课例研修:持续成长的通途

课例研修:持续成长的通途


——沈巷中学“主题式课例研修”总结与新学期启动会议综述


 


20121019下午2:30,“沈巷中学2011学年下学期课例研修总结及2012学年上学期启动会议”在沈巷中学四号教学楼四楼工会室召开。会议由教导主任谢培凤老师主持,与会有青浦区教师进修学院副院长关景双、研修中心宋伟倩、黄志琼等主任与语文、数学、英语、物理、化学等教研员、沈巷中学行政领导及部分教师。


一、分享教学方法,交流研修体会


在主持人谢培凤老师介绍会议背景之后,“课例研修总结会议”开始。由上学期课例执教的八位教师交流课例研修中提炼出的教学方法。语文组陈海琼老师从四个方面进行交流:材料选择贯穿主线,情境创设紧扣目标;合作学习制度明确,学得展示机会均等;相异构想呈现典型,核心方法当堂巩固;术语评价切合语境,作文评改标准聚焦。王文娣老师认为:目标贯通当谨记,有效教学显价值;学习单设计求合理,充分利用更有效;学习单质疑重落实,教师指导方明晰;方法达成贵自然,扎实掌握才实效。王端老师归纳出:还原学生主体,活化预设与生成,注重引导与自主,从而达成“学的课堂”。数学组黄秀丽老师归纳数学复习课的教学方法,认为:了解学情是课堂有效的基石;合理设计是课堂高效的起点;有效互动是课堂实现的途径。英语组梁敏琴老师总结英语学科教法:活动设计要有效,文本解读要先行;活动设计要突出,难点就要先突破;活动设计要科学,角色转换记心中;活动设计要深入,互动体验不可少。沈俊杰老师分析自己在课例研修中的成长,他认为教学要合理设计教学环节,灵活运用多媒体手段,关注活动设计的难易度,设计目标要明确,提高课堂提问质量。物理组周风云老师则认为:明确目标是有效课堂的关键;过程方法是有效课堂的保障;师生和谐是有效课堂的要素。化学组许茹蕾老师归纳出化学复习课的方法:目标明确,落实到位;题干清晰,先易后难;提问精炼,引导细致。


历时一个小时的交流,大家发现:虽然学科不同,但是很多方法都是相通的。


二、点评教师体悟,指导研修方向


八位课例执教教师交流后,青浦区教师进修学院关景双副院长对交流点评认为:本次课例研修总结活动的品质值得学习和借鉴,各科教师的课例研修状态和努力令人感动,课例研修是教师专业学习、促进教师成长的一种很好地方式,教师在研修中一步步走向课程、走向教学、走向师生的本质领域。从启动会的持续看出沈中校长和教师继续“在教研中促进发展”的决心和姿态。


就本次活动,他从三个方面点评。


    (一)沈中研修的启示。1)研修主题。有主题地研修是有效的,三位语文教师交流展示了三个主题,研修主题从单一走向多样。比如语文组从“目标贯通的语文课堂”一个主题又生成“真情作文教学”“语文学习单”两个主题。这是教师的觉醒,也是教师的成熟。(2)研修计划。有计划地研修是有效的,语文组从“师之蕴基地”计划——学期研修计划——课例计划,现在各科教研组都有计划,计划是做好事情的前提。(3)研修行动。有持续行动的研修是有效的,课例研修是校本研修的基本生态之一(沈中研修促使“师之蕴”界定了“课例研修”的概念)。它可以成就教师提高教学能力,可以成为教师持续成长的方法。教师上课有个人化特点,但是教师成长却具有群体性效应。研修过程中需要五个关注:专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。这是各学科课例研修提炼的认识,很有指导意义。(4)研修观点。各学科都有基于主题的观点提炼,有朴实的观察点分析,比如数学黄老师提炼“了解学情、合理设计、有效互动”等到观点,仔细解析可以和顾泠沅老师“教师发展指导者”研究得出的要素对应起来。比如英语学科提炼的“解读先行、活动突破、角色转换、互动体验”等观点,切中青浦实验课堂记忆水平、体验水平、应用水平的三重境界。青年老师成长的表述是朴素的,但可以用理论诠释,说明我们的路,走对了。教师成长有一个缓慢的过程,借用短信语言比方,小沈老师课例开篇的心结,是过来人都曾有过的,从“不知道不知道”走向“知道不知道”再到“知道知道”,一步步走在路上。再如,小沈老师认识到:教师课堂教学中,时间意味着效率,应该是紧张、严肃、活泼的。紧张的学习,严肃地对待,让师生的思维摆脱散、慢、差的不良状况。“要控制活动的难易度”,美国的说法叫“有层次地推进教学”,青浦实验的经验叫“变式教学”,所以,我们做到了,就有一天能够有理有据地说清楚,也就成了有思想、有方法的教师。


