作细读》《孙绍振如是解读作品》;到朱中聆听其睿智幽默的讲座;再到这又一次的面对面,聆听其专家点评。他的点评和郑明娳教授的讲座相得益彰,相映成趣。


我的生命只剩下5分钟(只给他5分钟时间);我不懂女人,不可能呀,今天听完讲座,佩服郑教授的学识口才,自己真的是不懂女人;《髻》这篇文章还要关注“意脉”,文中人物情感的变化,即女儿的情感变化,视角;分析散文,不仅要关注表现什么,更应关注其意脉……”


独到的视角、深入地见解,令自己感到汗颜,回头老师的书看来还要好好再研读。


第三位:王基伦——台湾师范大学教授


在聆听了王达敏教授高深的神妙说理论后,王基伦教授点评道:格律声色可作为理解神妙境界的手段;朗读有快慢之别,多读节奏也就出来了,进而也就容易体会文气;阳刚、阴柔可以作为鉴赏文章的方法,柳宗元后来的作品多是阴柔的;《古文观止》《古文辞类纂》都是非常好的古文学习的书籍,尤其后者有评点,可供我们借鉴、体会。


在文言文教学上,王基伦教授提醒要注意关注3个问题:1.关注字、词、句,语法(语言表达的方式)2.关注文体知识。如序跋的特点,要学会比较。3.关注知人论世的方法。这可以帮助我们更好地理解文章内容,尤其散文是真人真事。


当然,本次论坛聘请的教授、专家还有好多,如香港教育学院文学院副教授梁敏儿、台湾成功大学中文系教授,修辞学研究专家许长谟博士,他们的学识与修养,坦诚与率真,知无不言,言无不尽都给我留下了深刻印象。这里仅举几个,来表达我内心的敬佩之情。下面,再来谈谈本次论坛听到的三堂课。


那些课


第一课:郭初阳《天鹅与蟋蟀》(列那尔)


第二课:魏新磊《滕王阁序》


第三课:孙建国《端午的鸭蛋》(汪曾祺)


三位代表性的优秀教师,上了三堂不同风格的具有思辨性的研讨课,带给与会者的是此起彼伏的争辩与对散文教学深入的思考。静下来,我想到的是:


一、透彻的文本解读是上好课的基础。


不同的教学视角,源于教师的透彻解读。解读透彻才会随心所欲的按照自己所预设的教学模式进行教学。老师重在通过文章来学习写法,因而在品词赏句上未作深入探究;老师重在从文章的“意脉”上欣赏把握全文组织教学;老师则是品词赏句基础上感知文字背后的意蕴。


二、教学的手段选择应以有用为原则。


选择什么样的手段,进而组织教学应该以有用为原则。而这关键要看对于学生是否有价值,有影响。老师动物视频的介入,引导学生进入了一个神奇的动物世界,进而运用自己所学到的列那尔写作秘诀,两个展示的同学所写的句子富有诗意就证明了教学的有效。如果时间多一点,这一环节学生表现会呈现更为丰富。老师的课稳扎稳打,活用青浦的四层次五环节,抓住鸭蛋络子、袁枚的文章、文题的比较等几个点来透析全文内容。学生在老师的引导下层层深入而又全面的品析了文章的语言,以及语言背后的深层文化意蕴。


三、学的课堂应该突出一主体一主导。


老师的教什么,怎么教,归到最后,还是要为学生的学服务。看学生在课堂里学到了什么,课堂后会怎么学。老师的课,学生学到了写作的方法,萌生当作家的冲动也未可知;老师的课,老师那底气十足的背诵,带给学生的必然是文言文魅力的熏陶;老师的课,老师沉稳而不留痕迹的引导,令学生主体性得以充分体现。学生对于结尾处五号字的质疑,学生们自主深入地辨析,成为课堂生成的一大亮点。


总之,虽然时间总是那么的匆匆而逝,但是那些人、那些课,在我的记忆中越发深刻,越好的理论,越历久而弥新,同样这群热爱语文的人,这些精彩的课,也一定会经得起大浪淘沙的检验。


 


课堂智慧绽放教师魅力


——两岸三地语文教学圆桌论坛研讨课有感


沈巷中学   陈海琼


忙碌的一天过去,对着电脑,脑子里印存的是专家们激烈争论的场面,三位教师带领学生在散文的长河中徜徉的场景。翻开记事本,梳理自己的点滴得失,最深的感受是教师课堂上的教学智慧,绽放教师的魅力。


一、依据目标,精心设计


虽然三位教师风格各异,但是从课堂上呈现出来依然是目标清晰,流程设计精心。第一位教师重在探索散文技巧,运用方法尝试写作。通过读课文,体会文章魅力;探课文,发现写作规律;用视频,展露课堂习得。第二位教师重在分析课文,感受序中的事、理、情。通过导入,引出事、理、情;分析文本,体会文中的事、理、情;联系佳作,说古文中的事、理、情;教师示范,巩固文中的事、理、情。第三位教师重在通过诵读和品析,理解课文平淡而有味的语言,体悟作者热爱家乡的深厚感情。通过认知目标,感知文中事,回顾经典,精读品味,学生质疑五个环节,品语言,悟真情。从目标和流程的对应看,都能够做到环节对应目标,展现出教师的设计功底深厚。


二、落实目标,细心捕捉


从目标的落实过程看,教师力争每个环节都能够实现目标,细心捕捉课堂上有价值的生成。第一位教师在让学生读的过程中,启发学生从《蟋蟀》一文中寻找描摹同一声音的三个不同的句子,意在让学生找共性,为后面观察两篇文章,找共同点作铺垫。当学生发现了文中都运用了拟人的修辞,天鹅的动作都是模拟了人的动作,修补人的领地的时候,教师进行有效地梳理,貌似在写天鹅,实际在写人,写人的动作、情感。告诉了我们两个世界,一个是天鹅、蟋蟀的世界,一个是人的世界。教师对学生需要掌握的做到了了然于心,顺势引导,让课堂上的细节成为实现目标的抓手。第二位教师在课堂导入,有效利用了自己丰厚的文学底蕴,引出了涵盖本堂课的目标,激发了学生学习古代散文,提升自身修养的兴趣。整堂课上朗读设计做到了有要求,有目标。在拓展延伸部分,教师设计悲是一种高贵的情感,悲叹不等于悲观,哪些文人是悲来造就的?从学生回答苏轼的《赤壁赋》中,教师积极引导学生领悟,很多文中都是情与理相结合,为后面实现本文中也是情与理相结合作铺垫,可见,教师的问题及教师的引导都是颇有实效。第三位教师总是顺着学生的回答进行追问。在品味语言,体会感情一环节,学生说到文中挑鸭蛋,别具一格,还联系到我们平时吃鸭蛋的时候,都不会去留心。教师马上归纳出从生活细节中发现生活的乐趣,提升了课堂的意蕴。当学生说到文中最后一段中新五号字大概不行,质疑文中是否有批判时?教师顺势概括出最后一段与前文有关系吗?其实这个问题也是教师教学设计中的一个部分,只是借学生的口说出来了。三位教师都能够在引导上的精心,在落实环节的过程中,善于利用课堂细节,使得整堂课浑然一体。


