对话公开课

对话公开课


(“师之蕴”人在线讨论选辑)


关景双


 


题记:为了梦想,我们一直在路上!为了语文,我们一直在对话!


 


无逸(“师之蕴”成员,下同):对开“公开课”的思考


近日,我在酝酿自己的两堂公开课,“公开课该怎么开”的问题又纠缠在心头,挥之不去,弄得我又“亚健康”了。当老师的辛苦正在于此:总有那么多的事情让人牵肠挂肚,象染了毒瘾一样的不把自己的心血和精力压榨干净不肯罢休。


我的篇目还未确定,在这里说一些方向性的思考与大家探讨。


首先,公开课无法避免的具有展示性,尤其是执教者更会尽力地向大家展示自身作为师者的魅力和底蕴。所以,作为一个教师尤其是语文教师要尽可能地扬长避短,选择适合自己特长,符合自己兴趣的文本;采取自己擅长,比较有特色的教学方法。这样,自己才能自信的备课,自信的执教。我个人认为,这是一堂公开课能否成功的前提。


然后,我们要做的最重要的事情恐怕就是“解读文本”了。文本解读透了,解读准确了,解读得既能满足学生学力又给他们留有回味空间,保持思维的延续和开放性了。剩下的事情也就好办了。


可能有的同伴会说:不对。公开课准备工作最主要的部分——教学设计还没说呢,剩下的事情就好办了。是的,方向性的东西解决了,技术性的东西好办。你一个人不行,还有旁边的同事,还有兄弟学校的同仁,还有教研员呢?只要我们足够大胆,足够虚心,不怕麻烦,总能设计出较为完善的一个教学设计来。


现在,我想对秀超的课提一些简单的建议,也算是共勉吧:你对自己的长处最了解,那么首先考虑在这堂课上怎么展现你的风采吧,这样也有利于你创造出自己的最佳状态,否则一切都是空谈,即便是于漪的教学设计你也上不好。相信吧:“民族的才是世界的!”


对于文本的选择我建议你就选《父亲》和《我的报童梦》,既然单元要求从“立意和选材”角度比较,那么你事先对两文的解读就应该将这两点作为重点,其他适当增添。根据我对两文的理解,建议你把中西方两种不同方式的父爱作为文本解读的亮点进行挖掘。


比较阅读,传统的教学方式比较枯燥,所以这次教学是一个小小的挑战。不过不要紧,有我们大家为你加油呢!


希望上面的建议能为你尽快确立思路提供些许帮助,你一直很优秀,我们会尽量参与你的准备过程,向你学习、共同促进。老师和两位指导老师肯定也会帮你。所以,尽管放宽心可不要焦虑呀。


塞外风(“师之蕴”领衔人):公开课,说白了,就是多了本班学生以外的一些人;多了一些常态目标以外的一些评价;多了日常心态以外的一些紧张情绪,不仅仅是教师,学生也都有些紧张……公开的时候,能够上出平时的90%的功力,就算成功了。经常有公开,却能够让我们超用心地准备,这也是好事。平时的积累和教风,决定了每一次公开的不同的境界。所以,第一个秘诀,把公开课,在自己的心里当作常态课。


海角天涯:我前几次上公开课,课前都很紧张,现在让我上,我还会紧张。可是想想上课的时候,只要真正投入到课堂中去,也就没有时间和精力去考虑下面坐着的听课老师了,自然也就不会紧张了。用老师的第一个秘诀“把公开课,在心里当作常态课”上,没有问题的。如把第二个、第三个秘诀也挖掘出来,只会越上越好。


疏影清:马上也要开公开课了,突然就想起第一次开课和第一次开课后的感受,真是漏洞百出,深感自己一无长处,甚至连教师都不想当了,打击不是一般得小。可有了这一次的置之死地后,才真的发现自己的进步很大,可以用突飞猛进来形容,现在想起来就是“感激”二字了。所以多些历练的机会也是一种进步呀,别紧张,自己一定能行的,现在我也在如此告戒自己!


无逸:“甚至连教师都不想当了”太生动了,“英雄”所见略同。是不是每一个年轻教师都有这样的时候。


“把公开课,在自己的心里当作常态课”这句话确实是“秘诀”,是一个可以在公开课前在心里反复默念的“口诀”,有象薄荷糖一样的口感,可以让焦灼的心绪得以慰藉。


塞外风:公开课的第二秘诀:“文本解读”透彻。那天,在朱中时,无逸已经说过了。如果你能背诵课文,还会紧张吗?如果你能从文中的任何一段切入,还会紧张吗?教学之法,贵在得法,而“法”在课堂师生互动中,会不断地变化的。以一种欣赏自己和赞美学生的心态,这课一定能够上好!


公开课的第三秘诀:咬定目标不放松!心中确定了的目标,就一环一环地追问下去。有时,有的教师被课堂上学生的话语牵得偏离了目标,也就是常常说的“放,容易;收,就回不来了”。这里,要注意倾听,在倾听中,寻找机智的话语,围绕在目标上。


落草:同意老师的意见。我记得在上公开课《后赤壁赋》时,所做的第一件事就是背诵全文,很多文章,不需要太多的解读,在你背诵的过程中,一切情感线索,一切诗的语言也自然在胸中了,也就更谈不上紧张了。另外,一节课是很难达到十全十美的,也许学生记住的,恰恰是唯一的亮点。我还记得上《后赤壁赋》时,在那么多学生老师面前,一口气把《后赤壁赋》背诵出来,获得了学生老师的掌声,课堂的气氛也就上来了,学生不自觉的也愿意进入文本了,问题也就不显得困难了。所以我认为,教师的能力不在如何深入的解读文本(当然这也是必不可少的),更重要的在于如何引导学生静心地走进文本。学生进去了,很多事情也就迎刃而解了。


我们的课堂之所以沉闷,就在于学生不感兴趣。如何拉动学生的“内需”,才是关键所在。


无逸:落草先生的话道出了一个老师的“本”,那是对知识的、对学生的一种由衷热爱的感情。任何一个在场的人都会被他感动,落草、苏轼、《后赤壁赋》、中国传统文化的风韵……已经完全融合成一团摄人心魄的气场,在场者谁能抵挡。


塞外风:面向公众开课,给予我们的锤炼,是平常课无法代替的。所谓“用心”,那是相当地讲究细节,相当地劳心费神啊。无逸说“本”,亦是我们不断地走向“蕴”的过程。一个聪明的教师,要有心计打造自己的特长。凡特长者,必然要用一番苦功的,如背诵课文的功夫、一眼看穿的概括能力、挥洒飘逸的板书等等,我曾建议大家归纳听说读写语修逻文的框架和例子,也就是要打造自己的这些功夫。是为第四点吧!


对话还将继续……


2006-3-30于夏阳湖)

短文长篇,教得相宜

短文长篇,教得相宜


关景双


闻得市教委人事处、基教处、教研室在青浦实验中学举行“培育学校研修文化,深入推进课程改革”活动,恰巧与所参加的市名校长培养工程的高研班学友考察青浦“教师专业成长的‘工作室’方式”活动相撞,故并行活动,得以有机会听得沈竹林和周秀芳两位执教《匆匆》(朱自清)和《清塘荷韵》(季羡林),感觉文章亦短亦长,底蕴充盈者课前“解读”与课堂“操作”总会适宜得体。评课时市教研室王厥轩和步根海啧啧称赞,时间已过去12时,还要赶回进修学院,为“十一五”班主任全员培训首期班讲座《立德树人——塑造我的德育魅力》,故把观课体会,说在纸上。


 


老师执教短文《匆匆》和周老师执教长篇《清塘荷韵》,相宜之一在于“课堂目标”定位准确。品《匆匆》词句,体会多种修辞手法的表达效果,感受时光流逝的无奈与惋惜,引导学生珍惜时间。学生在课即将结束时,提炼出一词“悔悟”,小沈立即抓在板书上,说明本课已然触动学生内心,“课堂目标”因为学得而得以升华。《清塘荷韵》荷生韵来,老师带领学生品味朴实凝炼、自然清新的语言特色,体会荷姿美丽,生命顽强,领悟作者借荷抒情、以荷明志的立意。课上师生时而拎出“荷”,时而演绎“荷”,最后感受到作者(季老)就是一支清荷,师生在不知不觉中树起了一尊人生的榜样——一位世纪学者!


相宜之二在于处理重难点的无痕打法。时光匆匆,无奈迷惘,对于初中生来说,更加难以体会入心。小沈满堂充满了“在朗读中体会”,在品词中感受,化无形的“匆匆”为有形的字词“点击”,尤其紧紧围绕第三段(去来匆匆),反复诵读,其妙处在于把“匆匆”的心境形象化了,当小沈在“洗手的时候”与“伸出手遮挽时”两处排比追问时,学生回答:意思是递进的!体会到了“没有声音,也没有影子”,“如轻烟被微风吹散了,如薄雾被初阳蒸融了”的时间特点,更加深了对匆匆时光的悔悟——“我们的日子为什么一去不复返呢?”所以,那“为什么偏要白白走这一遭啊?”必然如重锤敲醒“我们”悔去悟来。


“这些红艳耀目的荷花,高高地凌驾于莲叶之上,迎风弄姿”,学生是容易理解的,但孕育“池塘塞得满而又满”的奇迹,感受那“包括人在内的……极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”,学生却会如作者“我无法知道,荷花是怎样在深水的淤泥里走动。”于是周教师抛开行文顺序,从有形开始,再究其理,巧妙地设计了从水上看花姿、花色、花形,再到水下领悟顽强的生命力、拓展的张力,然后感受作者“做着春天的梦”,“以荷而传”的种荷达韵,感受“季荷”。用老师的话就是三个问句:“怎么证实‘把西湖美景搬过来’?”“作者当初怎么会想到种荷?”“为什么被赐名‘季荷’?”。


相宜之三在于教师应对选教文章的风格。悠然撞上了“匆匆”,小沈采取“围点”(紧紧抓住第三段,来实现目标),一读再读之后,还需要讨论一下吗?师生感受“匆匆”的笑声时不时地成为荡漾在课堂里的风景。美丽的老师撞上了美丽的“荷韵”,“人以文化”,成为课堂教师与文本的两道美景。老师采取“连线”(用三个问),领着“一群小蜻蜓”“吸吮荷花和荷叶的清香”,参悟着“以荷而传”的季荷。


如果说,还要落实“两纲”,用一句话时时提醒的话,我感觉就是“以文化人”。《匆匆》是八年级(试验本)第五单元“时间啊,时间”的第一篇,告诉了时间的特点,一个人面对时光常有的情感:无奈、惋惜!如果要深入地解决这个问题,稍后几篇里边有答案,《时间隧道》:人在时间里长大!《生命的三分之一》:生命在时间里拉长!《两条路》:人生在时间里出现差异!《时间的价值》:人怎样面对时间:有一个目标,而且要忠于这个目标!“人生的际遇各不相同,路却可以自己走出来,只要不罔不殆,,总会有个结果。”那么,同学们,你们的目标是什么呢?那么,年轻的语文人,你们的目标是什么呢?


