林口教育局播报:引他山之石

林口县教育体育局:引他山之石,促林口教育(图)


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发布时间:2011/06/01  来源:林口县育局 


——林口千名教师聆听上海特级教师关景双讲座


  528上午,林口县教育体育局邀请上海市青浦区教师进修学院副院长、语文特级教师、师之蕴工作室领衔人关景双老师为全县教师做有效教学的方法筛选专业引领的精彩讲座,全县近1000名教师有幸聆听了讲座。


  老师在讲座中,从有效教学的内涵、有效方法的筛选、如何获得有效方法等几个方面展开了深入细致且精彩论述,他主张教师成长在于三法的统一,即:筛选自己的方法、学习他人的方法、固定好用的方法,同时筛选的方法要积久真力、招式套路、组合灵活、默会自动,符合综合性、可操作性和灵活性的基本特征。


  丰富的理论知识引领,生动的实践课例佐证,让在场的所有教师耳目一新。教师们时而会心微笑,时而深深沉思,会场不断传来阵阵掌声,老师的那句为了梦想,我们一直在路上!将讲座推向了高潮。


  他山之石,可以攻玉。此次讲座,如一泓清泉,润泽了广大教师的心田。广大教师拓宽了知识视野,提升了教育理念,提高了专业化水平。当然,此讲座也引起了教师们思考和探索,给予教师鼓舞和鞭策,使广大教师更加有信心有斗志的投入到教育教学第一线,为实现林口教育强县而努力!



 



撰稿:钟兴群


照片:张广涛 钟兴群


来源:林口县教育体育局

宁安教育局播报

宁安市教育局:邀请教育专家来宁讲座


发布时间:2011/06/01  来源:宁安市教育局


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529,宁安市教育局邀请来自上海市静安区教育学院附属学校的张人利校长和上海市青浦区教师进修学院的关景双副院长为全体教育系统教师做了两场关于教育教学方法的讲座。


  张人利校长是上海市特级校长、全国五一劳动奖章获得者、享受国务院特殊津贴、教育部中学校长培训中心兼职教授、华东师范大学基础教育特聘教授、上海市双名工程主持人、上海市德育实训基地主持人。他报告的主题是茶馆式教学。 上海市青浦区教师进修学院的关景双副院长是上海市语文特级教师, 2009年开始主持上海市农村优秀青年教师专题研修班,每年100人。曾在上海、北京四川、浙江、黑龙江等地做课文解读、教师教育、校本研修主题讲座。支持师之蕴网站,出版专著《与素质教育同行》,《语文教师在解读》,合著《双主互动教数学研究与实践》,《班主任视窗:实践与理论同行》,另有十几篇文章发表。他的报告的主题是有效教学的方法筛选


  讲座在宁安市艺术中心礼堂举行,教育局领导和1038名教师认真聆听了教育专家的精彩报告,教师们都认为这两场讲座对自己的教育教学有很大的帮助和指导意义。会后,刘振东局长对全体教师提出了希望:希望各位校长和教师在以后的教育教学工作中,以专家的讲座为引领,针对自己存在的问题,寻求解决的最佳途径。同时,希望全体教师认真总结自己的教育教学工作经验,积极撰写经验材料,教学论文,使我市的教科研工作、教育教学工作在原有的基础上实现质的提升、新的突破。


  供稿:周秀婷


  来源:宁安市教育局


 

语文智慧尚开张

语文智慧尚开张[①]


关景双


2005-5-20在豫英听王巍威讲七年级苏轼《江城子·密州出猎》[②]。词作于宋神宗熙宁八年(1075),作者苏轼借出猎一事抒发了戍边爱国豪情,表达了朝廷重用的急切愿望。


【观课建议】


一、板书醒目


教师讲析课文时,抓住了一个“狂”,让学生从四个角度认识,很好,而且板书很规范。板书还可以用格式:如下,(关:引导学生抓关键词和引导分析概括的能力)





















诗眼


原句


分析


“狂”


左牵黄、右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈,


气势


为报倾城随太守。


影响


亲射虎,


魄力


看孙郎。


自喻勇武


二、随文学习


关:随文学习是新课程语文学习的一个特点,学会“标记”,仍分析“狂”,如下:


老夫聊发少年【狂】,①左牵黄、右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈,②为报倾城随太守。③亲射虎,④看孙郎。(关:这样可以节省板书的时间,也为学生的阅读圈划做示学习示范。)


二、典故喻义


突出一个“避”字(关:魏尚使匈奴避之,作者欲使西夏避之。本典故,正好可以介绍作者此时的挫折、坎坷处境,分析作者言志报国的情怀)。


酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨。【持节云中,何日遣冯唐?】会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。


四、诗文解释


在诗文解释、分析过程中,有的学生已经能够自己弄清楚,就不必老师一直讲下去,或重复一遍,老师“启发”引导学生一句一步地讲析下去,形成呼应的形势,慢慢地,交给学生自己讲析或学生间的互相提问和讲析,那么,老师的境界就形成了。


老师的智慧往往就在学生的问题、讲析时亮点的把握,问题的“追问”,引导学生的深入思考和理解。


五、单元主题


把本“单元主题”的“酒”做一根线,串起诗词人用酒的风格和情感。如:


柳永《蝶恋花》:拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐无味。


苏轼《江城子 密州出猎》:酒酣胸胆尚开张。


苏轼《定风波》:料峭春风吹酒醒。


苏轼《浣溪沙》:酒困路长惟欲睡。


王翰《凉州词》:葡萄美酒夜光杯。醉卧沙场君莫笑。


李清照《如梦令》:浓睡不消残酒。


晏殊《浣溪沙》:一曲新词酒一杯。


可以看出:诗词作者,豪放纵酒言志,婉约借酒抒情。更有欧阳修取号“醉翁”。


当然,也可以用“花”“水”等诗词作者常用的物,把诗词串联起来,让学生在联系中记忆,在背诵中学会归纳与分析。


更有柳永《蝶恋花》“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,是王国维概括的大学问家的三重境界,有可能的话,可以诗词掌握好的同学拓展学习。


六、提示建议:


1.注意练习老师指令的话,(一是设计提问,一是课堂管理,)一言既出,则令行禁止。


2.注意精讲,让学生跟进互动。


3.留心观察学生会的熟练什么表现,不会的不熟练的学生什么表现?