三、利用评价,激发兴趣


从这三堂课,教师都非常注重学习评价,利用评价来激发学生的学习兴趣。第一位教师当学生回答到第6913时,教师很快回馈学生:能在这么短的时间里,找到这三个片段,真是为很了不起的同学。这种评价有针对性,赞扬学生找句子找得准确。第二位教师针对学生的预习:感谢各位同学,在上课之前,我看见同学们不熟悉的字音已经查过,难解的注释已经批注在书上,这既是大家良好学习习惯的展现,也是对我这位萍水相逢的老师的一种关照。评价做到了有理有据,语文学科术语明确。为后面学生积极参与到课堂中打下了基础。第三位教师在学生有质疑的时候,评价到:这位同学对文本的阅读见解独到。与很多同学的质疑切合。既评价了这位同学的阅读,也推而广之,谈到其他同学。课堂上探究的精神时时洋溢,学生的积极性极高。三位教师都能够利用语文学科术语,有针对性地评价,从而调动学生学习的积极性。


四、完善细节,塑造完美


课堂总是有缺陷的,课堂是一门遗憾的艺术。不完美更能指引我们努力的方向。第一位教师在环节的有效性上,还可以再完善,比如每次朗读,都没有评价,适时评价,可以提升课堂上的朗读质量。课堂环节有些尚未得到落实,比如让学生选择喜欢的篇目,但是最后选了就选了,学生的读,依旧是按照老师的规定,没有什么实效。在问题的表述上,让学生讨论,直接说:请大家四人为一个小组,讨论一下。学生可能连讨论什么还要思考,老师想提的问题是你找到两篇文章有什么共同点?’”在这里可以再完整地表述一次。教师在让学生写的时候,如果能够给学生一些技能上的支持,学生的创造也会更有抓手一些。第二位教师如果能够在语言的品味上多花一些时间,可能学生领悟更加深刻。教师在课堂之初提出的事、理、情,最终并未在课堂上得到落实。另外,所提的问题你认为感情往哪个方向发展?让学生画示意图,最后看下来,纠结这个问题的必要性不大,而且学生画图,也并没有什么实质性的结果。最后一个环节,教师花了那么大的力气示范,教师的风采展现充分,学生的展示似乎没有教师那么精彩。整个课堂,教师的风采确实是值得我们学习及提高的方向。第三位教师在目标中涉及到的诵读理解平淡的语言,在课堂上似乎没有得到落实。而对题目中端午的理解似乎还没有深入。教师提了为什么不是家乡的鸭蛋,而是端午的鸭蛋?但最终没有解决。


从课堂上,教师从设计,到实施中细节的捕捉,再到激赏性的评价都体现了教师教学的智慧,运用智慧,让学生愉快地学习,积极参与,也是教师魅力的最好展现,这些都值得我永远追求。

开展课例研修 促进教师成长

开展课例研修 促进教师成长


——开化一中开展主题式课例研修活动


 


http://www.zjkhyz.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1389


作者:开化一中汪建军


 


为了提升校本研修的实效性,促进教师的专业化持续性发展,201252日至4日,开化一中邀请上海市语文特级教师、上海师之蕴工作室领衔人、青浦区教师进修学院副院长关景双老师来校指导“语文课堂学习任务单”使用的有效性课例研究。“语文课堂学习任务单”是课堂的具体化和特殊化,是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究,它以具体的一节课为对象展开研究,重点解决课堂教学实践活动中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。研究成果的呈现方式为“课例研究报告”,表明作者的观点或思考。三天时间里,关景双老师全程参与、指导了课例研究的全过程及课例研究报告的撰写。53日下午,他还为全校教师作了《主题式课例研修的校本教研》的专题报告。在报告中关老师对做课例研修的价值取向、核心要素、研修理念、研修范式、研修方案等作了全方位的解读。作为教学联合体的池淮初中语文组教师也应邀全程参与了本次研修活动。


“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路,而开展课例研究就是很好的载体。课例研究研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际同题,实效性强,有利于促进教师专业化持续性发展。”余佑红校长如是说。 


思想方法领航,智慧教学迎考

思想方法领航,智慧教学迎考


——青浦区初三语文教师集中培训综述


2012419,星期四下午一点,“迟日江山丽,春风花草香”的午后,青浦区进修学院的第二报告厅更是热闹非凡,高朋满座。区教研员王继红老师,松江教师进修学院的诸灵康老师,和全区初三语文教师再次齐聚一堂,进行了第三次的初三语文学科集中培训。初三工作的辛劳,未能倦怠教师们的斗志,大家的眼神中充满了信心和希望,都在为中考的最后冲刺而蓄势待发……


名师策略,高屋建瓴。


培训由教研员王继红老师主持。首先登台的是松江教师进修学院的特级教师诸灵康老师。他的题目是《中考语文备考策略》,从四大个方面进行了透彻的分析,并提出相关策略。


首先,他预测了中考语文命题趋势。考查将会更加全面,注重知识积累、阅读理解能力,综合运用能力;现代文体阅读注重思路结构,语言含义和作用,整体内容理解、作者思想感情、理解感悟、写法特点赏析;写作将关注现实生活、个性体验和学生心灵成长的实际需要。引导学生观察生活,加强对生活的体验和思考。


其次,对基础知识、阅读教学指导。重申了文言文阅读和现代文阅读的基本要求,并分析了现代文阅读中存在的问题:


1.整体阅读能力不强,不善于整体把握全文、理解文本不全面、不深入;


2.分析能力较弱,不会准确把握内容与文章主旨之间的关系;


3.概括归纳能力不强,回答问题概括有偏差,抓不住要点;


4.片段写作能力有待提高。考生缺乏层次清晰、有条有理地分析论述能力;


5.只会依据常规答题,碰到陌生的题型,不会清醒地应对。


并详细列举了学生阅读障碍的示例和今后的训练策略:(一)整体阅读能力训练。一要理清文章思路,梳理文章的结构,把握前后文之间的关系;(二)分析能力训练。分析是一种具体的思维活动,就是把一个整体分解成既有联系又有区别的几个部分,找出这些部分的本质属性;(三)概括归纳训练。所谓概括,就是通过分析综合把事物的本质属性联结起来的思维过程;(四)片段写作层次训练。能依据文意,对文章的思想内容、表达方式、语言特点,表达自己的感受和见解。


