行路观景,听学这边独好

行路观景,听学这边独好


——听中学“课例研究中观察技术与诊断方法”活动综述


 


201333星期日,八点三十分,晴空万里,艳阳高照,“师之蕴”人齐聚青浦区教师进修学院第一报告厅,听学由上海市教科院杨玉东博士题为“走进课堂做研究——课例研究中观察技术与诊断方法”报告。本次活动是上海市农村优秀青年教师专题研修班活动暨师之蕴工作室2012学年第二学期首次活动。


    本次活动上海市青浦区教师进修学院副院长、“师之蕴”领衔人、上海市“双名”基地中学语文基地副主持人、语文特级教师关景双老师主持。


首先,老师向大家简要介绍了杨玉东博士:作为青浦的老朋友,博士这些年来一直做课例,希望今天带来的技术与方法能给与会者一些启示与帮助。


   接下来,杨玉东博士讲解“课堂观察技术与诊断方法”,主要观点如下:


一、从教研活动中的问题与困惑说起


1. 介绍上海八区调研活动中发现的问题:


1)是否有明确的研讨方向?


博士说】教研组活动,老师不知道来做什么,某老师道:“我轻轻地来,正如我轻轻地走,坐了一会,什么也没留下。”


2)是否让不同类型的教师感到受益?


博士说】针对某校名优教研组调研时,某经验老师含蓄的道:“组内活动,我不参加也没什么损失”;某刚入职的老师则说:“我多么希望参加教研活动,弄清名师们讨论时的术语;我也急需名师们来评价我的课”


3)如何克服囿于经验的局限?(后面会具体讲解)


4)如何让研讨开展的更深入?


博士说】调研某校,一次次“个性化作业的认识”课例研修、研讨,讲过的问题认识却反复出现。最后一次研修“我”追问课例组老师们:结论是什么?结果他们都沉思不已;调研结束时,面对其校长的追问,我也实话实说,并提出改进的建议就是:活动责任在主持人。作为主持人,应该回顾上次活动内容,规划本次研讨的方向,注意提炼概括要点。如果年轻老师能力不够怎么办?这就需要技术方法。这里教给与会者一个小方法:右手栏,即关键词指向。听到发言及时在本子的右边一栏记录你的感触即可,不管精彩与否。一次与赵宪初老师听了一节数学课,课实在是乏味,听课者大多昏昏欲睡,独老师面带笑容,听得津津有味,课后问他,他说:“想到这课每个环节怎么处理的这么差,越想就越有想笑。”所以不管是正例还是反例皆有可学的地方。积极捕捉与自己思维的连接点,做到“元认知思维监控”,从而提高反思批评的能力。


2.对我们的教研活动期望:综上问题,杨博士概括出“四有教研”:


1)有主题。主题大小是否适合被研究。


2)有目标。每个人带着任务进入活动中。


3)有方法。小技巧往往能帮上大忙。如,“右手栏”。


4)有积淀。每次活动留下痕迹,整理每次记录,学会比较研究。


博士说】要努力通过“四有”来精致化我们传统的教研活动。


二、如何突破经验层面的局限——课堂记录、诊断、评价的技巧


(一)营造积极地观评课氛围:


博士说】基于观察事实发表观点,基于学习效果诊断课堂,其最终的目的是发现问题,研究问题,不是做出评判,而是寻求改进。在听课环节青年教师朋友要记住三句话。


1)这节课我听到了什么?看到了什么?


2)这节课我记下了什么?


3)由此我想到了什么?


归根结底,是要尊重理念与事实。


(二)课堂记录层面的技巧:


1.教学结构结构记录:


博士说】记录需要精确。记录到秒,可使误差降至最低。


2.教学活动转换记录:


博士说】从节奏上的快慢。教给青年教师朋友一个方法:时间+字母+时间=字母的这一个办法。通过节奏持续的长短看一节课的节奏快慢。


3.课堂提问记录与分析:


博士说】要从提问的数量;提问的认知层次;提问的方式;问题的指向;学生回答的方式;教师理答的方式等角度来看问的结构关系和思维跨度。何为提问?只要引发学生思考回应的就是问题。其中问题的大小,问题结构关系,问题的思维跨度和思维空间,能够为教学设计提供最直接的建议。