《清塘荷韵》是七年级(试用本)第六单元“有贵有精神”的散文,表达了作者在“空荡荡”、“缺点什么”的清塘种梦,尽管收获了“绿盖擎天,红花映日”,也会有“无影无踪”时,但我们知道:“那时荷花大概会在冰下冬眠,做着春天的梦。”只要播种,我们就会创造奇迹!季荷四年,不也暗示着我们初中四年吗!一二年,或许不知不觉,三四年还能不春光无限吗?同学们,你们说呢?青年的语文人,你们说呢?


在初中这一段,怎样持续四年的语文学习?我借步根海老师的建议:


一、始终关注学习兴趣:引发学生对语文的期待!


二、有点课程意识:感受之中渗透点理性!


三、关注预设展开中的生成:调整预设,是一种智慧!


四、语文的素养在于感知:整体感知,在于语言的感知。


五、学习方式的转变:关注问题,围绕问题思考,从而转变为体验性学习。


 

“匆匆”,仍然是我们今天的样子!“清塘荷韵”,或许是我们明天的样子!

何处风景不生情

何处风景不生情


关景双


 


课文:胡绳梁《马来的雨》


版本:沪版六年级第二学期第六单元“域外风情”第24


 


借景抒情,是一种智慧;即景生情,是一种享受。这是我对写景散文特点的理解。


521,柏校长邀请杜郞口中学张副校长带语、数、英三科教师来金泽中学同课异构,我帮助拟定的研讨主题“解读杜郞口旋风,促进三疑三探教学探索”(自疑自探、互疑互探、再疑再探),域外来风,演绎了以课会友探索教学的风情,生情而思考,点评时,说了两句话:教师思想决定教学质量;教师行为决定课堂品质。张副校长稍后说,这两句话,体现了杜郞口人和杜郞口教学的特点。双方喜不自禁。


金中叶老师和杜中于老师选择《马来的雨》,课中风景,作者说:也是风情;同课异构,教学现场是风景,当然也是风情。可谓,何处风景不生情,那是因为有探索的慧眼,不是吗。


 


【课文解读】


马来西亚的魅力,应在雨季。


解读:这首句一个“应”字,意味十足,领起了作者的联想,当游马来归来,结尾呼应,魅力“在雨季”,这往往是学生质疑所在,也是首尾呼应的散文笔法。


 


  满地水灵灵的绿,遍海湿漉漉的岛,隐约的履痕,迷蒙的帆影……这是还在上海的我,用对江南雨的思维模式而习惯地联想异乡的情景。


  当我登上马来半岛,方知那雨与想象的不大一样。同样的雨,落在不同的土地上,会绽出不同水花的。


马来的雨并不是那种缠绵的江南雨。它似乎并不飘洒温柔,但却不烦人,噼噼啪啪打过来,铺天盖地扫过去,爽爽快快,干脆利落。


解读:用家乡的思维“习惯地联想异乡”是游人的惯性,马来比上海更南方,但登岛方知域外风雨,并不是上海般“缠绵”“飘洒温柔”,那是怎样的雨,怎样的特点呢?雨是“噼噼啪啪打过来,铺天盖地扫过去”,人的感受“爽爽快快,干脆利落”,好一番别样的情致。短短数语,作者比较中感受两地风雨的总特点,已化入文中。


 


此时还是雨季,可不知为何却少雨。烈日下的丛林看上去呈现焦虑的枯色。于是,睡时梦雨,醒时求雨,一个字将旅途拉的好长。终于,在不抱希望的时候雨却把希望浇成了果实。在高脚屋,在街上,在海上,算不准何时来看不清怎么来的马来雨令游客过了几把瘾。


解读:奔雨游去,却不见雨来,作者卖了个关子,调了调读者的胃口,作者“盼”,也让读者“盼”。是的,还原生活,“盼”会让日子拉长,但“盼”想成真,作者此行收获“果实”,读者也有品读域外风雨风情的“眼福”,接着,作者“移步换景”,交待文脉,“浇”出“听”“淋”“观”雨的风情,接下来的文脉是学习的重点目标。“算不准”,因为马来四季如夏,时时有雨;“看不清”,因为雨噼噼啪啪,铺天盖地,怎能不“过了几把瘾”。


 


  在高脚屋,那雨是给你的,被粗粗的木柱四面撑起的小屋,浮在密密的雨中。高脚屋之所以在东南亚流行,就因为它有不会被雨水浸着的好处。屋顶多盖铁皮锌板,那雨点敲在上面,极富大珠小珠落玉盘的韵味。雨骤时,沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来,金戈铁马声盈屋;雨稀时,偶有大雨点击在铁皮上,碎碎的细乐声中有了重音节。高脚屋往往掩在绿阴丛中,那雨打在宽宽的芭蕉叶上,声音变得很圆润,和那屋顶上的声响构成刚柔两个声部,交响成曲。据说有钱的马来人要么迁居城里,要么盖起高楼瓦屋,舒适是肯定的,但这听雨的享受也没有了。


高脚屋的雨声,是平民的音乐。


解读:在高脚屋雨,教师能够注意高脚屋顶铁皮锌板,“敲”“落”“迫”“重”,描写了雨点大、雨来急,但还要注意“掩在绿阴丛中”,“听”得“圆润”味道,才能把握作者“听”到铁皮上和芭蕉叶上的雨“刚柔两个声部,交响成曲”,接着抒情,迁居瓦屋便没了这般享受,所以,“高脚屋的雨声,是平民的音乐。”


 


  在街道上,那雨是让你“淋”的。马来西亚的城镇,街道两边大多是骑楼,是给行人遮阳或避雨的。这里四季如夏,遮阳是必须的,但挡雨未必需要,燠() 热时分冲冲凉是何等地快意。路上行人几乎未有见带雨伞的。旱季,雨是奢侈品;雨季,当然要尽情享受一下的。


马来的雨很劲。在槟城街头,突来的骤雨如幕,望过去似是风也吹不破的。路上水不及排走,雨点上去溅出硕大的水花,此起彼伏,是雨的舞蹈。雨急,水滴也重,可打在身上并不痛,滑滑的淌到地上去了。雨不凉,可暑气不再有,心里温温的有了点春的感觉。马来西亚的车很多,世界各地的名车几乎都能见到,这里的车价与其他物价相比似乎不贵,因此私车并不稀罕。车在雨中窜来窜去,很霸气地甩出整排整排的雨水来。驾车乘车的人在空调里没有暑苦,当然也体会不了那雨的清凉,现代文明有时离大自然是远了些的。


解读:街头骤雨如幕,溅出水花是雨的舞蹈,雨是奢侈品,一串串比喻,淋在身上滑滑的、温温的,没有暑气,有了春的感觉,淋在身,喜在心;眼中景,心中情,雨中人好情致啊,但车里人难有这感受,因为离自然远了些。


作者从街上,感到雨如幕,由近及远,到后文的海上,雨似把海天缝合,自然视野里,马来雨的特点“如幕”。


 


  在海上,那雨是让你的。素有海洋公园之誉的马来西亚,其美景离不开海的衬托。海是马来雨的源泉和舞台,那里的雨景格外壮观。密密的雨千针万线似的,欲将海与天缝在一起。即使烈日当空,雨依旧会扬扬洒洒,将海和天搅成咸湿的一团。登上快艇游海,你能直接体会雨的律动,快艇箭似的飞,那雨被拉成斜斜的线条。远处的岛时隐时现,像是五线谱中的蝌蚪,雨声涛声里变成了可视的音符。细雨适宜湖泊,骤雨才适合海洋。想起有首歌的名字叫用马来西亚的方式爱你,不知歌词如何,但可以想象那韵味会是马来雨的方式:海天一体,波澜壮阔;爽快透彻,惊心动魄。


雨拉开的是幕,是风景,也是风情。


解读:雨天晴天,雨都将海与天缝在一起,搅成一团。海生雨,也衬托景美,登艇游海,作者再用比喻雨点成线、岛成蝌蚪与音符,接着抒情“细雨适宜湖泊,骤雨才适合海洋”,所以马来雨之特点:骤雨;继续抒情马来雨的方式。回应第四段:雨将海天一体,波澜壮阔;情是爽快透彻,惊心动魄。由此情不自禁地抒发出:“雨拉开的是幕,是风景,也是风情。”


这里有一个难点,就是“密密的雨千针万线似的”一句,几节课听下来,学生都说“雨”又细又多,若把背景“海天”强调一下,就能理解“骤雨”“如幕”之特点了。


 


马来西亚的魅力,在雨季。


解读:移步换景地写完景、抒完情,让我们跟随作者游回,感觉是:魅力在雨季。


不似李汉荣《外婆的手纹》,线索很多,如缝衣、礼物、泉水水仙等都能牵起“形散”,让你品读“神聚”,这一篇是写雨的游记,很单纯的散文,为学生提供一个写景的范文,提示了写景必然出情。应该说,没有单纯的景在。怎样让学生品情呢?当把散落文中——爽爽快快、几把瘾、听雨的享受、何等地快意、尽情享受、春的感觉、用马来西亚的方式爱你——从景中捞出来,“风情”油然而生。


 


【观课述评】


叶老师的教学目标是:通过品味富有表现力的语句,感受马来雨的特点,体会作者对马来雨的喜爱之情。尝试探索“三疑三探”教学,培养学生质疑探究的学习习惯。


自疑自探环节,教师引导:阅读本文的着眼点在哪儿?