最后,讲解了中考作文复习策略。介绍了中考作文要求之后,分析了高分作文的特点,并建议教师按照审题构思、选材、立意、记叙描写、思路结构、语言表达等六方面进行训练。还为教师提供了作文常规指导方法:(一)明确目标,激发兴趣;(二)范文引导,点拨章法;(三)交流构思,当堂训练;(四)多元批改,重点讲评;(五)自我修改,总结提高。


诸灵康老师的分析、讲解,层次分明、深入浅出,并结合具体事例让我们对语文中考考点有了更清晰地理解,在复习过程中能够游刃有余,也为我们今后的语文教学指明了路径与方法。


同伴交流,互通共赢。Y4O”axL+p0_0


    随后,由四所学校的备课组长上台,交流各自成功的经验,分享智慧火花。首先是崧泽学校肖毅老师,他针对文言文复习有效性提出了几点建议:一、默写部分:打预防针,默写前点出极容易错的字,提高效率;针对千古名句和学生默写时容易错的字出卷。二、课内的文言文和诗词鉴赏:关注特殊句子的含义,将这种理解容易出现偏差的句子进行梳理,让学生在做选择题时能准确辨别;关注“点击”中非常特别的提法,将这种理解容易出现理解偏差的句子进行梳理,让学生在做题的过程关注这种提法尽量避免出错;关注词语的解释,防止张冠李戴;归类同作者作品、同题材、同朝代、中考考过的等等,帮助学生理解记忆!三、课外文言文:150个实词默写一遍;加强对非常规解释的理解记忆;加强训练,做课外文言文落实实词。内容理解:从哲理方面,为人方面,处世方面等三方面为学生梳理清楚。


第二位交流的是实验中学西部的刘丽君老师,她讲的内容是《如何做好初三精做现代文阅读的教学和复习》。一、立足平时的常规教学要求:摘录、二分钟讲话、课外阅读、语文活动等。二、整合好中考考查基础知识、基本技能等相关要求。三、保持合理的教学(复习)节奏,不急不躁。四、备课组团结协作。


第三位是青浦一中的沈玉莲老师交流备课组经验。他们一直能够做到精选、精做、精讲、跟进。精选:老师对各区的一模试卷进行精选,说明文、议论文、记叙文分类练习。练习过程中都要经过自做研讨改题。精做:双周在课堂上用100分钟的时间完成一套完整的试卷,提速、真实、深入。精讲:包括精批、精梳、精讲,梳理“典型题”“易错题”;在讲解的过程中准备充分一些,突出重难点,充分利用学生错误资源,发挥学生的创造性;并概括了中考现代文特点:稳定、全面、注重能力。提出扎扎实实搞复习,通过“专题复习”初步梳理归纳;


通过“订正题单”二次巩固复习;通过“错题纠察”再次查遗补漏;通过“试题回炉”最后夯实到位。最后还提出了“困惑”,怎样一个训练量是最佳状态?做了多遍,讲了多遍,还错……


第四位交流的是毓秀学校的朱莉群老师,她的题目是《初三常规作文教学》。一、复习计划。能让学生围绕自己身边熟悉的生活,选取真实、能体现主题的事件,根据各自的认识水平,表达对生活现象和社会现象的看法和见解 。力求新颖深刻,避免老套。二、小组日记。把一个班级的学生按照写作水平的高低分成若干组,4人为一小组,写作水平最高的学生担任组长。批改学生作文、讲评


解决过程中出现的问题,优秀文章收集起来印刷成册,形成了年级期刊《蓓蕾》


三、摘抄点评。摘语言优美,含义深刻的句子或段落和运用修辞方法的句子。通过不断地阅读,长期经受着名家名作的熏陶与洗礼,学生汲取精华,充实底蕴,形成了较高的审美意识、审美情趣和审美能力。


“他山之石可以攻玉”,借鉴兄弟学校成功的实践经验,定能让我们事半功倍。携手并肩,共同探讨、解决教学中的“困惑”。


专家分析,鞭辟入里。


最后,教研员王继红老师对模拟考试进行了详尽的分析,并提出建议。这次命题意图主要是关注考试目标覆盖面;注重文本与生活联系;引导学会审题立意;考查思维灵活度及语言运用。老师还进行了板块分析,总体情况,作文平均分下降。难度增加;记叙文部分有提升;文言文课内部分下降,整体提高。


文言文部分,默写的得分率比较高。诗歌部分,老师根据“诗词中关键字词含义没有掌握;思考问题过于复杂;审题不清”等典型错误,提出了相应的教学建议:平时注重学生思维训练,引导学生回答问题要抓住重点并要求学生在做题的过程中认真审清题目。还对诗歌进行了归类整理,以便学生按照不同的主题理、记忆。课内文言文部分提出了落实点击上句子翻译,特别是关键的翻译;汉字书写规范,写错和没有写是一个性质;要求学生在做题的过程中看清题目,避免不必要的失分的教学建议。课外文言文,同样要扎实掌握150个重点实词及6个虚词的含义;明晰学科基本概念;运用合理有效的阅读方法,如圈划关键词句,分层等,提高课外古文的阅读理解能力。增加阅读积累,掌握相关的文学文化常识。


现代文中的议论文部分,老师对普遍学生失分比较多的“论证结构”进行了透彻的讲解,随后提出了以下建议:梳理关联词所表达的各种关系,并明确概念;多关注词语、句子在语境中的表达作用,引导学生勤于思考并概括;平时适当进行感想、表达类针对性训练。引导学生树立思考一定要基于文本、题目(图片)的意识,并训练他们敏锐的观察力。记叙文部分,尤其是对文章内容的梳理,文章线索的梳理,文章情感及其变化的梳理,这些也是阅读训练的基本内容;加强对仿写的指导训练。能感受语言内涵,构建相似的答案结构。语言综合运用题:1.关注非连续性文本;2.关注联系实际生活。


作文部分,《那一次选择》,先从“题目限制”“自由度开掘”两方面解题,然后总结出优秀作文的特点:立意高深、视野开阔、角度新颖、描写出彩。还精选了“倒叙、描写”“视野、深度”“新意、文采”“换位、真情”四方面比较出色的优秀作文具体讲解。并重申了考试手册上对写作能力的要求。分析了典型问题之后,提出了针对性的改进意见:1.提升审题能力;2.系统训练。(1)有计划,专题训练(2)有指导,体现层进性;3.分层要求。给予不同层次的学生以不同的写作目标和任务,争取在学生原有基础上再进一步。4.范文解析。精选范文,学习模仿。