(二)沈中研修的效益。我在区里立项的“青年教师专业成长的跟踪叙事式研究”课题在沈中连续做三年,沈中的研修方式也从“师之蕴:主题式课例研修”到“沈中语言组:研讨贯通式课例研修”。沈中校本研修、跟踪叙事,我们认识到“教师成长的草根范式”:


青年教师专业成长及成长模式经验研究是强师强教的基础。


跟踪叙事的主题式课例研修是青年教师成长成熟的思想方法。


跟踪叙事筛选草根经验是驱动教师持续发展的行动范式:教师的持续成长是区域与学校教育持续发展的根本;主题式课例研修是教师专业持续发展的行动范式;“目标贯通的语文课堂”是提高教学质量的教研主张。[①]


(三)沈中研修的期望。学校里,只有教师发展了,才能有其他要素的发展;只有学校发展了,才能有良好的舆论口碑。期望沈中人:


继续坚持主题式课例研修,坚持有观察点地观课与研讨。


继续坚持学科本意的课堂模式探索,关注学习单和兵帮兵的方法探索。


继续教研支持科研,让教科研改进教学,在教学中成就个性教师。


继续践行“达人教育”的探索,进行“教”与“学”两重奏,明确知识系列目标和认知系列目标。建议在今后的教研中可以同主题,不同学科异构教学。


三、商讨研修计划,梳理改进意见


简短的茶叙之后,各个教研组长与相关学科的教研员商讨新学期的研修计划,并由教研组长汇报商讨意见。语文组王端老师梳理商讨意见:课例研修将延续“目标贯通的语文课堂”和“真情作文”两大主题。本学期将由杨璐璐老师执教作文课,准备从选材入手。每周周五的教研将研究对教学过程中有难度的课文或单元进行研讨,或是同文在不同年级执教,不同的目标制订。数学组黄秀丽老师汇报本学期将从新授课中学习单的运用入手进行课例研修,在今后的教研中逐步形成系列:新授课、复习课、习题课、讲评课,通过课例研修来总结学习单的运用策略。英语组梁敏琴老师汇报本学期课例研修中将细化观察点,思考落实观察点,逐步构建研修内容。物理组周风云老师认为经过商讨,原来确定的主题显得大而宽,本学期将调整,研修内容为电路的串联与并联。研修的主题为“课堂生成资源的利用”。观察点设置为:能否及时发现课堂生成,能否有效利用课堂生成,能否把课堂生成变成亮点。


    四、总结研修得失,提出活动思考


进修学院研修中心副主任宋伟倩老师针对本次活动进行总结。他认为沈中的课例研修由语文学科向其他学科推进,有层次,有步骤。《好·为师》成果集记录着沈中教师成长的轨迹。他感叹沈中教师很幸运。首先是语文组教师很幸运,因为有师之蕴工作室领衔者关景双老师的扎根指导。其次其他教研组也是幸运的。其他教研组从语文组研修主题、方法、课例写作等方面,语文组都给出了范例,从这一点上,大家也是幸运的。他感慨说:“看到大家在主题式课例研修中的成长,研课、议课、思课,对课的内涵不断丰富,从平面向立体拓展,令人欣喜。”他提出来:沈中课例研修要基于“新课堂实验”,结合学校的“学习单”和“兵帮兵”特色,用好这些学习策略,建设学的课堂。课例研修中要及时梳理,对一个课例进行提升延伸到其他的课。研修的主题需要结构化、系列化。