互疑互探环节,从关注首尾句为突破口,赏析文中修辞、动词的表现力,体现马来雨的特点,感受作者的喜爱之情。


板书很好:

















高脚屋


韵味



街道上


很劲



海上


壮观


 


再疑再探环节,从高楼瓦屋、驾车乘车两个段尾,再理解“风情”。


 


引导学生质疑解探的课堂,让学生在课堂动起来,所以,这个教学探索,很有生命力,应该持续探索。当杜中于老师课堂拉开幕时,那学生的动,让在场老师都兴奋不已。于老师由于飞机晚到的原因,课前一刻钟才见到学生,好在周五放学时,学生拿到了学案。学案的题目和导语,就让学生期待。附:


开放式课堂新体验——马来的雨


学校         班级        小组        姓名             


亲爱的同学们:大家好!当你拿到这张体验式教学自评纸张的时候,你是否也有一种不甘落后、勇于争锋、挑战自我、超越别人的冲动,请在下面将你的预习成果汇报一下吧。请记住这样一句话:我自信,我参与,我成功,我快乐!于老师相信每一位同学都是最棒的!


1.初读课文,概括马来的雨的总特点?(用原文回答也可以用自己的语言概括)


                                                                       


2.作者从哪几方面写马来雨的特点,请同学们以小标题的形式概括:                    


                                        


3.如果你是导游,你最喜欢在什么场合中来感受马来的雨?(从文中的原句、修辞等方面谈起)                   


 (我觉得文中    词用得好,好在                      


4.请你谈一谈,下面几个个句子写出作者什么样的感受?


“据说有钱的马来人要么迁居城里,要么盖起高楼瓦屋,舒适是肯定的,但这听雨的享受也没有了。


“驾车乘车的人在空调里没有酷暑,当然也体会不了那雨的清凉,现代文明有时离大自然是远了些的。”


“高脚屋的雨声,是贫民的音乐。”


“雨拉开的是幕,是风景,也是风情。马来西亚的魅力,在雨季。”


5.通过我们对课文的理解与把握,你还有疑问吗?勇敢地提出来:


——————————————————————————————————


6.通过本节课的学习,你一定有很多收获吧,下笔百余字,表达你自己的感情。(如:上海的雨、上海的云、运用多种感官写一段话、一首小诗等等)


7.我想用一句话概括对这节开放式课堂的体验                              


述评:于老师学案当然体现了杜郞口教学模式,然而从学案线索看,我们也能比对出三疑三探的风格,问题1是自疑自探;问题234是互疑互探;问题56是再疑再探。同时也看出了青浦语文四层次,如问题1是整体感知;问题234是选点读析;问题56是拓展与运用。


观课的感觉:课前游戏激发情趣(与导入如同催眠曲不同),学案导读渴望展示(与只听老师讲昏昏欲睡不同),课堂学习动静相宜(该说则说,该静学则静读),表达倾听互相谦让(老师总是提示把机会让给同学),解疑探学提示学生听清问题再学,教师评价紧紧跟随,教师巡视点拨解疑,随学程时时敲定目标。(没有老师大段地讲,更没有满堂问,但学生很投入很兴奋很快乐)。


还想重谈那两句话:教师思想决定教学质量,教师行为决定课堂品质。


2011521于青浦

永不会失传的“心境”

永不会失传的“心境”


关景双


 


课文:李汉荣《外婆的手纹》


版本:沪教版八年级第二学期第六单元“生命的沉思”第23


 


带教“师之蕴”职初语文教师解读文本,2006年组织成员同文解读说“外婆”,成员解读的随笔文题,道出了《外婆的手纹》浸润的内涵,如《密密的手纹,无尽的情思》(沈竹林)、《“手纹”带来的感动》(王巍威)、《穿越时空的怀念》(王秀超)、《做人的样式》(李年珍)、《生活的沉思》(马云伟)、《外婆的人生是精彩的》(赵冬梅)、《亲情——永不失传》(逄立娟),2007年《现代教学》第4期“学科教学/案例”以《同文解读〈外婆的手纹〉》为题,选编了师之蕴工作室人的解读随笔。


 


外婆生育了母亲,母亲养育了我,血脉流淌着永不会失传的亲情,所以,写外婆,也就成了亲情的母题之一。即使“在孤寂和悲苦中”,外婆的心境也仍然是“沉淀出一种仁慈、安详和宁静”;当外孙读懂这心境时,外婆也化入历史,成为“永不会失传的云朵和月光”,但我们永远都感受到“那永不失传的手上的温度”。所以,这或许也是教师选课一再品读《外婆的手纹》的历史的、亲情的、永恒的心境吧;这或许也是教师青睐“生命的沉思”而引导学生思考生活、思考人生、思考生命的情感所在吧。


近日又听了两位教师执教《外婆的手纹》,教学目标基本锁定在“感受文章的语言美;感悟外婆的形象内涵;体会作者寄托的生命沉思”,李汉荣说:“与科学的前瞻思维很不一样,文学常常是向后看的,我甚至固执地以为,文学就是回忆的一种方式。”[①]作为回忆情感散文,上述三点目标的确定,应该很好。


【课文与解读】


    外婆的针线活做得好,周围的人们都说:她的手艺好。


外婆做的衣服不仅合身,而且好看。好看,就是有美感,有艺术性,不过,乡里人不这样说,只说好看。好看,好像是简单的说法,其实要得到这个评价,是很不容易的。


解读:开篇回忆,直接叙述外婆手艺好及赢得美誉的内涵“好看,就是有美感,有艺术性”,这里淡淡地给我们铺陈了一个主体美感冲突:外婆与艺术家的冲突——普通的外婆具有艺术家的天赋和气质,不仅会问,外婆有怎样的心境,才能养成这般的气质呢。


 


    外婆说,人在找一件合适的衣服,衣服也在找那个合适的人,找到了,人满意,衣服也满意,人好看,衣服也好看。


     她认为,一匹布要变成一件好衣裳,如同一个人要变成一个好人,都要下点功夫。无论做衣或做人,心里都要有一个“样式”,才能做好。


解读:补叙外婆的话,让读者感悟到古老的天人合一的中华思想,外婆的缝衣如做人的观点:都要下点功夫,心里都要有一个样式,难道不是这种思想的朴素解说吗?这里了是笔者最为感动的所在。说句题外话,我多次提醒青年教师,成长要找一个榜样,要下些功夫,虽是世俗的劝说,但却是普通生活人的哲理。这里淡淡地给我们铺垫了第二个情感冲突:手艺与手纹,制衣的好手艺缝进了外婆的生活情感与心境,敬物的外婆留下了“手纹”永不失传的温度。


 


外婆做衣服是那么细致耐心,从量到裁到缝,她好像都在用心体会布的心情,一匹布要变成一件衣服,它的心情肯定也是激动充满着期待,或许还有几分胆怯和恐惧:要是变得不伦不类,甚至很丑陋,布的名誉和尊严就毁了,那时,布也许是很伤心的。


记忆中,每次缝衣,外婆都要先洗手,把自己的衣服穿得整整齐齐,身子也尽量坐得端正。外婆总是坐在光线敞亮的地方做针线活。她特别喜欢坐在院场里,在高高的天空下面做小小的衣服,外婆的神情显得朴素、虔诚,而且有几分庄严。


解读:作者用抒情的笔触回忆外婆敬惜布的心情,虔诚端庄在高高天空下缝小小衣服的庄严,这是怎样的心境呢?时光“过去三十年”,还有几人有这样的心境呢?那些千古灵动的滋养民族心灵纯真、淳朴诗意、安详沉静、内敛操守、礼仪性情、风情和歌谣、古朴田园等“心境”,不是时下功利浮躁的人们最缺的吗?或许这正是作者“一针一线临摹着外婆的手纹外婆的心境”的主旨。


 


在我的童年,穿新衣是盛大的节日,只有在春节、生日的时候,才有可能穿一件新衣。旧衣服、补丁衣服是我们日常的服装。我们穿着打满补丁的衣服也不感到委屈,这一方面是因为人们都过着打补丁的日子,另一方面,是因为外婆在为我们补衣的时候,精心搭配着每一个补丁的颜色和形状,她把补丁衣服做成了好看的艺术品。


现在回想起来,在那些打满补丁的岁月里,外婆依然坚持着她朴素的美学,她以她心目中的“样式”缝补着生活。


除了缝大件衣服,外婆还会绣花,鞋垫、枕套、被面、床单、围裙都有外婆绣的各种图案。


外婆的“艺术灵感”来自她的内心,也来自大自然。燕子和各种鸟儿飞过头顶,它们的叫声和影子落在外婆的心上和手上,外婆就顺手用针线把它们临摹下来。外婆常常凝视着天空的云朵出神,她手中的针线一动不动,布,安静地在一旁等待着。忽然会有一声鸟叫或别的什么声音,外婆如梦初醒般地把目光从云端收回,细针密线地绣啊绣啊,要不了一会儿,天上的图案就重现在她的手中。读过中学的舅舅说过,你外婆的手艺是从天上学来的。


解读:作者看似“形散”叙述“缝衣——穿新衣——绣花”,实则用抒情的笔墨“神聚”外婆的美学,解答外婆与艺术家的冲突——艺术灵感来自内心、来自自然,手艺是从天上学来的。外婆就是个生活的艺术家。外婆凝视着天空的云朵的画境,运用“布,安静地在一旁等待着”的拟人,回答了心中有样式,临摹化入心中手中,打扮“那些打满补丁的岁月”的日子。抒情无痕地化入叙述中,这是散文大家的笔力。文章到此,完成了对外婆、外婆的手艺、外婆的心境的回忆,开始转向回忆“礼物”,“我”成为散文的主角。