 


王巍威回应】看似蜻蜓点水,实则字字珠玑


终于明白为什么在您的身上可以有那么多“破格”了,也终于明白为什么您在那么多人的心中可以长盛不衰了,两节课磨下来,仅课间十几分钟的分析、归纳,就足够我细细地品味很久,也足以使我在以后的教学中因此而有所长进。我想这就是一个人的文化底蕴吧,不经意间的流露,点点滴滴的渗透,足以展示自己,更加可以改写稚嫩。因为我本身并不具备,所以发自内心的佩服和敬重。


教后反思与对话


王:在准备这节课的时候,我想我在思想上,就走进了一个误区,那就是,我只思考了要教些什么内容,而并没有考虑要用什么方法教。


关:看透“教什么”,更重要的是想到“怎么教”,有了这两个本事,教学质量势必水到渠成。课堂教学的“最优化”,在于教法的灵活性和有效性。


王:首先有一点是明确的,要对这首词进行整体感知,也就是翻译,接着是对作者思想感情的大概把握,进而突出整首词的中心,然后在理解的基础上进行背诵,最后力求使每一位学生达到脱口而出的境界。但是,怎样把这些环节安排得合理、有序,更加利于学生的接受,在这一点上,我的准备在很大程度上有欠缺。现在看来,内容和方法同等重要,完整充实的内容是一节课的关键,而恰当有效的方法,是顺利完成内容的最佳途径,只是对于新教师来讲,因为经验和理论的缺失,在方法的准备上,还需要多花心思去琢磨、思考。


关:课堂结构的思路符合古诗词学习的特点,这里也体现了新课程“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”,其中,“过程与方法”是中枢,是轴,支撑起另两维度的目标。


王:就比如,在重点解析上片中的“狂”的时候,我想到了要抓住这一点,这是知识上的把握,但是方法上,我认为教到了就好,并没有想用怎样的方法教能够达到最好的效果。


关:对于初中生的学习,方法一定要具体,甚至要“教他们做”。“做”时,教师要忍耐一点,并下去指导一下;“做”得好的,也可以拿出来,给大家看看。


王:直到您在课间分析到这一点的时侯,我才有了这种意识。在第二个班级的课上我就用了这种方法,老夫聊发少年【狂】,①左牵黄、右擎苍。锦帽貂裘,千骑卷平冈,②为报倾城随太守。③亲射虎,④看孙郎。学生很自然的接受,并且节约了一定的时间。想必经常训练,一定会形成自然的定式,即使板书不加以体现,学生也能自觉地进行标注。这样不但可以提高课堂效率,还能够让学生养成良好的学习习惯,掌握快捷有效的学习方法。


关:我很开心你看到了“学生很自然的接受”。每一种文体的学习,都适于文体特点的方法,所以,有意识地养成学法,就走向“不教”的境界。


王:另外,总结自己这一年来在讲台上的表现,总是有这样一个感觉,自己还是能够把基本的知识讲出来,并且可以让学生有所得。我想如果否定了这一点,也就否定了自己所有的努力。


关:其实,你这话是一种自省,很可贵的。向往一名有成就的教师,总是在不同的领域和视角,来时时地反省。


王:但是,独独不具备的,就是怎样让自己的教学更加规范化:规范化的板书,规范化的提问,规范化的作业,规范化的语言等等,(归结起来还是教学方法的问题)如果可以让这些方面都规范化了,那么对课堂的驾驭能力也就具备了,同时,学生形成良好的学习习惯也就指日可待了。我想,在这样的“规范化”具备了之后,再去思考一些可以让课堂活跃的因素,再去营造那种想要的课堂氛围的话,就可以手到擒来了。


关:1.你想到规范化,太好了,那我提醒你:教是一种示范!所以,教师这个人,示范给学生怎样做人;教师这个课堂,示范给学生怎样学习。


你观察一下,老师怎样的笔体,学生就怎样写字;老师怎样的口气,学生就怎样说话;老师怎样的行为风格,学生就有怎样的作派……


2.做到规范化,就要用心,这不是空话,而是要用时间和心思去建造,反反复复,切磋琢磨,以至无尽无休。


3.知识、方法、态度、情感等往往都是融合在一起而展示在师生的面前的,形成课堂的氛围。好的课堂,总有浓浓互动气氛。


王:总结下来,这节课上表现出来的欠缺,主要有以下几点:


1.教师本身没有追求最快捷最有效方法的意识,即使有,暂时也不具备能够寻求到最好方法的能力。


关:进程有点慢,注意节奏和效果。


2.对教材的把握还是不够到位,有些主要的地方没能点透,这就是全面但不精炼的表现。


关:文有文眼,诗词也是如此,把握文眼,其它就“纲举目张”了,所以,不要平均用力用时。


3.学生已经形成了一种定式,在古文、诗词的学习中总是喜欢等着老师的灌输,教师没能及时扭转这种不良习惯,反而因自己的讲而更加重了这种习惯的养成。


关:“等着老师的灌输”,学生在,但头脑懒惰,思绪飞了,所以,无论什么方法,都要紧紧地抓住学生,跟你一起走。


4.教师不够细心,没能对学生的表现仔细观察,显得没有亲和力的同时,亦不能与学生产生互动,进而影响了学生的学习情绪。


关:课堂要激情,你有时平了一点。








[] 本文是江城子·密州出猎》观课建议



[]沪版语文/试用本初一第2学期第四单元“宋词集粹”第44

唤醒梦中语文人

唤醒梦中语文人


关景双


2005-5-18听豫英王巍威在七年1班和2班讲宋·李清照《如梦令》[①]


听课目的:1.教师对诗文的解读,2.课堂目标的达成。


【原诗】昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒,试问卷帘人,却道海棠依旧。知否,知否,应是绿肥红瘦。


评点:


一、教师问话和指令:


1.检查预习和布置作业时――指令要简单、明确,让学生听懂并回应。


师:查了吗?(仅有二个学生举手)


师:谁还知道李清照?(学生沉默),(这时让两个学生介绍一下,表扬!)