 五、肯定研修成果,表达殷切希望


最后由沈巷中学吴晓东校长总结发言。他首先肯定了在课例研修中教师的成长。他认为:“研修目的是寻求有效教学的途径,我们的教学活动设计及作业设计为的是减轻学生负担,让学生健康地成长,快乐地成长,为实现绿色指标作出我们应有的努力,所以说我们今天的总结会是有意义的。今天的总结会代表我们过去有成长,而新学期的工作才是我们的新起点。”接着他提出了自己的四点希望:希望教研组长要尽快根据今天的研讨调整研修方案;要多联系进修的专家进行指导;要团结组员,及时协调;要及时梳理教研组教学经验。在会议即将结束之时,吴校长再三表达对领导、专家莅临我校指导的感谢。


两个半小时的会议结束,大家信心满满走出会议室。本次会议,我们分享了别人的教学方法,获得了新的研修思路,再次增强了研修信心。也许今天我们不是最优秀的,但是明天我们可以更优秀。我们的每一步成长都会在研修之路上留下坚实的脚印,它将承载着我们走向远方。


沈巷中学   陈海琼整理






[] 详见关景双“教师成长的草根范式”,《好·为师——在教研促进中体验》序

开展课例研修 促进教师成长

开展课例研修 促进教师成长


——开化一中开展主题式课例研修活动


 


http://www.zjkhyz.com/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=1389


作者:开化一中汪建军


 


为了提升校本研修的实效性,促进教师的专业化持续性发展,201252日至4日,开化一中邀请上海市语文特级教师、上海师之蕴工作室领衔人、青浦区教师进修学院副院长关景双老师来校指导“语文课堂学习任务单”使用的有效性课例研究。“语文课堂学习任务单”是课堂的具体化和特殊化,是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。“课例研究”属于实践研究,它以具体的一节课为对象展开研究,重点解决课堂教学实践活动中存在的某些问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。研究成果的呈现方式为“课例研究报告”,表明作者的观点或思考。三天时间里,关景双老师全程参与、指导了课例研究的全过程及课例研究报告的撰写。53日下午,他还为全校教师作了《主题式课例研修的校本教研》的专题报告。在报告中关老师对做课例研修的价值取向、核心要素、研修理念、研修范式、研修方案等作了全方位的解读。作为教学联合体的池淮初中语文组教师也应邀全程参与了本次研修活动。


“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福之路,而开展课例研究就是很好的载体。课例研究研究的是教师自己教学上遇到的问题、矛盾和困惑。这种研究教师感到亲切、能够解决实际同题,实效性强,有利于促进教师专业化持续性发展。”余佑红校长如是说。 


“龙游教育大讲堂”第十三场报告开讲

“龙游教育大讲堂”第十三场报告开讲


 


http://www.lyedu.net.cn/lydj5/Article/bxxw/201205/13477.html(龙游教育网)


作者:裘华英


 


201252下午,龙游教育大讲堂第十三场报告会在龙游二高报告厅举行。全县中小学教务主任、教科室主任、教研组长、备课组长共300多人参加了会议。


此次报告会是配合当前正在开展的中小学课例研修活动,特邀了上海市语文特级教师、青浦教师进修学院关景双副院长前来进行专题辅导。在长达两小时的讲座中,关院长以饱满的激情,睿智的语言和他作为语文人的独特魅力与教师们分享着课例研修的经验。


关院长以“主题式课例研修行动”为题,从“我的愿景――专业素养、 教育质量、生活品质同步提升”开篇,与听者一同品味主题式课例研修。一是“主题式”解读,从主题的生成、“主题式”意义、主题举例三方面加以阐述,他认为研修主题应缘起于教师的教学困惑,讲上课、写上课、上好课应是教师一直追求的目标。二是课例研修,剖析了校本研修的现状,介绍了课例研修的释义与抓手、理念与历练,指出课例研修范式,分拟定方案、经验学习、解读文本、上课反思、课例写作、观点分享6步,通过实实在在的做课例可使执教者、观课者、研讨者看有指向、研有要点、改有要领。三是“用笔说话”,鼓励教师将解读、教学、研讨、写作四步学、做、行、思一一写出来,并详细介绍了课例写作的两种格式。四是课例研修的价值,体现在教研与教学上,教学要获得进步,赢得质量,就要坚持:专业引领听中学、同伴互助做中悟、用笔说话写中思。