老师鞭辟入里的分析、建议让我们对自己的教学,学生的语文学习状况有一个客观、准确的定位和了解。让摸索中的我们茅塞顿开,能够根据各自的情况制定教学计划,有的放矢。


长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。名师的策略,专家的引领、肯定和鼓励,同伴的共勉,为我们指明了前行的方向,我们将乘长风破万里浪,一往无前,两个月后的语文中考,我们志在必得!(师之蕴工作室  实验中学崔乐乐整理)

同课展异构风采,合作撞思维火花

同课展异构风采,合作撞思维火花


——“改进师生行为,提升课堂效益”校际联动语文活动综述


 


2012327,阳光明媚,在青浦区数学特级郭敏丽老师领衔的春晖苑工作室牵头下,江苏省张家港市第八中学与青浦区沈巷中学校际联动研修。联动研修主题为“改进师生行为,提升课堂效益”。语文学科由张家港第八中学殷国雄老师和沈巷中学王端老师同文解读同文教学《江城子•密州出猎》,通过同课异构的方式,探讨宋词教学。语文听评课邀请了青浦区教师进修学院副院长、师之蕴工作室领衔关景双老师以及两校部分语文老师。


活动议程:上午听课,下午研讨。


955,两校老师齐聚在沈巷中学4号楼3楼多媒体教室。王端老师的教学设计继续践行“目标贯通的语文课堂”主张,建议从“课时目标的具体化、教师语言的术语化、课堂环节的有效性、作业布置的适切性”四个观课点,观察教学目标“通过朗读、品味(二维),学习借助典故抒情(一维),体会词人希望得到重用、戍边报国的豪放情怀(三维)”的达成情况。课堂环节在师生多样诵读中“复习‘词’、感知词情、品味词意、演绎词风”,课堂充盈着朗朗读书声。殷国雄老师教学设计定位流畅诵读、理解词中丰富情感,以推进学生思维、领悟和赏析情感,表现出淡泊教语文的经验教师功力,课堂上闪烁着师生思维碰撞的火花。


13时,参加活动的老师又齐聚4号楼3楼小会议室评学论教。评课活动由王端老师主持。王老师首先感谢张家港老师不辞辛苦到沈中传经送宝,感谢两年来关老师对沈中语文组的引领,感谢组内教师对实践课的帮助。随后,王老师介绍了评课的议程:(一)执教教师说课,两校教师评课。(二)张家港八中老师介绍宋词教学的方法和学生思维品质培养的做法。(三)关老师点评总结。接下来的活动依次进行。


一、同中看异,思维碰撞


根据上课的先后,王端老师从教学设计的主张、教学目标的制定、教学策略的选取、教学重点和教学难点的确定、教学目标如何在教学环节对应等方面说课。老师主要从备课的过程、上课的出发点说课。老师认为上课对话的过程要基于五个维度的考虑:教师与文本的对话;教师与学生的对话;学生与学生的对话;学生与课文的对话;教师与自己的对话。


沈巷中学孙婷老师用激情总体评价王端老师的课。她认为:老师的课用自己的激情点燃了学生的激情。1.小组活动兴致高。生生评价,师生评价。评价方式多样。学生善于在教师的点拨下,自己纠错。学生回答时思维清晰,表述比较规范。2.课堂迁移效果多。课内、课外知识穿插巧妙。3.关注学生激励妙。在初读词的环节,学生就评价同学的朗读有感情,教师机智地加以引导。课堂上,教师对学生的评价非常巧妙。比如:第一个回答问题的同学叫马长冬,教师结合学生的姓评价:一马当先。老师也提出了自己的意见,她觉得,老师在反复朗读,感知词作环节中问题的指向性不够明确,可以这样问:听了老师的朗读,请你用一个词语告诉老师你对这首词的感受。老师用“深厚”一词总体评价了殷国雄老师的课,认为课堂上非常注重学生思维的过程,注重学生学习习惯的培养:“听好”、“听问题”、圈划、批注等,对农村学生来说,是非常有必要也是非常有效的。


沈巷中学林佩佩老师用“翻江倒海”形容听了两堂课后的感受。她主要从两堂课的“同”与“异”交流了自己的看法。两堂课同在都有预学“读”的环节;同在生生间的小组交流;异在作业的布置。


沈巷中学王文娣老师从三个方面谈了听课思考:1.学情定位的思考。老师的课对学生思维品质的历练有一定的基础和习惯,如果一直训练下去,那么学生的潜力是不可估量的。但是在应试教育下,作为年轻教师很难带着镣铐自由的跳舞。2.教师主导地位的思考。王端老师是“学生学习的伙伴”,老师是学生甚至是我们“需要仰视的师长”。如何才能在这两个定位中找到平衡点?3.大语文观的思考。老师的课充分体现了大语文观。课堂上文史结合非常深,对苏轼的解读非常透彻。老师是位在应试教育下跳舞的舞者。老师也结合自己的教学体验,提出了教学中的困惑:培养学生的语文积淀,教师应该做怎样的努力?


针对这个问题,殷国雄老师道出了自己的理解。他认为:教师不应把应试与教学相对立。他援引佐藤学的观点,在课程观下,不会有封闭的学科。语文学科不能封闭起来,它只是课程的一部分,不是语文的全部。我们要修复语文的课程观。作为一线语文教师,我们要牢记“用教材教,决不是教教材。”


八中老师介绍了他们学校在培养语文积淀上的四点做法:1.活动。活动不仅有学生与学生的活动,学生与教师的活动,更有学生与家长的活动。比如:针对朱自清的《春》的特点,设置朗读活动。学生分组自主准备朗读竞赛,每个班级推选两个小组,再在年级间进行大比赛。教师印发文章给学生和家长阅读。并让学生和家长分别写读后感,小组推选后,在班级层面或学校层面,让学生相互写评语、读评语。教师还鼓励学生用多媒体准备活动的材料。2.讲义。教师以“教材为中心”,印发与教材有关的文章,从不同方面、不同角度充实、补充材料。并且让学生写摘评。这样做,既兼顾了考试知识,也照顾到学生的发展。3.放电影。教师放映教育系列的电影,并引导学生写影评。4.教师通过“人文素养读本”补充学生阅读。这些语文活动,使教师更加自由,学生也更加自由。


二、经验交流,思想交汇


就宋词教学和学生思维品质的培养,八中老师交流了自己的想法。就宋词教学,老师觉得教师首先要放低姿态,“蹲”下去,让学生“站”起来,师生要平等的对话。遇到学生思维有障碍的地方,教师要有勇气把问题抛回去,让学生呈现自己思考的过程。就学生思维品质的培养,老师认为,教师要让学生敢于说话,给学生说话的时间和空间。“等待一朵花开的时间”。他强调,等待是要有一个过程的,教师要调整好自己的心态。