师:那课后再查一下,这回正式布置了?(老师随口说得的吧,如果下次课时还没有查怎么办,这里就要告诉预习方法和明确要求)


师:下课前,回去把本诗根据自己的理解写一篇欣赏?(课上懂了,就不要写了,那样负担重,还会让学生烦)


关:一班课,十分要紧的“背诵”没有突出。第二班结束的布置预习,就十分清楚,但还是要让学生记上。


关:散乱问的结果,不但干扰了学生,也使得学生对你的话不重视不注意,结果怎么样呢?仔细回顾一下,发现管理的语言越来越多。


2.问话:教师问――学生读与思,再答,形成师生或生生互动。


开课时:读读,看写了什么内容?又问:写了什么事?整体把握一下?


接着一句:有点压抑吧?学生却回答:热爱春天的情感。


第二班,开始就讲整体赏析,学生就抓不住“视角”了(没有落到“听觉”上,你与学生绕了一个圈子)


二、教师的课堂机智


学生出现了几个亮点,教师抓住了:


一是“迎风而立”,(才花落、人瘦)


二是“押韵”,骤、酒、否、瘦(这是诗的知识,那一个小女孩,要格外关注)


三是二班一女生用《智慧之路》介绍词人,你肯定:她会用书。


关:教师要善于抓学生回答的亮点,肯定他们,就激励起学习的兴趣,这里你的本事是:倾听。一点一点地肯定,一个一个地鼓励,慢慢地,你的课堂学风就浓了。


三、诗文解读


第一班在赏析上,把自己和学生绕、陷进去,拔不出来了,浪费了大量的时间。


第二班开讲就整体赏析,学生没有梳通,所以你又绕了一圈。


关:赏析诗文,我以为:


1.文学,从生活中来。


明确作者所处的实际环境――物象(实境),但教师往往一步到介入诗文中,所以学生写作的时候,就不太会从生活中抓材料,提主题。


关:本诗实境:这首小词是作者一夜风雨一夜醉睡后,表达怜花惜花的心情,也流露了相思的苦闷(你说的,怀春少女)。


2.文学,表达人的情感(思想)。


写得是物、是景,喻得是人、是心情、是感情、是思想。所谓借景抒情,即景生情,托物言情。


关:本诗情境:由景及心,以景衬情,轻灵新巧,又凄婉含蓄,描画了一个相思少女的妙像。


3.关:教本诗,从实境到情境,要简单、明了。


但几个关键句要讲透:


雨疏风骤――夜间环境


残酒――第二天早晨的感觉


海棠依旧――与侍女对话的概括,也是下文的铺垫


知否,知否――词人生情了(但未怒、未怨,很嗲的女孩吧)


绿肥红瘦――叶未落多,花却落得多,喻人也瘦,为什么瘦?相思。


关:这样就行了,记住,你的对象是初中小孩,而不是大学生。


四、背诵――课堂教学的主要目标


初中生学诗,贵在朗朗上口(近乎于喊),那么课堂目标就达成了。第一班,整堂课,都没有朗读和背诵,第二班又读又背,达成很好(你看学生的状态,都不一样,二班很好地回应了你,这是你把住了语文教学的方法)。


下次课,让学生默写一下,就知道两班的学习效果了。


如果你还有创意的话,可以参照试题的样式,出点填空、理解、接句、默写的变化。(学与考,在平时就练了,这是老师的现实,也是聪明)


学生有的预习时就已经背会的,要发挥她讲析的训练,才能真正领会诗意。这一点,只有你带学生的分析,转过角度,让学生讲析,才是“学”。(有的学生已经学会,你要关注自己发现学生差异的能力,让好的学生给慢的学生讲)


 


其它:你的板书很棒(把原诗在黑板上,与学生解读字词,更容易集中注意力。背诵时,要擦掉,使学生头向正前,眼睛平视。这样背诵,力壮情满,对吗?),普通话很纯,形象好规范,这些都是对学生感染的地方,要保持并设法发挥这些外周因素的魅力作用。


第二班,你有了很多时间与学生回头背诵的诗,这个方法就是巩固,意识到了吗?


别说学生忘了,有记就有忘,要不断地反复巩固!


 


附:课本“学习建议”(对初中生来说,这样的引用太难了,教师要用白话说)清·黄蓼园《寥园词选》:“一问极有情,答以‘依旧’,答得极淡。跌出‘知否’二句来,而‘绿肥红瘦’,无限凄婉,却又妙在含蓄,短幅中藏无数曲折,自是圣于词者。”胡云翼《宋词选》:李清照在北宋颠覆之前的词颇多饮酒、惜花之作,反映出她那种极其悠闲、风雅的生活情调。这首词在写作上以寥寥数语的对话,曲折地表达出主人公惜花的心情,写得那么传神。“绿肥红瘦”,用语简炼,又很形象化。《唐宋词百首详解》:这首词用寥寥数语,委婉地表达了女主人惜花的心情,委婉、活泼、平易、精炼,极尽传神之妙。


建议:


1.通过默写,看学生背熟的程度,再背。


2.你看几个关键句,学生理解得怎样,让学生讲一讲。


3.想一想背的方法和讲的方法,告诉学生。


不当之处,再商酌。








[]上海教育出版社,七年级第二学期试验本,第46课,本文是《如梦令》听课随笔

名师谈解读

名师谈解读


 