关院长结合自己领衔“师之蕴工作室”教师团队的体会,梳理总结出一条行之有效的课例研修操作方式,紧密联系教师的常态教学,解析和破解了长期以来在校本研修中出现的问题,通过透视和推介青浦成功经验及做法,给全体与会教师深深的触动,点燃了教师心中追求完美的欲望。不少教师表示:今后要从完成任务进入追求境界的工作状态,做到教学有观点、有方法、有课例,边教边发现规律,边研边改进教学,边修边提高自我行动,努力成为思想型教师,成为优秀的教师。

语文教师教学选择第一关

语文教师教学选择第一关


 


尊敬的李教授,各位同仁:大家下午好。


很荣幸能站在这里代表沈巷中学语文组向大家交流我们在“教学目标具体化”方面的思考。


作为语文老师,我们都渴望“回归语文教学的本真”,但是在课文解读与课堂教学中,我们或许都有这样的纠结:


解读课文看出什么?教什么?


教学互动怎样把握?怎么教?


为破解这种困惑,我们语文组教师在关老师带领下,努力践行“师之蕴”的主张“目标贯通的语文课堂”做课例,一直立足于四个课堂观察点(课时目标的具体化、教师语言的术语化、教学环节的有效性、作业布置的适切性),进行有目的、有计划、有针对性的观评课。


就教学目标而言,我们认为教学目标要做到清晰、合理、适切、关联,要有可操作性和可检测性,要体现语文学科基本要求。


每一次课堂观察之前,我们都对观察点进行具体解读和阐释,试图让执教者、观课者、研讨者看有所向、指有要点、改有要领。比如“课时目标的具体化”,它属备课环节,看教师解读文本的功夫;表述目标的能力,唯有深入到属概念,才能准确、明确、适切地设计文本目标,才能课堂教得有数,学之有得。


关老师带领我们确定观察点的同时,还根据我校语文教学的实际,设计了语文组青年教师本体性成长的四个阶段的行动主题:“品为师,研教修学;学为师,研课取法;好为师,研学善教;乐为师,研修为师。”


经过两个学年的主题式课例研修,在“品为师”和“学为师”阶段,我们共做了7个课例,撰写了7份课例报告,形成了相关的课例方案、活动综述、观课报告共55篇。


教学目标的确定可谓是语文教师教学选择第一关,这也是语文学科有别于其它学科的所在之一。现结合本学期我们语文组张经喡老师执教的《生命之线》的主题式课例研修,简单地谈谈我们在“教学目标具体化”方面的实践反思。
















三实践


两反思改进


1次实践课时目标


圈划白描和议论的语句,分析作者在困境中生死相助、顽强不屈的品质,体会人类面对逆境时的自我挑战精神。


2次实践课时目标


1.学习小说的一般阅读方法。


2.通过圈划描写的语句,体会人物在困境中生死相助、顽强不屈和自我挑战精神。


3次实践课时目标


1.梳理小说情节,分析插叙的作用。


2.通过圈划环境描写和人物描写的语句,体会人物在困境中生死相助、顽强不屈和自我挑战的精神品质。


三次课时目标罗列,我们可以看出:第一次实践课的教学目标未关注《生命之线》的文体(纪实性小说)。文体不清晰;表述太泛化。第二次实践课的教学目标关注了小说这一文体,“学习小说的一般阅读方法”有方法意识,但做法过于笼统,还有待梳理。第三次实践课的教学目标中的“梳理小说情节,分析插叙的作用”和“圈划环境描写和人物描写的语句”的表述体现了课文特色,小说知识和表达方式也比较清晰。在三实践两反思的过程中,我们实现了回归语文学科本真的研修认识和体悟。


我们组就是像这样在课例研修中做中学,在做课例中微观取证,在思维的碰撞中筛选默会“课时目标具体化”的认识,我们认为:课时目标具体化


前提在于文本解读的透彻性;


适切在于教学内容的确定性;


定位在于课文文体的明晰性;


表述在于三维目标的逻辑性;


实效在于课堂环节的贯通性;


多学在于课程目标的整体性。


主题式课例研修让我和同伴一次次“感受和经历这世间最美好的情感”(《生命之线》语),立足学科和教学是教师专业化的必然选择,教师成长的过程也是追逐教学选择的过程。


请专家和同仁执教,谢谢!