应该说,回忆散文,抒情是少不了的,在第58101317段至结尾,如果教师缺少文体意识,那么就难以从“叙述”中自拔了。应该说,回忆“手纹”,联想和描写是少不了的,在第101112段,若读不出,那么只能感受外婆的好手艺,而不能很好地理解“手纹”所寄托的“心境”,情感是主观的,但也缺少不了具象,在第123段的手艺、衣服、人的叙述中,外婆早已向我们“教化”她的心境了。


 


那年秋天,我上小学,外婆送给我的礼物是一双鞋垫和一个枕套。鞋垫上绣着一汪泉水,泉边生着一丛水仙,泉水里游着两条鱼儿。我说,外婆,我的脚泡在水里,会冻坏的。外婆说,孩子,泉水冬暖夏凉,冬天,你就想着脚底下有温水流淌,夏天呢,有清凉在脚底下护着你。你走到哪里,鱼就陪你走到哪里,有鱼的地方你就不会口渴。


枕套上绣着月宫,桂花树下,蹲着一只兔子,它在月宫里,在云端,望着人间,望着我,到夜晚,它就守着我的梦境。


外婆用细针密线把天上人间的好东西都收拢来,贴紧我的身体。贴紧我身体的,是外婆密密的手纹,是她密密的心情。


解读:回忆外婆给我的两件礼物,通过“泉水冬暖夏凉”的联想与“鱼就陪你”“守着我的梦境”的拟人,外婆化自然呵护着我,使得“外婆密密的手纹,是她密密的心情”永相随。


在这里,作者领起了两个物象,一是“礼物”一是“泉水水仙”,“礼物”串联“私人文物——家庭文物——我们的文物”的文脉,四次描写“泉水水仙”,让外婆的心境永远“贴紧我的身体”——“停在外婆的呼吸里”——“含着永远的期待”——永远地“看见水里的鱼游过来,水仙欲开未开”,让作者回味不尽和执意传承的“在孤寂和悲苦中,沉淀出一种仁慈、安详和宁静,”让读者共鸣着“生命的沉思”,怀念着永远的外婆,感动着永远的手纹。到此,我们似乎又读出了个文化情感的冲突:大男人有必要“复制”吗?答案似乎是肯定的。


孙绍振老师说:语文老师需要有点才气,当两位教师备课解读与作者共鸣时,不免也陷入作者那般“生命的沉思”,创作了《我读〈外婆的手纹〉》《外婆,我又梦见你了》(附后),读者(教师)与作者的怀念沉思融为一体了,这又是怎样的母语“心境”呢。


 


直到今天,我还保存着我童年时的一双鞋垫。那是我的私人文物。我保存着它们,保存着外婆的手纹。遗憾的是,由于时间已经过去三十年之久,它们已经变得破旧,真如文物那样脆弱易碎。只是那泉水依旧荡漾着,贴近它,似乎能听见隐隐水声,两条小鱼仍然没有长大,一直游在岁月的深处,几丛欲开未开的水仙,仍是欲开未开,就那样停在外婆的呼吸里,外婆,就这样把一种花保存在季节之外。


我让妻子学着用针线把它们临摹下来,仿做几双,一双留下作为家庭文物,还有的让女儿用。可是我的妻子从来没用过针线,而且家里多年来就没有了针线。妻子说,商店里多的是鞋垫,电脑画图也很好看。现在,谁还动手做这种活。这早已是过时的手艺了。女儿在一旁附和:早已过时了。


我买回针线,我要亲手“复制”我们的文物。我把图案临摹在布上。然后,我一针一线地绣起来。我静下来,沉入外婆可能有的那种心境。或许是孤寂和悲苦的,在孤寂和悲苦中,沉淀出一种仁慈、安详和宁静。


解读:作者从回忆中回到现实,继续用联想和抒情的笔法怀念着永远的外婆,这里对“文物”“泉水水仙”的诗意与意境,是学习散文需要着力品读的。当我们运用孙绍振老师“还原法”,将作者的情感拉回到现实家庭之中,似乎看到了写作的主旨,“我”要传递,传给女儿那“外婆的心境”,那是母亲般的“仁慈、安详和宁静”品性,是民族的生活与生命态度的根系所在。遗憾的是,浮躁时代的女儿已然没了那般情致和心境矣。于是作者只好自己“一针一线临摹”。


成年了才懂得,时代在进步,但民族精神需要传承。


 


我一针一线临摹着外婆的手纹外婆的心境。泉,淙淙地涌出来。鱼,轻轻地游过来。水仙,欲开未开着,含着永远的期待。我的手纹,努力接近和重叠着外婆的手纹。她冰凉的手从远方伸过来,接通了我手上的温度。注定要失传吗?这手艺,这手纹。


我看见天空上,永不会失传的云朵和月光。


我看见水里的鱼游过来,水仙欲开未开。


我隐隐触到了外婆的手。那永不失传的手上的温度。


解读:作者在抒情中,在历史的天空中渐渐把“外婆的心境”永远纳入自己永不消失的视野里,尽力“静下来,沉入外婆可能有的那种心境”,“那永不失传的手上的温度。”


 


【教学设计与诗作链接】


511听重固中学倪老师执教,她设计流程是从学生“礼物”导入,直接感知文本“礼物”(1112段),然后拉回来品读外婆,再推进赏析文物,接下来探究“复制”,最后作业是阅读李汉荣《替母亲穿针》,给长辈设计一张感恩卡。课堂上很好地落实了教学目标。尤其是板书设计,很有新意:
















 


礼物


我们(复制)


 


文物


家庭(临摹)


私人(保存)


手艺


心境


手纹


附:倪老师的诗


外婆,我又梦见你了


重固中学    倪小平


 


外婆,你还好吗?


昨夜我又梦见你了!


你挽着高高的发髻,


穿着整洁的衣裙,


倚在斑驳的窗台边,


微笑着等待我


品尝你亲手烹饪的菜肴!


 


外婆,你还好吗?


昨夜我又梦见你了!


你戴着断腿的眼镜,


眯着模糊的双眼,


坐在春日的微风里,


颤抖着缝补我


贪玩而撕破的衣裤!


 


外婆,你还好吗?


昨夜我又梦见你了!


你拄着生锈的铁拐,


踮着畸形的小脚,


走在泥泞的村路上,


急切地为我


送来那把黄色的油纸伞!


 


外婆,你还好吗?


昨夜我又梦见你了!


你呵着温暖的气息,


搓着粗糙的大手,


靠在冬日的草堆旁,


怜爱地焐热我


因为寒冷而冻僵的小手!


……


外婆,你还好吗?


昨夜我又梦见你了!


可是任凭我怎么呼唤,


你却默默无语;


任凭我怎么哭喊,


你却无动于衷。


花儿谢了,有再开的时候,


鸟儿飞了,有再来的时候,


亲爱的外婆,今夜你还会入我的梦境吗……


(写于201151  深夜)


 


516听刘老师执教,她设计的流程,先PPT打出李汉荣“文学常常是向后看的,我甚至固执地以为,文学就是回忆的一种方式”,从学生回忆自己外婆的生活情境导入,然后课文梳理针线活手艺,解决外婆做针线活的特点,分析外婆送给“我”鞋垫如何体现这些特点。再品读语段理解外婆由针线活表现出来的“生活态度”,最后引出分析文题,如何理解“手纹”,作者想表达外婆怎样的心境,如何理解“复制”“手纹”这一行动。课堂实践是借班上课,而且边读边提示“旁注”,以促进了学生对课文的理解。


两位老师的设计和课堂,各有风格。但都有才气。


附:刘老师的备课诗作:


 


我读《外婆的手纹》


上海新竹园中学   刘冬艳


 


就是这个外婆


联系着前尘往事


那些稠密的日子里


她一定还在缝补着生活


 


外婆,走了


留下了生命的安详与宁静


与月光一起洒落


 


还是那朵云吗?


深情地抚摸


生活中每一道纹理和曲折


还是那丛水仙吗?


在永恒的岁月里


欲开未开,感受着真实的寂寞


依旧活泼的鱼儿


一个又一个轮回


静静地游过


 


只有仁慈的眼睛才能看见


只有虔诚的心境才能听见


外婆陪伴的岁月


满山绿透


遍野花开


 


日升日落


云卷云舒


我懂得了外婆心底的执著 







[]李汉荣《这一刻,我回到精神的故乡——记〈外婆的手纹〉的写作》

追求课堂有效性的语文组建设

追求课堂有效性的语文组建设


沈巷中学语文教研组长    王端


指导教师    关景双


尊敬的各位领导、各位同伴:大家好!


我是沈巷中学语文教研组长王端,代表我们语文组向大会汇报。


从语文教师和语文课堂教学的视角,“关注学习情感,提高课堂有效性”的主题,点中了目前语文课堂的穴儿,道出了影响语文教学的坎儿。


母语学习“知面”未必“知人知心”,这影响着学生对语文的情感,也影响着社会对语文学科和语文学习的误解。若说语文是所有学科学习的基础,有的人可能未必认同,但冷静深思,母语就是基础,语文是在解读符号的过程中提升思维的境界。若说情感是所有学习的基础,有的人可能偏爱分数,但影响学业质量的瓶颈,或许也就在这里。学生主体缺失情感,是不会学好的,青浦实验“情意原理”早已论证。认知与情感,可以说是互为前提、互为基础、互相促进的学习心理的两个方面,激发学生的学习动机、兴趣和追求的情意,加强教师与学生间的感情交流,是促进认知发展的支柱和动力。


课程教学改革走向学习已经成为必然趋势,沈巷中学语文教师认为,从师生双主体的教学关系而言,主导在先,明师在前,才能实现“少教多学”的愿景,实现“以学定教”的课堂。所以,教师会学,才能教学生学会。教师善教,才能促进学生会学、多学。总之,“以学习为中心”的理念,让我们明白:学习的根本是促进学生的学,但学习的关键是促进教师的教。因此,教师的专业成长是实现“以学生学习为本”的基础,是关注学生学习情感的前提,是实现课堂有效性的最基本的保障。