一、解读文本:回应课程的第一关隘


20051215,星期四,参加青浦高级中学教学展示周活动,听到上海市语文教学与教研名家步根海老师关于语文教师应对语文课程教学的报告。概括四个方面。


1.解读文本


习惯于从方法和技术视角着眼教学改革,是我们的传统。当教师面对课程自主权不断扩大的时候,课程内容则成了困惑教师的第一关隘。老师说:当前不少问题出在教师对文本的理解和把握上。他建议,第一,解读正确,读懂读通。第二,抓住作者意图,透视内涵。第三,挖掘思想,梳理表达方式。第四,引导学科德育,培育人文精神。


老师以《世间最美的坟墓》为例,问:茨威格要表达什么?托尔斯泰的思想是什么?在当时是怎样形成的?作者与之相通的共识是什么?当时的意义在哪里?几个问题回答了,那么文本的解读也就清楚了。所以,有专家建议:备课,就是教师提出问题和解决的过程。


2.目标确立


老师说:当前目标的确定或过泛,或过于集中知识,或习惯于三维目标的罗列,缺失从学生实际思考和确定的把握,他在七宝中学执教,总结高一学生语文学习的两点不足,一是基础学习习惯没有很好的养成,尤其是思考的习惯,整体感知的习惯,前后贯通的习惯等等;二是语言表达能力相对薄弱,初中生习惯于口语表达(书面语也是口语风格),高一学生应该向书面语过渡,即逻辑思维、语义完整性、语法规范性等特点要强化。


所以,教师确立教学目标,要着眼于文本之作者写作意图,单元主题的取向,三维目标的整合要求,学生现状的实际。老师举《跨越百年的美丽》为例,那面貌的、人生的、精神的、哲学的美丽之发展,那从小姑娘到夫人到科学家到计量单位的人生百变,那在科学中、在历史里、在教科书上的定格,自然也就梳理出学生学得的要义。所以,有专家指出:备课,就是思考的过程。


语文教学的核心是发展和提高学生的语文素养。语文教学要厘清文本内容与语言发展的关系,课文要为学生语文素养服务,是学习的例子而已。因此,语言不可以抽出孤立地品赏,要在连贯的、动态的理解中积累。提高学生的语文感受能力,是把学生领到、沉到文本中去,让学生体验和感悟。


3.过程展开


语文教学的过程也就是带领学生沉入文本跃出文本的过程,在动态的思辨中学习,改变一讲到底/一问到底/一讨论到底的似乎热热闹闹的低效或无效的状况。过去认为阅读是积累,写作是应用。其实阅读也是吸收和应用,这是语文教学应给予的新认识。改变过去目标――内容――方法――理解等都是概念特点的教学,或概念化的知识、情感,让学生沉入文本体验感悟,“过程对话”,形成情感和价值观。所以,教学的实质,就是教师引领学生交往的过程。


4.效果反馈


面对新课程价值的取向,教学要从打好探究新知的基础、未知的掌握、已有困惑的解决,更重要的是学习兴趣的形成,引发探求的欲望,满足学生期待感,获得跨越障碍的快乐,调整学习方式等方面去观察。亦即“今天在文本中游泳,明天在生活中渡海”。


老师的报告,是从课程专家和“下水”双重视角的体验和感受,平白、通俗,所以,语文教学难也难矣,易则易也。


 


二、解读文本:在话语的碰撞中


 老师首次“解读文本”的讲座留下的余音,今天又在青中得以分享。


认同性解读、个性化解读、探究性解读的概括与例证,是一位专家教师长期积累的体会;今天以课文深入分析的例子再作质疑性解读,更加呈现了一位老教师的底蕴。所以,坐在台下,我就想:那从容且睿智的表达,那追问且敏捷的思维,那紧迫时间里讲着,还要赶赴下一堂课的匆匆且镇静的神情,或许就是这一群青年语文人的未来样子哟!


展开《清廉大佛》,新读《枫叶如丹》,朋友啊,你有怎样的感受,又有怎样的体会呢?是不是初读有点读不透,再读却略有感知,那么想想老师的“四种解读”,或许就会有一种思维与启迪……


在解读中深入文本的味道,如驻足“蒹葭苍苍”,但当你关注作者思维的前后相左之时,当你发现文题矛盾之际,当你感受作者话语风格与时代背景“双关”表达,或文道背离等问题,突破口或切入口,也就找到了,从此牵起基于自我思考特点的教学脉络。


老师走下讲台,和蔼地追问,随着青年人的回应,文本一点点在解读中豁然开朗,顿开茅塞,醍醐灌顶等等味道都出来了,犹如酒过三巡,那人真在“灯火阑珊处“。


从青中走回,我的思绪还逗留在对话的情境中,突然想建议“师之蕴”及青年朋友,孤灯苦读,不如群读碰撞;百思不解,不如寻找对话。我们可以在茶馆聊,品茗赏文,怡情养性;我们可以与同事聊,话语投机,教学相长,以文会友;我们可以拜访专家教师聊,这是最难的,也是收获最大的。责任在我,多创造条件。而信息在大家,多提供线索,呵呵!


“枫叶如丹”,青春的跳动,时间的渲染,我喜欢那色彩……(2006-9-20星期三于青浦)

怎么“狂”,为何“狂”

怎么“狂”,为何“狂”


关景双


 


今天是清明节,气温再降。


“师之蕴”与研修中心中学语文组在金泽中学合作开展文言诗文教学研讨活动。隐隐的春寒里,大家走进了立娟和春娟的课堂,跟着她们师生一同勉怀了一番苏轼。


看到渐渐成熟的青年语文教师,感受渐渐成熟的语文课堂,心中不免也有那么一点点“狂”之喜。


春娟把自己的班级借给了立娟,上第一节。看到春娟静静地坐在课堂里,感受到了“师之蕴”人的友情。立娟也是情之所致,点名叫起了第一个学生,师生和谐的氛围立即涌现出来,随之满堂朗朗的读书声。课后立娟的读顺——读懂——读透的介绍,让人再次回味起那节奏清晰的课堂。


听课者四十余人,旁边有朋友私语,这老师真爽,象男生,我知道:那是教师与学生共同朗读的魅力,我更知道:学习苏轼的“老夫聊发少年狂”,能不爽吗!