发言者:沈巷中学 王端


指导教师:关景双


2011119

“目标双对应”课例研修方案

“目标双对应是语文课堂实效的基础”课例研修方案


——“师之蕴”初中A2011学年第一学期课例研修活动方案


一、课例研修的背景:


“主题式课例研修”是师之蕴工作室探索的方式,“目标双对应是语文课堂实效的基础”是“师之蕴”人专业发展的主张,“同文解读、同文教学”是有效的研修路径,是促进教师教学改进的有效方法。


“师之蕴”近两年的行动方向确立在:探索语文高级教师与青年教师在协同发展中增强教师底蕴与提高教学能力的方法。所以,高级教师与青年教师一起同文解读、同文教学,从中就可以看出许多差异。协同这些差异,恰恰就是高级教师的经验和青年教师努力的方向,由此比较,“师之蕴”高级与青年教师协同研修的取向,会在做课例中挥舞出别样的风景。


挥手告别2010学年的同时,我们又迎来了崭新的2011学年。在总结过去一年课例研修经验的基础上,追梦的“师之蕴”人继续行路观景,一如既往地继续践行“师之蕴”的主张,进行“‘目标双对应’之‘读文理点,依需选点,按点寻径,一点多维’”的主题课例研修活动。探索“教学头绪的简化,教学内容的优化,教学环节的细化”的有效方式与方法,注重语文课堂授课的实效,并在研修活动中促进高级教师与青年教师协调发展。


二、主题与课文的选择:


(一)课例主题: 目标双对应是语文课堂实效的基础


(二)课例选文: 课例一: 沪版九年级(上)《孔乙己》


课例二: 沪版八年级(上)《我的叔叔于勒》


                A组成员讨论通过本学期“同文解读,同文教学”的篇目)


(三)课例观察点:基于课堂教学有效性的原则,借鉴过去一年的课例研修经验,本学期课例研修观察点在四个维度:学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化的基础上,结合《2011下半年师之蕴工作室研修行动要点》中的“四个关注视角”:1.教师思想:自主学习——以学习为中心;2.教师意识:鼓动愿学——以学定教;3.教师方法:帮助学习——少教多学;4.教师境界:鼓励挑战性学习——学评并行。针对课堂实效性将1.简化教学头绪;2.优化教学内容;3.细化教学环节”作为本学期的课例观察点。


【观察点解析】1.简化教学头绪是指在“自主学习,以学定教,少教多学”等先进的理念武装自己头脑的基础上,教师对于教材的把握与处理,上课的角度等问题上简化教学的头绪,避免一头雾水,一筹莫展,寻找到教学的突破口。简化教学头绪是上好课的前提;


2.优化教学内容是指优化教师在教学中该教给学生什么的问题。明确教什么比怎么教更重要,因为盲目的“拔高,满堂灌,泛泛而谈”皆是有悖于课堂教学有效性的,要考虑“学习型课堂”的构建,针对不同年段的学生,建合适的对话平台,确定合适的对话内容。优化教学内容是上好课的根本;


3.细化教学环节是指教师的教学设计,教学流程的细化,包括教学方式、方法的运用以及师生对话的手段与具体落实等内容。“执教有方法”说的就是这个道理。细化教学环节是上好课的保障。


据本组实际情况,本学期组员选定各自维度、角度及观察点进行课堂观察:


































 内容


组员


观察点


观察点解读


 


马喜增


 


 


 


 







 


 


 


 


          






                        


 


 


 


 


1.在哪些方面(环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话)体现特色?教师体现了哪些优势(语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演)?教师的主导性,学生的主体性体现的如何?


 


2.预设了哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?与学习目标适合度?怎样体现本学科特点?有没有关注学习方法的指导?有没有充分判断学情?创设的情境是否有效?学生独立学习和预学准备如何?


 


3.预设的学习目标是否从感知三维(人文性)起步,解析学习一维(工具性),环节实施关注二维(学科教学知识PCK)?是否是为学而教?目标陈述体现了哪些规范?目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?适合该班学生的水平吗?课堂有无生成新的学习目标?怎样处理新生成的目标的?


 


4.怎样处理教材的?采用了哪些策略(增////立)?怎样凸显本学科特点(工具性和人文性)、核心技能以及语修逻文知识?教学容量是否符合学情?如何满足不同学生的需求?课堂中生成了哪些内容?怎样处理的?