这些,是沈巷中学语文组青年教师在青浦区教师进修学院关景双老师带领下取得的朴素认识,回顾“追求课堂有效性的语文组建设”历程,我们通过主题式课例研修,扎根语文课堂,依托四个课堂观察点,在课堂情境中体悟,在团队研修中觉醒,既促进了教师语文素养的提高,也体悟了追求课堂教学有效性的方法。简要汇报三点:


一、怎样促进课堂有效性:到课堂观察默会方法


20099月,我们学校邀请关景双老师为顾问,引领教师专业发展,帮助和策划办学文化。关老师第一步就是带领语文组青年教师从教学五环节的线性方向设计了有解读方法学习、有课堂观察点、有课例写作的主题式课例研修方案,谋定而动,想好就做,关老师带领我们共同坐在课堂,本着“实践先行”的理念,先从“分析课堂”起步,聚焦四个观察点:课时目标的具体化、教师语言的术语化、课堂环节的有效性、作业布置适切性,让执教者、观课者、研讨者看有指向,研有要点,改有要领。而且,一做就是将近两年,磨练了一些粗浅的方法认识。


观察点1:课时目标的具体化


我们初步理解:教学目标关系到在课前必须明确“现在在哪里”“要到哪里去”的问题,所有教学活动均要围绕实现教学目标来进行,又都要受到教学目标的制约。教学目标的制定要做到清晰、合理、适切、关联,要有可操作性与可检测性,体现语文学科基本要求。


我们初步默会:


1.教学目标具体化的前提在于文本解读的透彻性。


2.教学目标具体化的适切在于教学内容的确定性。


3.教学目标具体化的定位在于课文文体的明晰性。


4.教学目标具体化的表述在于三维目标的逻辑性。


5.教学目标具体化的实效在于课堂环节的贯通性。


6.教学目标具体化的多学在于课程目标的整体性。


观察点2:教师语言的术语化


我们初步理解:苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学术语具有学科性、文体性、准确性等特征,具有促进学习记忆和激发学习兴趣的作用,语文课堂的语言术语从哪里来?我们的认识是:从文体知识中来,从语文基础知识中来。


我们初步默会:


1.教师语言化是实现目标贯通的基础。


2.教师语言化是引导学生学习的桥梁。


3.教师语言化是体现文体特质的关键。


4.教师语言化是激活学习情感的纽带。


5.教师语言化是检验教师素养的试剂。


观察点3:课堂环节的有效性


我们初步理解:课文由语段连接,课堂由环节连续,由此可见语文教师应对语段的解读能力,应对环节的达标程度,就奠定了课堂学习的有效度。我们认为有效的教学环节:要关注环节间的关联,才能实现目标的贯通推进;要关注环节间的梯度,才能搭建目标贯通的“台阶”;要关注环节间的衔接,才能给人以行云流水般的感觉;要关注环节间的合理性,不仅符合学生认知规律、思维活动,同时还教给学生如何探索新知的方法;要关注教学容量、教学手段、教学方式与方法与目标的一致性;还要关注时间分配的合理性和所采取的课型与教学内容的特征相符合,等等。


我们初步默会:


1.教学环节的有效性是目标落实的基点。


2.教学环节的有效性是预设与生成的融合。


3.教学环节的有效性要有课堂设计的主线。


4.教学环节的有效性要有破难解重的互动。


5.教学环节的有效性要关联和衔接的适宜。


5.教学环节的有效性要边学边评价边总结。


观察点4:作业布置的适切性


我们初步理解:作业带回家,成为学生难堪负重的时弊;作业无所依无限度,消耗着学生学习的乐趣和成长的质量。因此,关老师的建议:作业,是教师给学生的礼物。既体现对学生的尊重和关爱,也是促进学生爱语文、爱语文老师,保持浓厚学习兴趣的教育策略。所以,语文作业,既是知识巩固、提高能力的需要,也是促进学生理解生活、发达思维的需要。所以,作业需要依据本节课目标出发,设计得固基、适切和适量,布置时指令明确,甚至布置要“导入”,做一个简单交流。实践证明:课堂讨论作业,改变“铃响作业驾临”的做法是有效的。当课堂生成的时候,可以适时作业前提,随文学习。教师不批改、来不及批阅、不能适时反馈讲评的作业是低效甚至无效的,能批多少留多少,面批面改是高效的。


我们初步默会:


1.作业是维系良好师生关系的纽带和载体。


2.作业是实现课堂有效教学的拓展和延续。


3.作业的设计要契合本课堂的教学目标。


4.作业的设计要契合本课堂的生成目标。


5.作业的设计要预设多样,布置适量。


感谢关老师引领我校语文组老师的坚持,教学需要改进之处太多了,教师需要学习领域也太多了,近两年有主题、有观察点的持续扎根课堂,我们一直做“目标贯通的语文课堂”主题,一直观察四个观课点,虽然教师的语文素养和语文的教育质量,与兄弟学校相比,还不尽如意,但语文课堂品位的提高与教师教学能力的增长,是学校和同伴都实实在在感受到的,尤其同伴养成了观察课堂、实证说话的草根风格,得到了真实的进步。在此,我不由得想向大家汇报“怎样磨练教学有效性”的研修。


二、怎样磨练教学有效性:到课堂合作研修学习


1.主题式课例研修


200911月,关老师以其“目标贯通的语文教学旨趣”主张,带领我们制定“主题式课例研修”方案,学习先进理念引领下的“听中学”的草根方法,课堂真实情境下的“做中学”的课例研究,浏览师之蕴工作室网站镌刻的行动体悟,加速了同伴走进研修的进程。


在起初一年时间里,关老师带领我们走过六步:分析课堂始研修、解读文本定目标、谈话引领促理解、设计教学找方法、课例研修促改进、默会方法试解读,我们品味到,这就是“师之蕴”解读文本、探索课堂、德教双馨的循环实作,步步有体悟:我们渐渐养成聚焦主题做深度思考,盯住观察点做实证观察,在主题与观察点之间排列逻辑关系,在实证与研讨之间筛选感悟方法,体悟到专业成长的滋味,品尝到语文教学的甘甜。


2.研讨贯通式课例研修


走过教学五环节线性方向,我们犹如游览了教学风景园。扎根课堂已然很是淡定,但关老师与我们现场评学论教中发现:文本解读能力、课堂操作能力、课例写作能力,是青年老师最需要夯实的基本能力。2010年,关老师又带领我们制定了以“研讨贯通解读——观课——写作”的课例研修,开始了犹如精雕细琢、雕梁画栋般的教研。


在主题式、研讨贯通式做课例中,形成“(人人主持,人人执教)两两组合,两组(分观察点)观课”的团队合作关系,锻炼了语文组里每一位成员的“做课例”的组织能力、课堂观察能力、教学思辨能力、课例写作能力,尤其团队合作能力,成为提高语文教学质量的基础。


关老师诠释的担当语文教师的责任,研修语文教学的能力,培育语文学习的素养,追求母语文化的意蕴,将成为我们促进语文有效性的研修指针。所以,我汇报的第三点,是“怎样促进语文有效性”。


三、怎样促进语文有效性:到课堂践行校本文化


1.基于教研现状,帮扶青年成长。


我校语文教研组是一个勤奋朴实、团结奉献的年轻团队,现有语文教师11人,其中高级教师1人、一级教师2人,区教学能手1人、党员教师5 名,35岁以下9人。研修氛围不浓,引领力量薄弱,缺少中坚力量,这使得年级集体备课困难,集体备课质量难以保证。


为解决我校语文组问题,关老师基于我校青年教师的特点和需求,策划了“品为师、学为师、好为师、乐为师”的研修思路,带领我们一直将研修指向课堂。一路跃过分析课堂、解读文本、设计教学、观课研讨、用笔说话等道道坎儿,也渐渐迈进了语文的门儿。一年“品为师”,青年人的体悟是:


解读文本课前功,


清晰目标须贯通。


师生互动学为要,


语言引发兴趣浓。


20101018,师之蕴工作室在我校语文组设立研修基地。我们秉承“师之蕴”的一贯作风,研修以课例为载体,做课例方案先行,观课行动后研讨跟进、思考紧随,“用笔说话”。


在关老师的引领下,我们尝试了主题式课例研修,创生了研讨贯通式课例研修模式,生成了校本作文研修课题,形成了民主和谐、合作开放、崇真务实、高效创新的教研氛围。


2.基于学校发展,践行达人教育。


在关老师支持下,经过与开元中学结对领导的讨论,我们学校正式提出了“达人教育”的立校文化,开始“达人教育的思考与行动”。


《左传》“圣人有明德者,若不当世,其后必有达人”,取其名词含义,为目标。《论语》“己欲立而立人,己欲达而达人”,取其动宾短语含义,为过程。传统经典的取义在于:平凡人、普通人努力修身养性、立德树人,所以“达人教育”用一句话表述为:“达成‘达人’”。我校“达人教育”的界定:以“教师发展为本”,协同家长发展,支撑“学生发展为本”,表明了教师与家长在学生学习、成长过程中的奠基性、主导性、表率性、协同性的地位与关系,体现了强师而强校,师蕴厚而生达成的思想。学校的首要任务是促进教师修学研教、为人为师;学校的基本任务是促进学生达成学业,学会做人;学校的根本任务是促进师生成为教与学通达、事与理明达、德与行显达的人。


达人教育的思考与行动,渐渐浸润各科教学之中,语文组提出“记录校园生活,提高表达能力”作文课题研究,就是在课堂中践行校本文化的尝试。我们关注到了师生两头的学习情感,促进了课堂教学的有效性。达人教育就是要成就教师,成就学生。


谢谢大家,敬请指正!