沈巷中学杨璐璐老师针对殷国雄老师对宋词的个性化解读,提出了自己的疑惑:对有差异的学生,教师如何与他们进行有效对话?老师利用袁卫星老师的话:师生都有自己不同的生命的立场。教师要承认自己作用的有限性,不能够急于求成。教师平时要与这样的学生进行交流。


三、专家总结,思辨引领


老师结合王、老师两节课,交流了四点:


1.课堂特色


王端老师是小女子豪情教学豪词,朗读见长,环节贯通词作感情;殷国雄老师是大男人委婉解读豪词,思维特色,解读贯通词人心情。老师认为王端老师课堂风格得益于“目标贯通的语文”探索,老师文本解读的深刻源于他的底蕴,而他的解读底蕴源于他平时广泛阅读涉猎,尤其补充的三首词,更介绍出真实的苏轼。


2.课堂风格


老师课堂体现了淡泊语文,在思维链条上,等着学生,再往下走。这与师之蕴工作室“回归本真的语文”同工同曲。回归语文的“本”,就是把握语文学科基础知识,这即使在课程标准里也没有详细的描述,教育部2011版标准仅有少量说明,但考试手册与指南里有,需要老师自我梳理。“真”就是如何学语文,学做人。“以语文为根”,是语文教师的“蕴”。


3.课堂方法


老师在课堂上一是领着读,规范学;二是学会听,激励说;三是问得顺,补得宽。师之蕴工作室对青年教师的培养目标:解读文本、体悟教学、德教双馨。八中的“讲义”特色充分体现了语文是课程的理念。生活有多宽,兴趣就有多好,语文就会怎样。


4.课堂主张


王端老师课堂是“目标贯通的语文课堂”,老师的课堂主张是不拘一格教语文,但不拘一格自有格。


最后,老师祝愿两校语老师在成长过程中,能有自己的品牌,使人生更加饱满、丰厚,同时也提出要求:与时俱进,不断修炼。


稍后,郭敏丽老师主持两校领导与语文、数学教师研讨,老师总结时说:据我所知,本次活动是沈中引进来合作教研的开端。组织教师主题对话、以课会友,相观相摩,见识不同风格交流各自经验,是教师真实成长的途径。他给与会老师三点建议:


1.认真做教师。“改进师生行为”要从教师行为改起,围绕自主学习来思考与行动,从学习逻辑重组课堂教学,这是张人利老师的经验。根据青浦早年研究的经验,影响教学质效的因素有二,一是语文教学目标不够清晰,二是教师解读课文不够通透。师之蕴工作室提出“回归本真”的探索,希望大家研讨几个概念内涵,一是学科知识,是目标,是教师素养,只有自我阅读与“笨梳理”才能实现;二是语用知识(课文),是例子,胸有清晰的学科知识,才能较准确、快速地解读、再认语用知识;三是呈现知识,是PCK,学科知识清晰,解读清楚明白,但如何教,设计与操作各不相同,但需要探求最佳方法与过程模式,这是“师之蕴”一贯追求的东西。认真做教师,做个语文的明白人。


2.简单做教学。教学就是教的过程、学的过程,核心是思维及形成的过程,殷老师给出了示范。这过程需要目标贯通课堂环节,这是“师之蕴”的主张,是沈中两年一再的探索。沈中年轻语文人在秉承青浦语文“四层次”的基础上,创新出“三维(中的一维)贯通环节”的认识,提高了学习语文的效果。这些效果,也是“修为思想型的语文教师”之有观点、有方法、有课例的不懈努力得到的。今天王端的课堂,给出了示范。简单做教学,做个有自我风格的教师。


3.持续做研修。沈中语文人体会到:明晰概念才能做实内涵,持续实践才能体悟方法,一直做“主题式课例研修”“研讨贯通式课例研修”,沈中语文人实现了成长与成果同步。犹如学语文,没有终点,学无止境一样,教师学教学、学成长也是没有最好、只有更好。


虽是春寒料峭时,但走出会议室,抬头远望,天是那么蓝,云是那么白,心也随着澄明起来:做个语文的明白人,做个简单教学的语文人,做个持续研修的语文人。


校际联动虽已结束,但通过活动,我们见识了不同的风格,也见识了不同的成长。在思维的碰撞中,两校语文人一定会在语文的路上,越走越宽,越走越明,越走越远,共同期待春暖花开……


师之蕴工作室  上海市青浦区沈巷中学王端

扎根课堂,凝望杏坛

扎根课堂,凝望杏坛


——记工商学校青年教师观摩朱家角中学王友老师的研究课


 


http://www.gsxx.sh.cn/zwgk/read_xn_news.asp?id=6031


来自:青年教师培养工作小组     撰稿:潘莉丽        编审:凌洪兴


 


题记:思想与行动同步,成长与成果相伴


 


阳春三月,草长莺飞,春意融融。3281320,工商青年教师培养工作小组组织全体青年教师前往朱家角中学观摩了王友老师一节生动的语文课——《哦,香雪》,课后聆听了王友老师关于青年教师自我成长的“潜心修为,诗意追寻——成长的体会”讲座。青浦区教师进修学院副院长关景双老师设计并受邀和我们一起参加了观摩与研讨活动,为活动点评指导。


王友老师作为师之蕴工作室一名骨干成员,多年来通过努力潜心研究,将自己的思想外化于课堂教学,形成了“文体视角的解读与教学”主张和独特的语文教学方法。在《哦,香雪》课中,老师根据小说这一文体,对本节课进行了庖丁解牛式的教学解读。纵观本节课,我们领会到了老师清晰的教学思路:


引导学生进行人物的分析;情节的透视;环境的赏析;细节的品读与主题的探究。


在整个教学环节的设计中,我们感悟到了老师文体视角的语文教学主张。本节课的教学目标紧紧围绕着小说的三大要素——人物、情节与环境而确定,老师深入浅出,根据小说文体要素选准解读视角;简化设计目标;根据高中学生的认知特点,选择品读和沉浸的教学方法;根据学生的学习实际,选定教学内容,从而实现教学目标。


不言而喻,这是一堂精彩与成功的语文课。作为一名在讲台执教仅九年的年轻执教者,已经是连续三届青浦区名优教师、上海市青语会会员、青浦区师之蕴工作室成员、青浦区高中语文学科中心组成员、曾荣获上海市语文教学之星,已出版发行个人专著《学做教师解读教学》,能够修炼到如此的境界,可以想象得出精彩成功背后的成长过程中的艰辛。