 


胡东梅


 


 


杨文厚


 


 


向明雄


 


 


 


 


 


王巍威


 


          


 


 


 


 


 


 


  


  


  


 


 


 


1.讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为?板书呈现了什么?怎样促进学生学习的?媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当?动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现?体现了哪些规范?老师教学关注点是否放在了用心听,并及时根据学生的学做出适当调整上?


 


2.教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的?教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的?有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的?课堂进程是否是“学后说,听后教”?


 


3.提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?侯答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅助方式?有哪些话题?话题与学习目标的关系怎样?学习的方式是否体现“少教多学,以学定教”理念?


 


4.教学设计有哪些调整?如何处理来自学生或情境的突发事件?作业设计是否考虑学情,是否与预学与学程相匹配?


 


张夏敏


 


 


李年珍


 


 


 


 


 


张春敏


 


 


陶存云


:名字为蓝色加粗字体的为开课者,其他为观课者。活动观察点安排如上表,到时视情况适当调整。


三、做课例的环节与技术:


1.做课例的四环节:


运用“师之蕴”圈点目标三维度,并结合孙绍振教授解读文本三层次来解读文本,确定授课目标;根据学生实际情况,通过名师带教,师徒研讨等形式设计教学方法,磨课试教总结经验;组员观课评课研讨,分析总结经验,形成个人反思,并撰写成文上传网站;授课教师趁热打铁一个月内撰写课例报告,并上传“师之蕴”网站。


    2.做课例的关注点:


以“目标双对应”的主题为引领,从各组员课前所确立的观察点着眼,在施教教师的课堂中侧耳倾听,仔细观察,在实际的教学中认真取证思辨。


3.做课例的支撑点:


在常态教学中实现“专业引领+同伴互助+实践反思+用笔说话”。


⑵在课例制作中“听懂的东西做出来,会做的东西写出来”。


4.做课例的技术:


做中学:通过磨练和默会青浦语文“四层次五环节”和青浦实验课堂五要点,养成有主题,有观察点的课例研究意识。增强信心,端正态度,默会方法,持之以恒,必将学有所成!


⑵做课例:运用“三实践两反思”的方法开展常态课教学,同文解读,同文教学,同课反思。伙伴互助,交流思辨,增长才干。


四、课例团队:“师之蕴”初中A


总负责人:关景双 (特级教师)、


领衔教师:孙建国(区名优教师,高级教师)


组长:马喜增


组员:胡东梅、陈  斐、杨文厚、杨 琼、向明雄;


张春敏、陶存云、王巍威、李年珍、范 婧、张夏敏。


五、课例任务时间安排:







































        


       








 


九月二十一日


研讨交流,解读文本,简化头绪,优化内容


九月二十八日


磨课试上,组员观课,交流思辨,理清思路


十月九日


组员研讨,细化环节


十月十二日


亮剑展示,观课研讨,反思得失


随后月余


撰写观课反思,课例研究报告









 


十一月十八日


研讨交流,解读文本,简化头绪,优化内容


十一月二十五日


磨课试上,交流思辨,总结得失,理顺思路


十二月二日


深入研讨,理顺环节,重敲细化


十二月七日


亮剑展示,观课研讨,反思得失


一周内


撰写观课反思,课例研究报告


注:根据具体情况,时间再相应调整。


六、课例上传,汇报总结:


十二月十四日,拿出课例研修成果,“师之蕴”活动学期总结会时汇报交流。


马喜增执笔

师徒同文做课例,教学比较有好戏

师徒同文做课例,教学比较有好戏


关景双


题记:主题式课例研修是关景双领衔师之蕴工作室探索的教师研修方式,目标双对应是语文课堂实效的基础师之蕴青年人历练教学的主张,同文解读、同文教学是追求有效教学的研修路径,是促进教师教学改进的有效方法。


课文:鲁迅《社戏》


 


20101020星期三,孙建国与陈斐师徒在金泽中学同文解读、同文教学《社戏》,因此本课例研修的特点,就是高级教师与青年教师协同,可以看出许多差异。这些差异,恰恰就是高级教师的经验和青年教师努力的方向,由此比较,“师之蕴”高级与青年教师协同研修的取向,会在做课例中挥舞出别样的风景,研讨时我点评道:


一、在目标与表述上,师傅整合表达,“通过对重要词句、精彩情节的读析,把握人物的品质,感受作者的情感”,其间的关键词,很恰当地网住了目标,但表述略显泛;徒弟是三维分述,但开课用PPT整合呈现,并让学生读读,有“明白地教与学”的味道。