 


参考文献:


1.《品为师:在行动学习中体悟——沈中语文人本体性成长报告》(关景双编辑)


2.2011上半年沈巷中学语文教师“学为师”研修行动――“目标贯通的语文课堂”课例研修方案》(关景双执笔)


3.林佩佩《西部畅想畅想诗歌》的课例报告


4.杨璐璐《我的叔叔于勒》课例报告


5.程忠波《马来的雨》课例报告


6.徐燕(小)《明湖居听书》课例报告


7. 《成就沈中达人,实现可持续发展》


8.《课说1:创意教研方式》(关景双)


http://shiwork.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011321102838.html


9.《关于中小学各学习领域改进备课的若干建议》(《现代教学》20087/8合刊)


10.《现代教学》改进备课专辑、改进上课专辑、教研组建设专辑、改进作业专辑


11.《青浦实验启示录》

学做语文教师

学做语文教师


师之蕴工作室领衔人  关景双 


200510月,王友等13人加盟师之蕴工作室,走上学做语文教师的追梦之路。


与任务驱动的研修活动不同,师之蕴工作室“职初语文教师解读文本”项目聚焦在底蕴、素养、个性、风格等本体视角上,关注成员的专业成长,期望养成团队的“勤修”精神,历练语文教师的思考力、习惯性、最优化等素养。我们“相约星期三”,围绕“解读文本,有效教学、德教双馨”循环往复,引导他们追求有丰富的教学记忆、有优秀的思考能力、有较好的专业习惯、有优化的行为方法等品质。一以贯之,在行动学习中积累为师底蕴。


积累底蕴的行动在研教修身。学做教师,而后学做语文教师。我们共同的感受是:在教学中,修身就有了沃土;在研修中,教学就有了境界。所以“师之蕴”给青年人推荐学习的榜样:学顾泠沅老师的教学理论,学于漪老师的语文教育。经过三年来的求索,我们看到了王友作为青年语文教师内心的深度觉醒,反思教学的灵性智慧,因材施教的学法探索,关爱学生的教育情怀,尤其是树立并追于漪老师“一辈子学做教师”的师者信仰。


积累底蕴的行动在贯通教材。“师之蕴”在践行“三实践两反思”的“同文解读,同文教学”中开展主题式课例研修,我们感受到,语文课程改革的主题立意的教材编排体例,增加了教师系统连贯把握“知识与技能”目标的难度,导致教师在“主题立意”的浮光掠影中围绕“情感、态度和价值观”虚张声势,结果语文成了教与不教一个样的课,成了学科中的失宠儿。这不得不让我们思考语文教学是什么?受到孙绍振老师解读还原法的启示,我们认为语文教学需要从作品(课文)走回生活,再把握作家形成作品的过程,从而认知并追溯知识运用的语文奥妙。为此,王友以贯通的意识,开始解读诗歌教学、小说教学、散文教学、文言文教学、写作教学,在透视文体的要素与意蕴中,积累为师的底蕴,也积淀执教的底气。这一点,尤其值得青年教师模仿。在繁忙的教学中沉静下来,你会收获“退后原来是向前”的愉悦。


积累底蕴的行动在守望语文。毋庸讳言,当下语文课程改革声和应试语文冲击声交响,有淡化语文、去语文化之乱耳,有拆文答卷、猜谜对答之劳形,王友等青年教师坚守的,在于直击语文的本真,诸如把握着“语言是文章的外衣”,“散文是情感的试金石”,“意境是文学作品美的灵魂”等,引领学生“言为心声,抒写真情”,“必须对自己要写的文章有整体的立意和构思”,告诫学生“只有品读声情并茂的好文章,读者才能真正被文章内蕴的情思所打动”。所以,他的教学就是“让学生在课堂上变得越来越聪明”,当然,也“让教师在课堂上成长起来”。王友“用语文的方式生活”,高考阅卷归来,笔谈作文与教学的切身体会,分享中,你会感受到青浦语文教育的青年人,那种践行顾峰老师倡导“用心做教育”的精神。


积累底蕴的行动在读书写作。王友面对于漪老师,理解了学做教师,“只有用心去品,方可悟出那种人生的执著与坚定”;理解了学做教学,“只有用心去读,才能知晓那份为师的艰辛与欢乐”。王友“读书养气”的观点,赢得“师之蕴”同伴的认同。因为心仪于漪的“师之蕴”人都懂得了,“教育的生命力在于教师的成长”“语文教学的生命力在于教师不断提高自己”“学生的素质取决于教师的素质,没有高素质的教师就培养不出高素质的学生”。所以,我们分享王友的感受:“教师成长发展,必须坚持不懈地读书学习”,让教师知识杂而有章,让教师生活散发出语文的气息。


参与“师之蕴”之初,王友的声音很少,每每流露的都是渴望的神情。经过坚持“自我发展计划”、坚持“用笔说话”两年的勤修,我敏感嗅到了以王友、王志江、杨鹏飞、逄立娟、王巍威等“师之蕴”青年语文人走进语文、走近教学的味道。王友已然善谈如流,内心灵动流注笔端,论文随笔频现报刊,于是也就累积了本书,与读者朋友分享成长的智慧与语文的意蕴。


“为了梦想,一直在路上”,这已经成为“师之蕴”人的座右铭。作为领衔者,我最先品味墨香,亦最先祝贺作者。书如其人,还是用王友的话,勉励他和“师之蕴”同伴――“在教书育人的路上,虽一路风尘、撒播激情,但在读书养气的路上,还要风雨兼程、孜孜求索。在路上,解读文本,学做教师”。


一辈子!


20105月于夏阳湖

有效教学的相关性思考

有效教学的相关性思考


关景双


文本:高考阅读材料《笔墨的超越》


 


有效教学是师生双主体通过教学五环节实现课程的过程。因此,师生主体、环节效果、课程品质就成为有效教学的重要相关因素。


一、师生主体的相关性


教学有效程度取决于教师主导水平、学生主动状态,因此,教师素养就是教学的品质。教师素养既有本体职前学习积累和职后持续发展两大阶段,其对有效教学的贡献,主要在于入职后课堂教学的磨练。因此教师素养的持续提升关键在政策导向、专业研修、组织管理三个方面,这就关乎教育局行政领导力、进修学院业务指导力、学校教学管理执行力各履其职,发挥合力。


1.实现有效教学需要组织化引发教师自觉发展。也就是上边怎么指挥下边怎么行动。目前,从教师履职看,条件、待遇是历史最好时期,因此克服政出多门会议、培训项目、检查评比,通过“精管理”加以整合、集约,让校长和教师更有时间练内功,更有时间抓教学;从教育发展看,青浦进入内涵时代,教师软实力成为最基础因素,因此能够从理念到措施坚持不懈地探索形成校本文化,建设学校小气候,才能增强教师专业的自觉;从教学效果看,教师的“学校态度”是教师个体呈现知识、展现能力、表现精神的前提。这仍然是考验着上述三方面合力,若此,教师的个体潜能将得以最大限度地张扬,做教师将成为他们社会生活的自豪选择,教学将成为萦绕教师脑际不散的情结,这样,教师从备课环节就将认真投入,有效教学也将是水到渠成的事儿,为此,我们才能品尝到教师第一教学的有效性,教师课堂教学行为的有效性,教学管理、指导引领的有效性。


2.实现有效教学需要师生两个群体和谐互动。教师、课程、课表等虽是分科的,但育人、质量、社会满意度却是整合的。因此,从学生主体活动时空看,家校和谐是需要一贯致力的目标;从教学执行看,各科教师合作才能实现最佳效果和社会满意度,否则,木桶理论的短板既会造成学生发展的遗憾,也能埋下社会不良舆论的隐患。学生兴趣固然有智商倾向,但学生素质的培养却需要通过教师合作来完成。


3.实现有效教学需要把握现代教学的基本要素。《青浦实验启示录》很清楚阐述了“现代教学的特点是:①集体的努力,②实际的经验,③对儿童的深切了解,④教师与教育研究人员、教师培训人员的密切合作”,围绕教学友善合作,是实现教学有效性、教育最大化的必然选择。


二、环节效果的相关性


教师的课堂就是教师的品味,这是教师持续热情投入、高度关注教学五环节才能的洋溢出来的。


1.备课环节既关乎教师的态度,也关涉教师的底蕴。目前影响教学有效性的基本问题是教学目标。从课程上讲,课改分列三维目标,让教师趋于第三维度做最简单的认知,在文本显性内容局限于肤浅信息的滑行,结果出现了语文课上与不上一个样,学生语文兴趣失落,学生母语素养堪忧,语文学科边缘化已然社会的笑柄。从备课上讲,你会看到教学目标零碎散乱,不知指向,而且写在教案上的,未必是课堂里落实的,也不一定是辅导和评价的抓手,结果淡化文体、泛化语文、肤浅教学成为时弊。


2.上课环节既考验教师教学能力,也检验教师人格魅力。走进课堂,你会看到教学目标浮泛游移,不知坚持。青浦有很好的四层次五环节和数学课堂经验,但缺少课例的活灵活现的直观示范,教师还多在概念层面理解和引用。张人利来青浦讲后茶馆式的课堂教学,其实也没有跳出青浦经验的视域,但可贵的是,环节与经验围绕教学目标的整合与灵活运用,是有效教学的重要抓手。实现证明,“三实践两反思”的课例研究方法,虽然过程很疲劳、实证很迷乱,但确实能够磨炼教学能力,印证“好教师是上课上出来”的观点。半年来市青优班七个学科导师坚持“行动学习”,一边解读理论,一边演示做法,在课堂里折腾,让各区青年教师收获满意,各区负责人也对青浦的组织与实施,给予很好的肯定。(教师的人格魅力,就不在此说了。)


3.作业环节既承于备课上课,又续于辅导反馈,是“习”的载体,《现代教学》汇编过关于作业的专辑,概括起来:针对性、经典性和开放性原则,符合一定的学习方式,兼顾不同能力的培养要求,符合教学规律和学生成长规律,要有充分的布置或讨论,重视作业的批改和讲评。但教练考的分离,商业化的冲击,成绩与排名的细化,既弱化了教师编制作业的意识与能力,也失却了教的淡定、导致了练的混乱。作业中教学目标盲目缺失,不知接续。实验中学组织教师重编作业与练习的做法,可以启示我们:作业要适应本校师生与教学的基础状况;作业要有各科整体的协调;作业要有教师基于学生的个性布置;作业要成为学生“习”的乐趣。


若让环节出效果,关键在于教师与教学得法。“师之蕴”四年来总结出来的解读文本三层次,圈点目标三维度,审视课文四视角,在课堂中磨炼四层次五环节等等,以及“目标贯通的语文教学”主张,青年教师应用起来感觉很实用。


三、课程品质的相关性


教学是实现课程的过程,尹后庆主任讲话(2010)说:“教学内容中的学科知识,应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础;教学组织和形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用;教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围,应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性;教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神,在学校生活中体现的人生准则和处事规范,应该成为学生的示范和榜样。”实现这样的教学,学校需要课程建设的合理性,教师呼唤课程的优质性,学生需求课程的多样性,但目前上海课程改革主导和呈现的课程,还有相当的差距,实现上述的期望,还有一段路要走,但追求有效教学,这课程与教材合理性、优质性、多样性又是绕不开的坎儿。这样,就对指导课程的研修部门和执行教材的教师提出了思考:如何修补现行课程的缺失,如何恰当地使用教材!