观课结束后,老师与我们工商团队的青年教师们共同分享了他个人成长的体会。在成长的道路上,老师一直注重“潜心修为,诗意追寻”。在修为中,老师总结了心得,他借用著名学者顾泠沅先生的话:好医生的功夫在病床上,好教师的功夫在课堂上,意为作为教师要扎根课堂,学习领悟专家的智慧,一辈子踏踏实实地去学做教师。这是老师的思考,思考之后,是坚实的行动,老师通过研习,以透视文体,解读教学的方式,形成自身的教学风格。笔耕不辍也同时为王老师教学成功的重要法宝,他强调,有了思考,有了行动,要坚持用笔说话,用语文的方式诗情画意地生活,诗意地去追寻。老师这几年撰写的解读课本文本、写作教学随笔以及梳理学习心得共有400多篇;从2009年至今,正式发表的文章有100多篇。


接着,关景双师就王老师的这节课以及他个人成长的体会给予充分的肯定,并作相应的点评。老师一直关注着我们青年教师的成长,他对我们青年教师寄予着热切的希望,同时也就自己的体会向我们提出了三个要求:扎扎实实地掌握学科知识,认认真真学做老师,将知识更好的呈现给学生;娴熟地运用基础知识与基本方法,进行简单教学;从个人修炼的角度,要持续做研修。


最后,凌洪兴老师对朱家角中学的热情接待、关院长的大力支持以及王友老师的精心准备和精彩讲座表示感谢,同时,勉励我们全体青年教师,要有深度的内心觉醒,规划好自己的人生,扎根课堂,凝望杏坛,学着经常用笔说话,做最好的自己。


形式外化于教学,理念内化于心中,教学的本质殊途同归。用心谛听每个生命,潜心修炼有所为,那是对每个生命的尊重。这就是我们要追寻的梦想,为了梦想,我们一直在路上!

课已尽,意无穷(《秋天的怀念》课例研修综述)

课已尽,意无穷


——初中组“目标双对应”之《秋天的怀念》课例研修综述


2012328,星期三,风和日丽,师之蕴初中组成员相约重固中学,开展主题为“目标双对应的解读与教学”的课例研修活动。


本次活动由华新中学孙建国老师和徒弟重固中学张春敏“同文解读、同文教学”七年级(下)《秋天的怀念》,组员主要从“简化教学头绪,优化教学内容,细化教学环节”等角度观课、评课。


一、异构同归


1230,春敏首先以2002年对史铁生的颁奖词深情导入,然后采用多种形式的朗读,并巧妙地运用相关的拓展材料,带领学生走进史铁生的内心世界,感悟文中“好好儿活”的深层内涵。孙老师则以简洁明快的母爱名言紧扣文章主题导入,带领学生听读课文中,感受文章,在学法指导的基础上引导学生自主体验。通过指导学生美读品母爱,通过赏读悟自我情感。


二、执教说课


215分由组长马喜增老师主持研讨活动。马老师简要宣布流程:执教者说课;梳理15分钟;组员评课,领衔人点评。


春敏首先从文本解读、教学目标的确定、实践中如何改进教学环节三方面说课。提出自己的困惑和遗憾:即,在学法指导上,引导学生概括事件,ppt出示的引导内容是否有必要;本堂课通过“动词比较法”品析了“悄悄地”作用,遗憾的是“换词比较法”本堂课未能实现。同时,春敏在与师傅孙老师的比较中感受到了师傅的课是大处着眼,细节落实,每个环节有法可依;师傅在品读中,能循循善诱地引导学生透彻理解文本。


老师从选择这篇散文进行教学的背景谈起对这篇文章的多种解读,然后从“如何培养学生思维品质”、“学生的反应”以及“学习目标的定位”上谈了对这节课的环节设计和作业设计。特别提出要注重学生的基础,根据学情充分预设,才能临危不乱。


三、组员评课


15分钟梳理之后,陈斐老师首先评课。他认为这篇课文文短情深,十分难教,而今天两位老师都上出了语文味。孙老师“根据学情把握课堂”,两位老师对学生细致地引导都让人印象深刻。


范婧老师用“吹面不寒杨柳风”诗意地形容两堂课对人春风化雨般地浸润。然后畅谈三点体会:1.对经典文章的处理上,她认为这篇文章和《背影》一样难教,但春敏围绕“好好儿活”、“儿子不愿好好活”、“母亲鼓励儿子好好活”提纲挈领地把一望而知的内容深入挖掘出来。老师则一向以创新著称,老师的课是大气的、豁达的。对经典文章,老师从赞美母亲的一句话作为切入口非常好。2.对文章解读的功力决定文章的厚度。3.对学生的解读也很到位。最后,老师也提出了自己的一个困惑:关于对学生概括能力的培养的学法指导上,内容该怎样表述比较合理;精炼到怎样的程度才算合适。


李年珍老师以当我们再上《秋天的怀念》时一定会怀念起今天的这两堂课及老师,高度评价了两堂课。她主要从“对教材的处理”的关注点上评价了老师的课,是用“初读感知”、“品读悟情”、“精读浸情”这样的一条主线把散文零散的情感贯穿起来。然后从“讲解的效度”评价老师的课,在阅读教学中给学生以学法指导,如本节课每个环节给学生以方法要求,让学生学到了听课文、学课文、交流课文的方法。这种“学后说,听后教”,让人大开眼界。


孙晶老师关注到两位教师的对比鲜明的特色。例如听老师的课让人感觉特别紧张,紧张的是,一不小心就会漏掉哪句话从而跟不上,因为每个设计包括过渡语都是环环相扣的。时时刻刻引导学生沉浸文本,对“挡”字处理也很巧妙,追问精彩。老师的每个活动设计看似不经意但是都非常用心,让人有柳暗花明的感觉。如对史铁生的简介:本以为就是简单的介绍作者,但是老师让大家概括所获得信息,并引导学生分析,对学生情感态度价值观的培养有很好的作用。


唯一的高中组成员魏强老师抱着让高中的语文学习能更好地与初中衔接,特地申请来初中课堂观摩学习,并谈了听了本次课后的三点感受:1.教师主导性与学生主体性充分体现。教师对学生有方向地引导,真正的是用教材教方法。如春敏对三个“悄悄地”品读;老师对“侍弄”而不是“养花”的引导品析。2.下课前的深情寄语。下课不是一节课的结束,两位老师深情寄语给人言有尽而意无穷之感。3.工具性与人文性的结合。他说高中更多地注重人文的熏陶,而这两堂课工具性和人文性做到了有机融合。


孙加影老师关注到老师在课堂上把更多的时间和空间教给学生,让学生有更多的时间自主学习。两位老师的教学语言的风格也非常简洁、干脆、利落。而对学生的评价更是简洁和给力。