二、在设计与教学上,师傅重“戏”,用课文最后一段“一直到现在,我实在再没有吃到过那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了”贯穿设计,最后推导出“趣”;徒弟重“偷”,用“你喜欢谁”牵引返航偷豆的情节,分析人物特点,最后推导出“情谊”。由此看出,高级教师注重全文的把握,青年教师专注片断的理解。


三、在学习与指导上,师傅引导“品文”,徒弟牵问“找文”。师傅在“戏到底好不好看?”及生成的“好客”两个问题中,引导学生大段时间地沉入文本,实现问题的全方位的理解;徒弟在“评人”片断中,牵引学生寻找小朋友人物的特点。


在指导上,师傅就学生的回答,课堂上引导反复遣词达意,概括出“夜航赵庄,船头看戏”的文意,这是高级教师的功力与淡定。徒弟在学生读读目标后,板书“品文、评人、学法”,之后就“评人”分析开去,这样的学法与习惯,若能够坚持养成,将培育有效的语文学习,这是徒弟教师的课堂闪光点。


四、在教师表现上,师傅淡定从容,从校外“庙会”导入,虽然如今的金泽学生未必是金泽生人,结果不如意,但这信手拈来的智慧,对比了青年教师进入课堂的紧张。师傅一直面对着、微笑着、对话着学生,而徒弟在学生回答时,背对学生与教师、表达后的简单肯定、板书的粉笔字、语速语调的调整意识等等,都要看看师傅的临场榜样。


五、在作业设计上,师傅“请以‘童年趣事’为题,把自己的童趣真实地再现出来”,可谓从第三维目标出发设计,也训练了“立意与选材”。徒弟在试教中一起变换作业样式,今天“试着改写第27段”。改写是文体间的变化,因此这里只能叫“扩写”,训练学生对人物的理解与描写。但比较而言,师傅跳出了文本看语文,徒弟还在文本中练表达。


六、在观课座位上,“师之蕴”带着主题,带着观察点进入课堂,向明雄、杨琼、马喜增等在不影响课堂师生的情况下,选择面对学生的位子,值得提倡,从学生的反应,我们能够看出,而不是仅仅听到课堂的“风情”。老师徒手执教、对话学生的风采,大家要学习。


 


《社戏》是鲁迅的小说,本课例同样提出了小说教学与长文教学的问题,因此,我建议:能够抓小说的要素一二,深入分析文本,渐渐累积出学生的语文素养。如,陈斐执教“评人”,在解读文本中,要看到人物的关系,鲁迅回忆的是“许多小朋友”与成人的关系,一是因为八叔借给航船得以实现看戏,二是偷六一公公豆得以戏外有“戏”,三是外祖母与母亲“相信,便不再驳回”双喜“我写包票”得以驾船夜航,而八叔的“一家的客,几乎也就是公共的”淳朴慷慨,六一公公被“偷”说“摘”,夸“读过书的人才识货”,而且送些尝尝的憨厚豁达,母亲“颇有些生气”却“笑着邀大家去吃炒米”的慈爱,都是作者留恋、回味不尽的乡人、乡情、乡味,也是创作的动因吧,而作者怀念的乡情,却不直说,通过人物表现,这就是小说了,由此我们品读得到不尽的思考与愉悦。陈斐在开课呈示鲁迅的话“写小说,说到底,就是写人物。小说艺术的精髓就是创造人物的艺术”。


研讨结束返程,已然“夜航”,我回味着,做课例,也是塑造教师、促进教师成长的艺术。更令人喜悦的是,师徒同文做课例,从教学比较,我们得出许多好“戏”。


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陈斐职初撰写《戏前戏后——“基于目标双对应的教学有效性”〈社戏〉课例报告》,叙述磨练的心路,虽口语多了点,但能够提示青年的真实成长,许多朴素的话,可谓研修的精要,值得青年教师读读。


高级教师孙建国带徒弟同文解读同文教学,《戏里戏外——“目标双对应之〈社戏〉课例研究报告》,高级教师与青年教师一起同文解读、同文教学,从中就可以看出许多差异。协同这些差异,恰恰就是高级教师的经验和青年教师努力的方向。


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