关注学校和教师执行课程的现状,会发现:课表安排很全面,考试学科在执行。课堂教学很认真,学科认知有缺失。学时安排很紧张,梳理巩固没时间。教学设计很紧凑,环节目标不一致。仍然选择有效认知的角度来谈,以2010年高考上海语文卷为例,现代文阅读(一)《笔墨的超越》,问题“1.概括第②段的主要内容”,答案是“笔墨是中国书画成为艺术的关键因素”,文中第②段“汉代蔡邕说‘惟笔软则奇怪生焉’;的确,毛笔是中国书画成为艺术的关键因素之一。‘墨分五色’,足以展现万类的缤纷,更是中国艺术家的常识。毛笔的锥体造型,具有‘锋出八面’的能力;墨与水的调和,经过宣纸的洇化,可形成变幻莫测的效果。”人们似乎会问,文房四宝皆是关键吧,那么从本篇的说明文体来看,这里介绍的是笔软锋出八面、墨调洇化变幻,恰恰是文房四宝中笔墨的特点和效果,所以,淡化文体的认知,即便在高考试卷上也窘态百出。问题“2.简析第③段中两句划线句作用的异同”。答案是“两处引用阐明了笔墨艺术的魅力:引用沈尹默的话阐明笔墨艺术可以在人们心中唤起强烈的动感,引用宗白华的话阐明笔墨艺术胜过许多复杂的艺术。”文中两句引用是(沈尹默说)“不但可以接触到五光十色的神采,而且还会感到音乐般轻重疾徐的节奏”,(宗白华认为)“中国音乐的衰落,而书法却代替了它而成为一种表达最高意境与情操的民族艺术。”解读比较,同为引用的说明方式,异在递进说明书法的色彩与动感,这是对黑白水墨、静态书法的审美超越,异在转折说明书法的神韵和文化代表性,这才是“所以然”,也是语文修养。问题“6.从全文看,笔墨的‘超越’可以归纳为哪些要点?”答案是“笔墨超越了物质的限制,而成为中国人精神的外化。笔墨的训练转化为道德人格的修炼。笔墨的艺术成为精神逍遥、心灵栖居的园地。”这样的解读,似乎仅仅在文本显性内容之超越物质,“技进乎道”两个层次,笔墨的超越,其主体在人,若言有尽而意无穷,那么,从文人墨客看,书画的魅力是否超越了书画作者;从书画传世看,书画的文化是否超越了时空;从东西方文化看,书画的特色是否超越了文化。从而成为中国文化的根脉。这里的浅阅读与语文底蕴,给予学生的思维与思考,或许恰恰是正在丢失的母语情结所在。阅读(二)《天目山》,问题“11.对文中写‘树’分析正确的两项是”,答案在七个选项中给出正确的是“B.第④⑦段写树形神兼备,赋予了树轩昴、雄健、不屈的气质。E.本文以登山行踪为顺序,始终对大树的描述,脉络清晰。”第⑤⑥段插叙烈士倚树牺牲与想象如树坚强,因此,④⑦两段实写眼前雾中树及气势。但选E答案,似可商榷。写母亲登山行踪,但文却是顺叙之中有插叙和想象年轻战友的牺牲、青春的抗日生活及战友从容死难、大树王枯死,怎么是“始终对大树的描述”呢?文中第②段去天目山的夙愿和仪式,明明清楚地写道“无论是为了树,还是为了人”,写树以写人,人与树合一,才是本文的“始终”,所以,本文显性的内容在于母亲对战友的怀念,隐性的意脉在于人树合一,而从文体的张力解读,作者于雾中低沉的叙述,间或插叙与想象,寓于自然与革命者的“天目”,尽管千年的大树王能枯死,革命者坦然融入树间,但天目山仍然耸立,东西双池仍然赋予革命者“颇似双目仰望苍穹”,展望理想的实现和民族的复兴。这难道不是死了的、还有活着的革命者的“念想”!


所以,实现课程的品质,需要教师的素养,为此,内涵时代做好教师这个因素,需合力归一,方可“全力谋发展”。

有效教学的相关性再思考

有效教学的相关性再思考


关景双


今天的研讨主题“聚焦课堂,精细管理,促进有效教学”,表明了“有效教学”的境界,与“聚焦课堂”“精细管理”有重要的相关性;“聚焦课堂”“精细管理”的注意力、领导力,也表明了“有效教学”是一项常态的过程,是一个系统的结果,是一个没有最好,只有更好的追求。下面谈谈我对这三个元素的学习与思考。


一、聚焦课堂


佐滕学说:课程改革的核心在课堂。课堂是师生双主体共同学习共同成长的时空。


就教师主体而言:①把课上好,既是担当责任,也是赢得地位。②把课上好,既是硬道理,也要讲道理,即讲思想方法。③把课上好,既要常态堂堂有效,也要课课研修提升。把课上好是境界,也是教师成就感所在,所以“师之蕴”几年来的做法一直是“用笔说话”讲上课、写上课,追求上好课。这样,教师的才华才能在课堂闪光,教师才能因课堂而美丽。


就学生主体而言:教学,教学,“教”要在学生身上起作用。学习者是第一因素,没有学习者就没有学习。[1]教师把课上好的眼光放在学生的一边和学的实际是课程改革和教学发展的时代性趋向和要求。顾泠沅老师在暑期总结青浦一中“预学习”时,提出:①自主先学:学生在正式学习之前,在技能、知识或态度等方面的预备学习,其主要特征是必须由学生自己为主来进行。教师的主要功力表现在了解学情、了解学生的问题。②因学而教:教学不再是开始于老师的备课和讲课、结束于考试评价的过程,而是开始于学生的预学习以及教师了解学生知道什么和能做什么;这就要求教师先行解读文本,明确学习目标。③评学改进:评价则始终与教学过程平行,课堂教学总是在了解学生的基础上有针对性地设计与改进。于是,课堂教学将第一次从动机到形式均以学生学习为中心进行组织,而不是以教师为中心,教师的学习引领能力、活动组织能力、目标贯通能力、观点串联能力、记忆消化反刍能力等与“有效”有着重要的相关。


由“课堂经验”、到“教师教育”,再到“课堂改进”的青浦实验发展轨迹,面向未来,顾老师总结道:“路径已清晰,成败靠细节。”“路径”就是围绕学、学的活动、学的效果前行,这是以往“备学生”,到“以学生为本”,再到“因学论教”的教学进步,我们应该协同进步,否则就要落伍。“细节”关乎管理,即要教学讲规范、又要环节出实效,还要教师合作提高品位,“细节”的表征将是教学的特色、学校的文化。顾老师指出的路径与细节的着眼点,在于:“以提高质量为核心的教育发展观,显著增强了学校改革的指向性和舆论氛围。在社会责任的驱动下,‘预学’突破的自主性学习,逐步精准的针对性教学,还有打开课堂的嵌入式研修——新一轮改革的路径已经清晰,今后更为重要的却在于不尚清谈、事事落到行为。”


二、精细管理


青浦课堂走向研修提高师蕴管理,走向以观评课促进教学,走向应用研究带动常规管理等等趋势,既弘扬了青浦实验的优秀传统,又探索了与时俱进的草根经验,这些散落在各校的正在探索的亮点,可谓抓到根上,点到痛穴,扎扎实实起到“有效”的疗效。概括两点与大家分享:


1.管理团队亲临课堂:如何让教师课课认真?一是靠教师的自觉,二是靠管理的关怀,毓秀学校的“推门观课”、金泽中学的“天天赛课”,都初步显现了观课、评课促进上好课的效果,初步显现了管理团队与促进教师发展的和谐情感,促进了教师课课认真的常态效益。实现印证了佐滕学的观点,“课堂开放是个好办法。”打开课堂这个黑箱,教师有压力,管理有难处,但青浦一中的“听课不评差,重在挖亮点”,让教师感受到了管理中的人文关怀,提升了管理的境界。总之,领导进课堂、管理在课堂、教师重视课堂,是我们必须立足课程、聚焦学科,而认真思考与面对的转身转型。


2.精致设计课堂研究:正确的思路要靠精致的设计才能落实。毓秀和金泽亲临课堂每周都有与常态课表并行的安排表,沈巷中学“兵教兵的互助学习”既贯彻“达人教育”的理念与研究,又有具体“后续学习”“互助学习”的细节操作。同时,课堂环节研究的精致化,是追求有效教学的新趋势。如金泽“三疑三探”模式的基本教学流程,精致化的效应诚如柏校长介绍的,教师正在努力地尝试着实现教学转变:转变学生的学习生态;转变教师的行走方式;转变课堂活动的样式;转变教育科研的范式。
























流程环节


着眼点


学习方法


设疑自探


预学设疑,导入解疑


依据目标,独立自主


解疑互探


交流互动,思考追问


表达倾听,合作学习


质疑再探


诱发生成,拓展深入


思辨讨论,探究拓展


拓展运用


训练巩固,尝试运用


变式训练,应用归纳


如青浦一中的课堂改革四个基本环节,“以少教多学,愉悦课堂为标志的课堂革新,正沿着既定的方向,继续把课堂革新做细、做深、做精、做准,用辛勤的劳动实现共同愿景。”














预学(前提)


讨论(基础)


展示(核心)


检测(保证)