王端老师认为两堂课其实就是同课异构,就是师生对话的课堂。她评价春敏的课是“话语贯通连全课,学法指导重迁移,师生活动有成效”,同时,王端组长也提出了一点建设性的意见,她关注到春敏教学设计上目标的表述及课堂上的落实情况,注意一些术语的表达。同时肯定朗读的漂亮,但学生齐读是否冲淡了春敏开头导入时的深沉。对老师的课,王端同样用漂亮的小标题:“文本解读见功力,学法指导分步骤,相机诱导待花开”来分别阐述自己的感悟与收获。


杨琼老师用重“读”重“法”来评价春敏的课。读,形式多样。法,指导明确。如梳理文章的方法,品词的方法。老师的课则是激“情”,激“活”。激“情”体现在刚出场时设置的情境,进行情感铺垫;作者简介对下文母爱理解的铺垫。皆因为教师解读的深入,所以使文章母爱得以立体呈现。激“活”主要是思维的激活。特别是课堂上,教师机智地理答,是青年教师需要历练的方向。


杨文厚老师先从之前所听到过的《社戏》《孔乙己》谈了解读的功力决定解读的深厚。他认为实现以学定教,教师要舍得,舍得时间,就像本堂课老师舍得时间,让学生细读课文描写母亲和儿子的字词句段。


重固中学语文组成员马淮北、梁海波、宁英娟等老师也对这堂课从教学设计的简练有效、学习方法的指导、学习习惯和学习能力的培养、作业设计的精心等方面进行了评课。


最后组长马喜增老师依据两堂课对环节的细化和教材处理的优化进行了解读,让人对观察点的理解豁然开朗:教学环节的细化不仅体现在教学预设,教学设计中,更要落实到教学环节中;细化教学环节的基础在老师对教材的处理与把握,在于对教学头绪的理顺与简化,在于对教学内容的确定与优化。


四、领衔指导


名优教师孙建国老师首先以“教有定法”的论题,引出对“法”的理解即法则,规律。告诉青年教师要学习名家的理念、方法、技术,但切忌一味模仿,因为教学有法但无定法。然后孙老师向青年教师谈了自己对散文教学的思考,认为散文教学应遵循“读—感—品—悟”这条主线。


:①有助于对学生语感的培养,这需要对学生训练。这节课,老师精心地选择了朗读效果很好的录音,取得扬长避短的效果。②有助于情境的创设,氛围的营造。本节课这一环节,有助于帮助学生拂去喧嚣,净化心灵,从而带领学生入情入境地沉浸文本。


:即感知、感悟。感知文章的主要内容。散文的内容与小说不一样,如《背影》,它是由一个个片段好似一个个电影镜头组合起来。因此,散文教学需要考虑作者的行文思路。


:文以载道,散文是工具性与人文性结合典范。而语文课注重潜移默化。“品”体现在语文的“咬文嚼字”上。品读的过程要根据学情变化选好点,对学生的指导可以由“牵”到“扶”再到“放”。难点在于这个点的选择上,需要对文章解读下功夫。


悟:主要是悟自我、悟人生、悟社会。但避免像政治般喊口号。悟也要根据学生学情调整。如悟人生、悟社会对于六年级学生要求则高了一些。


430,研讨会在成员不断向名优教师取经,“寻求对学生思维品质培养方法” 的期待中结束。真可谓课已尽而意无穷。期待着下一次的相约 !


(“师之蕴”成员/重固中学  陶存云  整理)

“语文阅读教学的有效性”报告会综述

“师之蕴·本真语文”系列讲坛①


 


回归本真的语文教学,初探阅读教学有效性


“语文阅读教学的有效性”报告会综述


 


2012315星期四,本是江南多雨惆怅的日子,但对于一直追逐梦想的“师之蕴”人来说却身冷心热精神爽。因为1330在青浦区实验中学西校举行“本真语文”系列讲坛第一讲,初中语文教研员王老师、沈老师带领二百余语文教师临场分享。本次讲坛有幸请到上师大郭开平教授解读“语文阅读教学的有效性”,这正是“蒙蒙细雨网春晖,南陌清明二月时。细草养泥留燕子,好花藏蜜待蜂儿。”作为青年教师,我们甘心做一只蜜蜂,聆听专家的观点,吸收、内化为己用;作为“师之蕴”人,我们始终行走在语文的道路上,努力提高自身教学素养。


讲坛启动由青浦区教师进修学院副院长、师之蕴工作室领衔人关景双老师主持,老师向参与讲坛的青浦区各学校语老师介绍郭开平教授后,作为青浦教育的老朋友,教授首先带领老师们回顾了一期、二期课改中语文教学的正确之处和值得商榷的地方,随后针对“把语文定位学科”的观点给予指正,提出“语文即课程”的观点。针对“语文课堂阅读教学的有效性”,提出“真正提高语文教学的效率,一定要返璞归真,因为语文教学本质的东西不会改变过大”。教授说道,“语文教学的主要问题在阅读教学中的现代文阅读上”,为此引领语文教师重新对①语文课堂的认识②语文教学的认识。这两者之间的模糊会给教学工作带来很大的问题。


其次教材问题,语文教材是文选型的,内容为学生而编,叶圣陶老先生说过:“教材无非是例子”,语文教材正是通过例子来学习语文教学目标。


第三,阅读教学的有效性。


1.当下阅读教学的问题分析


⑴现代文教学繁琐的课文分析与讲解。太过于偏重教师的教,而忽略了学生的学,学生阅读过少,造成了缺乏阅读积累。正因为学生读的少,造成了对文本理解的缺失。


⑵学生主体意识的失落。教师自觉或不自觉以教材为主,为中心。教师的教学目的:学这一篇文章。教学过程:解析这一篇文章内容。教学结论:这一篇文章的中心,主旨,思想,写作特点等等。在教学中目标的确定,把学生当做被动的容器,僵化学生的思维,背了一大堆标签式的知识,仍然没有沉浸文本中,进行自身的阅读。


⑶阅读教学强调考点练习。教学内容上的的贪多求全。教师将课文按照考试模式来训练学生,而失掉文章本身的情、意、理。完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。教师贪多求全,绝不是基于学生对课文的感悟。


⑷学生阅读量过少。据一项阅读量调查显示:小学生初中生高中生。随着年龄、身高的增长,阅读量反而减少,除课本外,学生几乎没有阅读。为应付考试只看一些作文选,内容提要,内容精华的东西。教授指出:语文的本质就在于多读多写。本就没有什么捷径可走。教师要组织交流课外的阅读体会,进而激发学生对课外阅读的欲望。


⑸教师自我阅读量过少。教授告诫青年教师:要多读些书。作为语文教师要挤出时间用于读书。教师的拿来主义不可取,没有自身观点。方法要为内容服务,而内容和目标才是最关键的地方。