第二节,春娟在课上,也显示出标准普通话的魅力,领着学生品词赏句,边读边悟作者的“狂”。“狂”乃本词“文胆”,两位青年教师都牢牢地抓住了,并贯穿整堂课的学习与理解之中。


 


区语文中心组老师主持了研讨活动,他建议:今天的同文异构课,大家谈谈对文本的把握?谈谈教学的设计?谈谈课改理念的落实?三个问题的提出,就让人感觉经验教师的底蕴不凡,请“师之蕴”成员要认真学习。


青年教师讨论之后,老师说:“师之蕴”能够在古诗文教学上锤炼青年人,很有眼光,很有境界。老师说:两位青年教师的课很大气。导入都是在“温故而知新”中走进宋词,抓住“狂”字带领学生沉入文本,在读——找——品——悟中,教师点拨——启发——示范,引导流畅,用老师的话说:语文的魅力是有魅力的语文教师成就的!


 


领衔人最后追问:


1.关于教学目标。用词要用下位再下位的概念,才能克服空泛,表述准确,春娟就直接点击了“狂”,建议“通过对‘狂’的理解,体会作者的豪放胸怀和报国情怀”。“老夫聊发少年狂”,是否加上“在体会中引导少年立志”。


2.关于学科知识。作者描述的出猎画面,是典型的场面描写,“持节云中,何日遣冯唐?”则是心理描写,最后三句则是想象描写。在随文学习中,让学生感受作者的表达方式,也就“知其所以然”。


3.关于文本理解。我提出两问,作者怎么"狂"?为何"狂"?作者狂,带动了随从狂,感染着“倾城”狂,所以,苏轼是有魅力,也是有领导力的。而这些,都是期待着“持节”者的到来,想象着挽弓“射天狼”,虽然“鬓微霜”,但还有战斗力。


4.关于教师自信。两位老师的朗读,与学生多样地读,成为一大亮点,但如果能够放下课本(空手道),那朗诵的魅力绝不是朗读能够达到的。回家再看录像,发现教师要朗诵的话,学生就会把眼光都给你;如果教师朗读的话,那么学生的目光就会都给课本。


建议,两位执教者及成员们,也加快整理,修改,积“蕴”。


苏轼“狂”着,我们“喜”着。2007-4-5于青浦教院)

从单元主题中提炼课堂目标

从单元主题中提炼课堂目标


关景双


应邀参加沈巷中学综合调研,听杨鹏飞讲预初年级第二册第6单元“生活中的科学”《巨伞下的城市》(作者应朝),课程的“科学素养”理念和课堂目标“科学精神”在单元主题中,昭然若揭。


 


杨老师拿着一把雨伞走进教室,师生观察、说明雨伞的结构,知道了伞柄、伞骨、伞盖等结构,教师板书出(说明)“顺序”,导入课文,师生开始欣赏威努斯基市天空那把“巨”伞。(注:用生活的情境支起理解语文的架子,或许就是“用生活的方式语文”吧。)


字词教学充分体现了学生“自主学习”,课前学生翻阅字典(注:学生的字典用得很旧,说明利用率很高),开课把课文分两部分(注:123段、45段,便于学生短时间完成)让学生把自己对字词的理解写到黑板上(注:这里的“写”很必要,再多“读”几遍,会更好)。


课堂进程,体现在板书上,“原因――结构――功能――利弊”,杨老师强调:把一件事说明白,要讲究“顺序”。至此,可谓单元主题“生活”中的现象已然完成。


但还要上升到“科学”层面来理解“巨”伞。“学习建议”问:“巨”伞由“神话”变为“现实”的条件是什么?又向人们昭示了什么?回答这个问题,第一段尾句“建筑科技和材料工业的飞速发展”有答案。老师在复习了说明文的举例子和列图表方法后,又提出了“数字”,第3段两个“60”(60根合金钢的桩柱,60根高强度尼龙绳索),回应证明了第一段的“科学性”。所以,是科学让神话变为现实的。但科学也需要历史的检验,因此,“学习建议”又问:“作者为什么既写‘利’,又写‘弊’,表明作者怎样的态度?”学生在课文中找到了“利”在改变恶劣气候、居民和睦、节省取暖费用、吸引旅游等,但也提示对市民身心健康会有不良影响,说明了科学(真理)也需要得以历史的检验,而不是一味盲目“科学”的态度。2007-5-14于夏阳湖)

让语文主张在教学中流动起来

让语文主张在教学中流动起来


关景双


师之蕴工作室自2011下半年始,研修目标定向:修为思想型的教师。做思想型教师要有观点,有方法,有课例等三重底蕴,修炼成为教师有语文主张,教学有思想方法,方法有课例实证。


努力成为思想型的教师,需要边教边发现规律,边研边改进教学,边修边提高自我的行动。这是必然的选择,为此,我们才一直在路上,追逐梦想。


现选择朱家角中学王友老师执教九年级《故乡》的教学解读与设计,说明“修为思想型的教师”的设计与教学,让语文主张在教学中流动起来,为同伴提示一个样例。


王友以本课教学为例,开展“小说解读与教学思路举隅”讲座,洋洋几万言,行走出一条有主张、有方法、有实例的语文人之路。


 


小说《故乡》的解读与教学设计(节选)


师之蕴工作室     王 友


〖塞外风解读〗王友的解读与设计标题即呈现了师之蕴工作室的语文主张“文体视角的解读与教学”,这也是王友《学做教师解读教学》一书的副题“文体视角的中学语文教学主张”。