先学后教


先练后评


合作学习


生生互动


成果交流


质疑解惑


及时反馈


课课清


这些尝试,都把教师和课堂引领到了具体的、实证的、应用的视域,收到了在管理中促进,在促进中探索,在探索提升质量的效果。


三、有效教学


课堂改革的核心在于教师专业发展,这是挥去浮华、回归主体的观点,是我们赞同的主张。有效教学的主角是教师,关键在管理,质量源于规范,长效获于学校文化。于漪老师曾说,教师有多高,学生才能有多高,也就是说,教师的高度就是课堂的效度。谈三点建议:


1.实现有效教学,需要提高校本研修的实效。校本研修的系列化、程序化设计,是提高教学能力的前提,“师之蕴”一直在做主题式课例研修,以正在进行的初中作文教学研修为例,本学期一直探索“学课文,写作文――抒写生命的体验”和“初中作文反馈的基本流程”课例研修,将阅读和写作、学课文与写作文、习作与修改等紧密地结合起来。东方中学周明和尚美中学张群老师引领青年教师探索,已经梳理出实现作文教学有效性在于“指导、写作、批改、评讲”环节,就“指导”环节,已经梳理出“查找问题、精选典型、直观感受、分项指导”等策略,这些研修探索改变了教师对于作文教学的“默然无措、恐惧无奈”的状态,提高了师生教作文和写作文的信心与积极性。毓秀学校的茶叙研修,也是系列主题讲持续、筛选问题求方法、差异教师共分享,得到了较好的提升整体队伍的效益。


2.实现有效教学,需要提高教学思考的实效。暑期校长大培训,杨浦卞松泉校长介绍打虎山路第一小学的“五步十问”的做法,值得我们学习。
























备课


1.我用什么教学方法达到我想达到的教学目标?


2.我为什么认为这些方法能够达到目标?


方法选择


归因分析


上课


3.我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题?


4.这些问题对我的教学意味着什么?


问题发现


问题审视


反馈


5.我的课堂教学多大程度上实现了我预定的教学目标?


6.我的教学目标是否需要作一些调整?


达成度


调整度


作业


7.我的作业布置是否兼顾了不同学习能力的学生?


8.作业中出现的问题如何解决?


面向全体


个性解决


辅导


9.对不同学生在学习中出现的不同问题是否清楚?


10.在辅导学生学习过程中如何更好地对症下药?


知道学生


差异对待


3.实现有效教学,需要提高思想方法的实效。课堂的差异在于教师的差异,这差异具体表现在思想、经验和方法。就教师思想而言,顾泠沅老师介绍教师专业素养时讲:“理念、品性、知识、能力、行为”,他感慨道:“岗位胜任力不只是个能力问题”。就教学思想而言,“逐步形成对学生学习期望值的一致看法和协同努力。”就教学方法而言,“系统梳理课堂教学实践中能切实提高学生学习效果的途径和手段。”提高教师的思想与方法,就管理而言,我以为:鼓励读书,广见博识,观摩交流,团队合作,然后深入到学科和课堂的基本知识和能力领域,培育教师教学技能与素养。


总之,有效教学是常态的追求,也是永远的话题。若到课堂中审视和思考,追求有效教学应该沉入学科,触及学科思想、基本知识和基本能力等方面去花心思、用精力,具体地说,探索学科教与学的规律,把握教与学的方法,才能提高教学的有效性。

有效教学的相关性再三思考

有效教学的相关性再三思考


关景双


回应教育局2010年提出“两个有效”(有效课堂、有效作业),初中校长开始一系列的主题研讨,今天初中校长会,再次将研讨主题定位“有效教学的实践与思考”,中教科预设四个话题:①和谐师生关系,关注学生学习情感;②调整教与学的关系,构建学的课堂;③切实减负增效,优化训练体系;④强化校本质量自控,完善质量保障机制。我认为可以概括为:学习动机、学习过程、学习效果、学习管理。过去两年,“以学定教”可谓风生水起,我们也祝愿风声雨声后,能够见到彩虹。应该说,教研员在课堂、各校在教学方面已经开始了探索,教学理念渐渐清晰、教学改进渐渐理性、教学思路渐渐科学,取得了很好的经验,但还需要我们用心着力研究与建设。


一、“有效”的价值观念:学习效果导向的策略思考


“青浦实验”曾认为:“所谓教学效率是学生的学习收获与教师、学生教学活动量在时间尺度上的量度,而提高教学效率也就是从适当量的师生活动投入中获取尽可能多的学生学习收获,而它必须以教学目标为依据,因此直接关联到教育观念的转变。”


从教与学的活动量考量,张人利校长“后茶馆式教学”认为影响有效教学的四大弊端:


教的弊端在于:⑴教师总体讲得太多,但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多,所以,教师占用大量的课堂时间。


学的弊端在于:⑵学生的潜意识暴露不够,特别是相异构想没有显现出来,更没有得到解决,所以课堂大量时间,学生成为听众,而不是自主学的思考者。


教师的弊端还在于:⑶许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在,如为什么提问?⑷教师对第一次教学中学生的差异问题常常束手无策,似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。


所以,探索有效教学,首先要提高教师教学能力。怎么针对学校的教学问题,提出方法,转变教师每天的教学行为,是有效校本教研面临的最基本的课题。而课堂教学有待改进的问题很多,什么都要改,又是不现实的。因此,张校长认为:完全有必要确定跨学科、跨学段的有普遍意义的课堂教学两个关键干预因素:①“读、议、讲、练、做”学生能自己学会的,教师不讲。②尽可能暴露学生的“潜意识”,尤为关注相异构想的发现与解决。所以,“后茶馆式教学”的价值取向与效果导向是以学生完成学业的效能为导向来确定的合理的选择,成为教学的价值。针对当下课表很满,但自主学习时间很少;教师占用课堂时间很多,但学生思考时间很少;学科和教师逻辑力量很强,学生学习逻辑力量很弱的现状,张校长的观点与做法,值得我们学习运用。


二、“有效”的目标意义:学习目标导向的策略思考


学习收获必须依据学习目标,“制定教学目标如果仅是从知识内容出发,离开了教与学的具体行为,离开了教师和学生实际的基础水平,必将问题百出。可以这样说,教学目标的全面、合理与个性化导向,是研究教学效率的前提。”我理解:


教师对教学目标清晰、学生对学习目标清楚,才能提升课堂有效性,所以建议开课“说学一分钟”,师生都明确本堂课的学习目标和学习方法。


教学目标必须有恰当内容支撑,所以目标是确定内容的纲目,内容是学习目标的实例,所谓“课文无非是个例子”,整合教学资源,开展多样性学习体验等等。


教学目标必须基于学情确定,体现学生认知个性和情感。从2010学年初三第一学期末阅卷看出的教学问题:目前教学存在轻基础知识重教师讲解灌输,但没有讲透;轻知识理解重题海训练,但没有序列。表现在基础知识还不扎实、深层理解还不深入、综合运用还不灵活,讲得多练得多,思考时间少理解思维少,慢慢造成学习缺少主动意识,变成不聪明的学习。


韦钰认为:让儿童有效学习,关注点在于一是知识系统性,有效的学习需要将有关事实的知识和概念的框架相结合,不仅要注意学习者,还要注意学习的内容和过程;二是主动参与性,有效的学习需要儿童主动地参与,这是学习者真正能改变他们的原有概念和学习新知识的前提和关键;三是认知规律性,有效的学习应符合儿童的认知和情感发展规律,特别是对学生情绪能力和表达能力的提高,需要互动的环境;四是个体发展性,发展性评测有助于发展学习者的元认知,促进有效的学习。


三、“有效”的方法地位:学习方法导向的策略思考


拨开课改一度弥散的理念导向云雾,回想思考路线确定之后(干部就成决定因素),我们应该冷静地练就有效教学在于教师,在于方法的定力。


老教育家吕型伟说:教育是科学,教育是艺术,我认为科学在于讲方法,艺术在于讲拿捏。总之在于方法,在于教师有方法。而教学策略基本特征,在于综合性、可操作性、灵活性。这就是为什么,掌握教学方法让教师从心理到应用再到熟练,总是那么难。


张校长的后茶馆式教学,再次提示和强调了课堂中学生学习的方法。他实验证明:学生不仅掌握知识,学习研究过程本身也是一种知识,是一种默会知识,它支撑着创新能力的提升。这里,或许促动我们对“过程与方法”第二维目标有一个飞跃性的认同。好东西还得有好吆喝,好手艺的杨七茶汤,还得配上好嘴杨巴,才能成就天津历史上的“俗世奇人”。后茶馆式教学就是变从书中学的一种学习方式为书中学做中学两种学习方式。


目前追求有效教学,倡导“少教多学”的声音十分响亮,《大教学论》说:“寻求并找出一种教学方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学”,所以,“少教”走向“多学”,需要转折,实现转折在于方法。


反思课改,目标“三维”,所以“第三维”成为最省力的教与学,看看魏书生老师有了引导学习一册书、一个单元、一篇课文之法,才能成全“多学”的课堂。反思教材,过重强调能力立意,缺少基础知识序列,所以出现没有泳姿的游泳。反思青年教师,很容易回想自己中学的学,他们的教学迅速同化在过往的教学方式之中,成为学生的学兄学姐式的教师。


要练就教学方法,还是张校长的“循环实证”给我们启示,教师掌握方法需要反复解读、反复应用、反复默会,掌握的过程,将会出现教师在改变、学生亦改变的双赢效果。


四、“有效”的管理作用:学习管理导向的策略思考


实现“有效”,需要破解复杂的各方面因素的教学纠结。


从课程与教师关系讲,“语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误,一定不是教师个体的素质问题,一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。为此,需要学校提升课程领导力的同时,既发动教师为课程问题补救,又需要通过校本研修提升教师水平,提高教材使用能力。审视名校之明智,莫不如此。


从师生与教学关系讲,秉承青浦实验“让所有学生有效学习”,一心一意抓起点,一招一式抓基础,一点一滴抓关键,是学校持续、师生持续、有效教学持续发展的基本方法。


而管理的基本着眼点,审视减负、有效、少教、多学者也,皆出自教师专业素养,发乎课堂师生状态,有情有意抓教师,是根本;而越过教师抓教学,不是最根本。


笔者注:引文省略


2011223星期三