⑹走出“阅读为写作服务”的误区。读写结合固然重要,但课堂教师不能离开思维。阅读是一门非常复杂的学问,探索阅读的本质,思想是当前很重要的课题。


解决上述问题,教授回顾古人的观点,给出的方法途径。《中庸》提到的:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。从理论到实践的结合。因为现在的“花样太多”“口号太多”,过于浮躁,根本问题在于体制。建议青年教师:多关注上世纪二三十年代专家们的观点。


2. 阅读教学设计的优化


⑴教学设计要遵循规律。教师该如何做呢?教授做出这样的回答:课文只不过教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。通过一篇课文教师做什么?学生学什么?具体不确定性。由于课前不明确,所以设计首先必须紧密联系学生生活实际,设计有规律可循,要考虑①文本特征,②学生认知心理需要,③编者意图。


①文体特征:选文一般有典型意义。并不要求每一个方面都交给学生,要教给学生经典的,典型的,隐性的。


 ②学生认知心理的需要。学生在读这篇课文最大的困难是什么?“能力培养,主要不是通过教学传递知识而是通过教学去促进认知的能力”。学生通常面临两种情况:一是读不懂。二是读得懂,但不喜欢。教师在阅读教学中要做两件事:解读读不懂的,称之为解读。教会不喜欢的称之为鉴赏。


解读式阅读教学:作者为什么说这些?作者为这么说?


鉴赏式阅读教学:你喜欢这篇课文吗?喜欢这篇课文什么地方?这些地方为什么好?


③编者意图。任何一篇作品,我们称之为文章;在教材中出现,我们称之为课文。课文既有原生价值,也有教学价值。教师一般多考虑教学价值而忽略原生价值。同样的课文选在不同的课本,不同的年级,原生价值不变,教学价值发生改变。


上述三点的重要性则是依次递减的。只有教会文本所有的,学生所需的,才是最好的选择。适当考虑编者想让你教什么?教材的普遍性,特殊性,要重新组合,重新调整。首先要解读文本,前提是教师独立的理解。设计后再参考教参。举例《谈骨气》理解议论文中的叙述的特点和作用


⑵教学设计要有效实施。实施的有效性关键在于①教师语文功底要好,这是基础。②教学设计要科学,这是关键。③教学实施要有效,这是保障。教学设计要有效实施,关键在于设计活动,环节最重要。根据文本设计活动,让学生根据文本内容,走进文本,沉浸其中。使学生动起来的教学设计才是有效的。在课堂中一定要有师生互动,生生互动。教师要利用学生的现场反应来推进教学。不能忽略学生在课堂的问题及争论等资源。关注动态生成,把握现场反应做及时调整。


⑶教学设计要有独特创意。要有点新点子,新角度,新方法,新策划。教学创意侧重于创新、个性,要体现教学素养、功底等。如何在阅读教学中追求教学设计的创意呢?教授指出三点:①追求新颖(与众不同)。 ②追求简洁(一眼望之)。③追求灵活。


    在教学设计的创新上。①离不开文本精细的研读。对②设计反复认真思考提炼。③自身大量阅读与课文有关的资料。


    3.阅读教学方法的优化


关键要看学生的活动是否有效,取决于学生是否有思想的空间。目前主体的缺失,教师只关注文本怎么教,破解问题,教授建议的方法是:


一是以“读”为本,“读”中感悟。阅读要有明确目标,及时作出评价。阅读时间要充分,尊重学生的个性。


二是以“写”促“读”,“读”“写”互动。


三是培养学生想象、迁移能力。


举例《小石潭记》中:再造想象,前景后情。举例《天上的街市》中:地上雨是我一滴相思的泪。举例 《灰姑娘》 中美双方老师做比较。不能把学生排除在阅读主体之外。问题设计:喜欢谁?不喜欢谁?如果你是后母会否让灰姑娘参加舞会呢?结论:后母并不是坏人,只是不会爱别人的孩子


后郭教授感慨道:“阅读教学问题多”,嘱咐青年教师要有自己的思考。


下午4时许,报告会在热烈的掌声中结束。老师总结道:“师之蕴”将用教师、用课堂来证明郭教授阅读教学的观点。


走出会场,依旧阴雨连绵,但是“师之蕴”人内心的激动已不是语言所能表达出来的。这正是“余寒消尽暖回初”,为了梦想,我们齐聚“师之蕴”讲坛;为了语文的梦想,我们一直在路上。“一夕朝阳转作霖,梦回凉冷润衣襟。不愁屋漏床床湿,且喜溪流岸岸深。”


 


(师之蕴工作室  尚美中学 杨文厚整理)

金中播报1:听学讲解方法

金泽中学一周课程活动综述(1


听学解读方法


http://www.shiwork.com.cn/bbs/viewthread.php?tid=6726


撰稿:金泽中学   叶丽峰


201238,金泽中学的全体语老师在区进修学院、师之蕴工作室领衔者关景双院长的带领下启动了三疑三探教学模式研修课程,将开展一周的教学常态研修,以探索学校三疑三探教学模式为视域,引导帮助语文教研组形成常规研修的方式,丰富三疑三探教学模式和课例,学习修为一名思想型语文教师。


作为一门区十二五/知识与技能课程,将通过关院长的解读文本的操作方法”“ 解读随笔的写作方式 主题是课程研修的教研范式等讲座,引领语文教师在听中学思想方法;同时,指导教师做三疑三探教学模式的主题式课例,在研习、讨论主题后确定观察点,引领语文教学在做中悟得经验方法。研修过程中的每一步都要求用笔说话,连续交流、思考与修改,引领教师在写中反思实用方法。


下午一点,在学校的合班教室关院长准时开讲第一课——解读文本的操作方法。


方法一:解读内容三层次。结合孙绍振老师文本解读的显性、隐性、更隐秘的三层次,关院长给出了盘活教师心理图式,短短的手中苗、水中天、心中道九个字道破听者心中的纠结,将解读文本的三层次盘活了语文教师教和学生学的心理。


方法二:圈点目标三维度。从三维目标实现状况引发了对当前语文解读文本现实的思考,提出了看什么的疑问,从而解开圈点三维目标的方法,即:确定第一维,看篇章语句的语修逻文知识;确定第二维,看知识生成和师生认知互动过程;确定第三维,看单元主题、文题、文脉、文眼。


精辟的话语、生动的比喻、信手拈来的课例,开启了听中学、做中学的一周研修旅程。我想,旅程之快感在于新鲜和收获,令人豁然开朗;同样的,其痛苦在于需摸索,虽有导游更想真正揭开其背后的神秘面纱,而非只是听听、看看。那么,关院长和他的师之蕴将引领着大家走进语文,反思语文课堂,提升语文教学水平。祝愿金泽中学语文组及全体教师眼前迎来一片灿烂!