一、教学目标


赏析典型环境中的典型人物,通过人物的变化探究小说的主题。


【教学目标解读】小说是以塑造人物形象为中心来反映社会生活的一种文学样式。在《故乡》中,鲁迅也是通过塑造典型环境中的典型人物来反映当时的社会生活,阐明自己的理想的。在作品中,作者分别向读者展示了记忆中故乡美好的过去、现实中萧索的现实和对故乡未来的希望。在故乡美好的过去和萧索的现实环境中,共同存在着三个典型人物,分别是:闰土、杨二嫂和“我”。解读《故乡》,宜赏析典型环境中的典型人物,通过人物的变化来探究小说的主题,揭示作者寄寓在作品中的理想。


〖塞外风解读〗相比一般空泛的表述,教学目标紧紧抓住小说的两个要素:在环境中理解人物,在理解人物中探究主题。相比阅读教学淡化文体,该设计牢牢把握了小说文体的知识,从而也实现教学语言的术语化,这一点,是师之蕴工作室一直做课例的观察点之一。


二、教学主张


根据作品的文体特点,选准解读视角;根据学生的认知特点,选择教学方法;根据学生的学习实际,选定教学内容,以实现教学目标。


【小说教学方法】本设计体现执教者“文体视角的语文教学”主张。根据小说三个要素逐一解读小说作品:通过对作品的整体感知,概括小说的情节结构;通过具体语段的品读,认识小说中的人物;通过具体环境和细节描写的赏析,感受作品的魅力;最终把握小说的主题,探究出作品的寓意。


〖塞外风解读〗根据要素解读小说的方法,定位在语文的本义上,相比常用的“感悟式”“寻答式”,这里就有了语文味。当然,小说文本不同,从要素出发点也各不相同。


三、教学流程


1.概括结构,梳理情节:


回故乡——在故乡——别故乡


2.品赏语段,解读人物:


    闰土:小英雄——木偶人


杨二嫂:豆腐西施——圆规


“我”:“少爷”——“老爷”


3.出入文本,探究根源:


    国家变化——社会变化——生活变化


4.把握主题,读懂希望:


反映社会现实——呐喊——希望


〖塞外风解读〗王友从“情节——人物——环境”到理解主题,体现了课堂环节的主线——小说的基本知识——来贯通教学,印证“课文无非是一个例子”,值得同伴的借鉴。从实验东校的课堂观察看,学生确实学到了“语文的知识”。从九年级学生来看,理解鲁迅《故乡》的主题,难度是很大的,即使编者都编了,那么教者就得“长文短教”,以学习小说知识为主。主题之难,让学生们慢慢长大中再理解吧。


结束语:建议同伴能够从“文体视角”去解读课文和设计教学,用语文知识贯通课堂学习,才是语文学科的应有之义;才能修为有思想的教师。所以本设计标题有主张,设计有方法,课堂有实证,体现了师之蕴工作室的研修方向。(20111011

“文本解读与教学表达”的智慧

“师之蕴”提示:解读者的感悟,语文人的话语! 


“文本解读与教学表达”的智慧


关景双 


摘要:校长的教学指导力,是“学校改进”的基础能力,本文作者从语文教师改进教学的视角,面对青年语文教师,以解读课文示教专业成长、课堂表达示例引导教学能力的方法,引领青年语文教师提高“教什么?”和“怎么教?”的智慧,同时寓专业成长于语文教学之中,阐述教师精神和素养的积蕴以及课堂目标实现的见解。


 


一、            深入与浅出:“解读与表达”是两重境界


 


  教师往往先于学生接触课文,常常先于学生受到文本的感动,教师自我感动才激活学生的感动。师生面对文本“解读”和“表达”是两个相互交织的阶段、两个境界的事情,前者往往是“说什么?”属学科知识领域,后者是“怎么说?”属教学法知识领域;前者往往处在课前静读、课中悟、课后省,后者处于课堂动态,发问、对话、追问、扣题释义、总结归纳等;前者体现教师的底蕴,表现教师生活,实现专业成长,后者反映教师理念,锻炼教师的能力,建构师生关系。


“语文课标”曰:“语文是人类活动的最重要交际工具,也是文化的重要组成部分。”刘勰《文心雕龙》说心生而言立,言立而文明,自然之道也。张志公先生曾说:语文教学就是“带领学生从文章里走个来回”(注1),学思结合,学用结合,才有语文魅力。亦可说:教师的思考力(注2)很宽广很深刻,学生才能浮想联翩,如陶行知所倡导:读活书,活读书,读书活。


〖教师精神1:“信心”〗


“生活对于任何一个男女都非易事,我们必须有坚韧不拔的精神,最要紧的,还是我们自己要有信心。我们必须相信,我们对每一件事情都是有天赋的才能,并且,无论付出任何代价,都要把这件事完成。当事情结束的时候,你要能够问心无愧地说:‘我已经尽我所能了’。”(注3


【解读】“生活对于任何一个男女都非易事”,让我再次想起吕型伟在《从教七十年散记》中的一句话,有理想有才能,有时未必能够做成事,因为决定事业的因素太多了。读到这儿,我,心灵被震撼,理性被敲打,让我反思:基于成长中的浮躁,让我们做人做事,缺失了许多“人本性”的东西。我们用什么做事,唯“信心”而已;我们怎样从事教育,唯“尽心”而已。


【表达】“生活对于任何一个男女都非易事”,对于小小少年来说,会有一种“为赋新词强说愁”的牵强,教师是不是要象作者一样,引导学生在观察与思考:居里夫人做事要尽心,生活要耐心、安静、简单,学习要专心致志,科学是美的,有成果不谋已利,进而引导出最高信念:“对真理的探索”。告诉同学:平凡的生活都是故事,“家常”的兴趣都给人以启迪,所以,珍爱生活,有理想地学习,才会象居里一样,有崇高的科学精神,为人类做出大贡献。这样的人,才最踏实,最有价值。


〖教师精神2:“专心”〗


“我那时大约二十五岁,在巴黎研究与写作。许多人都已称赞我发表过的文章,有些我自己也喜欢。但是,我心里深深感到我还能写得更好,虽然我不能断定那症结的所在。于是,一个伟大的人给了我一个伟大的启示。那件仿佛微乎其微的事,竟成为我一生的关键。”


 


“再没有什么像亲见一个人全然忘记时间、地方与世界那样使我感动。那时,我参悟到一切艺术与伟业的奥妙——专心,完成或大或小的事业的全力集中,把易于弛散的意志贯注在一件事情上的本领。


于是,我察觉我至今在我自己的工作上所缺少的是什么——那能使人除了追求完整的意志而外把一切都忘掉的热忱,一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里。没有——我现在才知道——别的秘诀。”(注4


【解读】“我”的年龄和成就感,或许跟我们一样。寻找事业的突破口和扎根点,是我们一直在寻找的事情,罗丹把“我”也一块忘了,但“我”却找到了——比方法更加美丽的感悟:专心!这是风格即力量,细节即品质。朋友们每天都忙碌不堪,试问“专心致志”有几度?理想和精力潜在流失否!


【表达】我想,让学生知道一件微乎其微的小事,给晓有成就的茨威格一个伟大的启示!那小事是一个场面描写,罗丹的动与茨威格的静,“专心”地做,与“专心”的看,所得启示,也影响了茨威格的一生。大师的品格如此,告诉我们听课、写作业、做人等等,皆须专心,才能“走近大师”,成为大师!


【独白】


1.教师与教学:“深入”是教师的生活,慧中;“浅出”是教学的需要,秀外。有信心、能专心、又尽心,一定能够成为“解读文本”的高手,成为“表达文本”的名师。外婆(注5)说:要下点功夫!要有个样式!要“激动充满期待”!


2.语文与师生:作品(作者)因编者而走进教材,课文因师生而有生命力!教师因学生而有灵感,学生因爱老师而更爱语文!这样,我们是否可以给“文本”定义:文本是作者在特定生活情境中语用的结晶,凝聚着作者的立意、文思和情结,涵盖着作者语文知识和技能的水平,也可能包括教材编写者用心和教师的再创作(注6)。所以,语文教学是作者立意,编者用心,师生取义!


3.学习与价值:在生活与文本中,有“道”可称教学资源,否则为垃圾,哲学家王夫之《古诗评选》说:道之为言路也。道在领悟,重在引导,教师具有“登高而招”“顺风而呼”的智慧,学生感动才能触及心灵,富有启迪!所以,语文的魅力,在于师生关系和人格!


4.解读与提升:风也过,雨也过后,别忘了编织“彩虹”!由已静“读”到课上动“感”再沉下静“思”以至化入生活的“全程解读”,是来来回回的语文人生,也是一个名师的品质。《追求卓越》说:备课是教师解决问题的过程,是一个循环往复的过程。开始时教师备课与课堂活动只是一些模糊的概念,但教学中渐渐清晰,得到改善,直到成为教师自觉、常规的行为。所以,备课是一个创造性的、互动的、发现问题并解决问题的过程。叶澜也一再提示:一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。


 


二、文与道:“解读与表达”要守望语文


 


语文是百科,有百味,五彩缤纷,但“语、修、逻、文”是知识;“听、说、读、写”是能力。


〖教师素养1:解读什么?〗


《语文课程标准》指出:“工具性和人文性的统一,是中小学语文课程的主要特征。”其“教材编写”建议:“语文教材是教学中师生间、同学间交流的重要媒体,是落实课程目标、提高学生语文能力、陶冶学生思想情操、增加学生文化积累的基本材料。”“选文要注重思想性、艺术性、科学性、可读性,做到文质兼美。”“符合学生的身心特点和认知特点。” (注7


〖教师素养2:怎样解读?〗


曹老师已经为我们总结了“认同性解读、个性化解读、探究性解读质疑性解读”(注8史绍典老师也提出三种境界(注9):


一是正确的解读――文本解读的第一步要求:诵读文本、读准字音、弄清词义、了解大意。如程关森《清廉大佛》赞誉四川乐山三江合口处的弥勒佛“是真正的人民之子。”佛家善举,可贺,但这一句比喻,放在当下核心价值观来思考,未必正确。


二是准确的解读――文本解读的第二个层级:字不离词,词不离句,段不离篇。苏轼《江城子·密州出猎》的一个字,抒发了作者借出猎表达戍边爱国豪情,表达朝廷重用的急切愿望,却不可让学生偏解了作者这个人。七年级第二学期第七单元“宋词集粹(上)”,还有很多“酒”,如柳永《蝶恋花》:“拟把疏狂图一醉,对酒当歌,强乐还无味。”苏轼《江城子/密州出猎》:“酒酣胸胆尚开张。”苏轼《定风波》“:料峭春风吹酒醒。”苏轼《浣溪沙》:“酒困路长惟欲睡。”王翰《凉州词》:“葡萄美酒夜光杯。醉卧沙场君莫笑。”李清照《如梦令》:“浓睡不消残酒。”晏殊《浣溪沙》:“一曲新词酒一杯。”可以看出:诗词作者,豪放纵酒言志,婉约借酒抒情。才是正解。


三是有创意的解读――文本的整体贯通的解读,是有主体性的有个性的解读,体现出来的是教学的生机与活力:感受形象、品味语言、情感体验、迁移启迪。


如,《表哥驾到》(注10)又提前一年了。这是一篇家教文章,是给家长看的,学生学完,对家长会产生怎样情结:抵触!烦人!但是,如果教师紧紧抓住孩子各有特点,同学们:你们有什么优点!那么,文本的意义就“柳暗花明”了。


赵忠海在《寸心欲晓千古事》一文中,对孙盛起《向生命鞠躬》(注11)选为课文,说:“这样残酷血腥的文字竟能堂而皇之地入选中学语文教材?这可真是件让人费解的事情。面对童稚未脱的十一二岁儿童,应当怎样去阐释它的主题思想?鞠躬,是在忏悔,还是一种文字的施虐?‘文章千古事,得失寸心知。’提笔为文者,切不可忘记自己的社会责任。文章‘千秋之盛事,经纶之大业’,作为教材里的课文,负什么责,为谁负责呢!”所以啊,好文章,未必是好课文!用刘国正先生的话,选取课文,思想内容自然要是健康的,语言文字也必须足为学生学习的典范,因为孩子的思想还在发育阶段。


〖教师素养3:怎样表达?〗


借用三句诗,来叙述课堂表达的流程。开课即是“一石激起千层浪”,教师精心问好第一个问题,最为重要!面对学生的诸多回答,教师要有“剥笋”的能力,牵住离“课堂目标”最近的回答;然后时刻擎住“课堂目标”,开始“沉舟侧畔千帆过”,过程中,教师要有铺路石的精神,更要有接准与学生互动生成问题那些“球”;最后,“为有源头活水来”,学生接受新知,贵在应用,所以,让新知与学生“共振”,才能记得牢!


 


 


三、目标与达成:“解读与表达”的思考起点


 


泰勒曾提出备课的目标内容评价的线性序列模式。我们常常看到,一般教师往往从课文内容出发,而经验教师往往是从课堂目标出发,围绕“课堂目标”筛选材料,这也是“师之蕴”成员要努力跨越的。


〖课堂目标表述与提炼:“三维目标”整合表达〗


语文课程总目标是从语言文字、民族与世界文化、思维能力、阅读能力、观察能力、表达能力、综合学习能力等提出的,具体到学段目标,以六至九年级为例,则要求以认识、了解、依据、观察、运用、理解等陈述性语言表述,实现学段目标的基本点在课堂,可否称为“课堂目标”。(注12)“课堂目标”是要“三维目标”整合表达,不是割裂,抓住最关键的“维度”,用种概念的词语把“重/难点”陈述出来,在课堂上一个一个落实下去!


以《口哨》为例,张海迪叙述少女病卧,病痛和无聊,发现鸟鸣,学会吹口哨,抒发了吹鸟叫,唤动物,引朋友,直至吹苏联歌曲以表达少女的情感,三十多岁,又想口哨,写本文回忆,无不“独白”。


杨鹏飞执教时,是这样提炼的:1、学习作者通过内心独白记叙抒情的表达方式。2、通过品读重点词句,感受作者坚强面对人生苦难的积极态度。


李年珍执教时,是这样提炼的:在品味文章叙述风格中,体会主人公内心独白直接抒发情感的写作特点;在朗读中体会主人公抵抗病痛,快乐生活的积极的人生态度。


这两位的目标表述,可谓是一个突破,是一种成熟的开始!


〖课堂目标的落实:知识与能力是一体的〗


“那时我整天躺在病床上,我的脊背上重叠着很长的刀口,我的腿不能动,我的胳膊不敢动,我的脖子更动不得,假如我不小心活动一下,就会引起脊背伤口的剧痛。我长时间地躺着,我无可奈何地躺着,我终日孤独地躺着。我不知道还有什么能比躺在这种疼痛里更难过的事了。我不知道我要躺多久,我不知道我的快乐是什么。我的眼睛一次次转向窗外,我也没有更多的玩具,我只有几本翻烂了的小人书,一盒旧积木,还有一个傻乎乎的布娃娃。我唯一的快乐就是听小鸟唱歌,它们叽叽啾啾很是热闹。” (注13


“春天来临,少女时代的我热情而活泼,在鲁西北那片绿色的田野上,我又吹起口哨,我的口哨带着弧线从这边飘向那边。村里的男孩子们听见我吹口哨很惊奇地瞪大了眼睛。我又用欢快的口哨呼唤大白狗,它一听见我的口哨就会像一匹小白马,从村里热情万丈地飞跑到我身边。看着大白狗在我身边亲热地摇头摆尾,孩子们脸上露出油然钦佩的神情,我说我们一起吹口哨吧。于是田野上空仿佛飞来了一群百灵鸟……(同上)


上一段叙述,典型的平铺直叙,也是初中生思维和表达的基本特点。下一段抒情,与后文的引用苏联歌曲,都表达了少女的情感。以及最后“忽然,我很想吹口哨”,皆独白写法。知识与能力是一体的。


〖课堂目标的落实:课堂达成要有唯物史观〗


今天的语文教学,是在现代意义的语境下的对话,而课文来自历朝历代,所以,教师要有点唯物史观,才能正确悟文释道,引导学生养成正确价值观。如王宗仁《藏羚羊跪拜》(注14)(语文,六年级第一学期(试用本)“动物世界”单元)本文讲述五十年代老猎人的生活故事,似乎逸情雅趣的猎人与藏羚羊,却不解“跪拜”的真谛,枪响了!真实展示了彼时生活的真实和时代的生存理解。但与当今可可西里的枪声――因贪婪猎杀濒危的生灵,不可同日而语。人类走过到了与自然的和谐,但却不能用本文阐述“生态保护”的今人理念,也不能说明老猎人是刽子手之类。在此,强说理念,不如不说!诸如学习《丰碑》一课,教师问:军需处长死得值吗?学生答:不值得!在此,要尊重发言,却引导学生的见解,以免造成思想混乱,刘国正先生曾指出,语文课通过课文的讲读能给学生有效力的思想影响,收到潜移默化的效果


 


〖结束语:教师修养的建议〗


“傅雷曾告诫傅聪:要做一个钢琴家,首先要做一个文化人,之后做一个艺术家,再之后要做一个音乐家,最后才是做一个钢琴家。我们同样可以说,你要做一个文学翻译家,首先要精通一门外语,有可能还要懂一门或几门别的外语,之后要能娴熟运用母语,再之后做一个杂家,具备各方面的知识,最后才是做一个文学翻译家。” (注15


语文教师,亦然!


参考资料:(略)