(三)如何用学科内容分析工具诊断新教学


博士说】我们可以从以下三个层面作分析:


 1.关键性教学事件分析:


1)“以小见大”的关键事件:针对某个特定的教学片段或教学事件,主观性较强,反映的是对教学的专业判断力(适用于教龄10左右的老师)有三个步骤:


①提出事件“是什么”描述性特征。


    ②赋予事件“为什么”重要意义。


③探讨事件“该如何处理”的处置性经验。


2)基于“三点“的关键事件:重点,难点,关键点三点式动态的,变化的,笔者据此理解 “三点”是据目标,学情等而变化的。


2.学习结果水平分析:强调听课前思考三个问题,我认为的重点是什么,关键环节是什么,学生会学到什么,从而听后做一个比较结果分析。


3.教学任务认知水平分析:(略)


(四)如何获取学习效果“以学论教”


1. 使用工作单分析学习效果


2. 运用前后测了解学习效果。


前测目的:学习新知的基础怎样?新知未学前已经知道多少?


后测目的:学习新知后,不同学生达到什么学习层次?有何常见错误?


三、课例展示:


博士用自己做的课例《学习目标导向下的教学任务设计研究——以小学五年(下)<统计>第一课时为例》,深入浅出地结合刚刚的讲述内容阐述了做课例研修中该注意的问题:


1.    选题背景:针对目标,源于问题的思考


2.    主题词阐释:学习目标,教学任务


3.    “学习目标”与“教学任务”是何关系


4. 围绕教学目标的教材分析


5. 学习目标导向下经历的教学任务的改进方法:从教学环节看;从概念教学四个阶段来看(概念的引入、获得、应用、关联)


6.初步认识和结论:忌贪多求全,须与主题研究相关。


讲座的最后,博士说:实践中的基本取向——以区分课堂教学现象为目的,为教学改进提供依据;观察的基础在于分类,分类才能鉴别;观察技术因需,因课,因人而定,谁都可以创造。


 


讲座最后,主持人老师和与会成员分享四点学习体会,他说:


讲座开场,要求学员把手机静音或关机。因为我观察,若让自己与会心神不宁,那么就把手机放在桌子上。曾与顾泠沅老师讨论教师如何提高能力,他体会是“笔记人生”,与会认真笔记,既是学习的姿态,也是为师的品位。


博士“走进课堂做研究——课堂观察技术与诊断”,技术方法似大珠小珠,满堂闪耀,所以,我也将观察与体悟,与学员分享——


一、范式型教研。老师从教研问题与困惑说起,启示我们:明晰问题是教研的起点,解决问题就有方法;可谓是教学以学定教,教研则从问题开始。事件就摆在哪里,关键是怎么看。今天我们收获一个技术——范式型教研:有主题、有目标、有方法、有积淀。


二、经验型技术。老师再从第三问题剖析,传递一个通识性的经验型技术,是各学科老师都可以学用的。我体会,听懂专家讲座,标志着今天的需求状态和现实水平。比如,时分秒的课堂记录技术,右手栏的提炼技术,听到、看到、记到、由此想到什么的表达思路等,暗示我们:学习他人经验,或者自我悟到方法,都需要练习,成为如“师之蕴”所追求的“习惯性”,顾泠沅老师说过:“当知识自动化了,就成为了能力和艺术”,这就是教师的成长。


三、内容型诊断。老师再深入到学科内容,从关键性事件,介绍如何发现诊断经验?用老师评课方法,概括出“以小见大”的内容诊断的表达方法:提出事件“是什么”描述性特征——赋予事件“为什么”重要意义——探讨事件“怎么办”处置性经验。又介绍青年教师如何成长?“抢先讲”促进思考,比如基于“三点”的关键性事件,我们会思考重点、难点、关键点在学科三维哪一维度呢,讲出来,也就有了思考与进步。


四、专业型名优。最后,老师用“学习目标导向下的教学任务设计研究——以小学 五(下)《统计》第一课时为例”的课堂完整观察,既为我们介绍了观课报告写作格式,又展现如何成为专业型名优老师?获取课堂实证提炼方法;明晰方法积累片断课例;课例写作浸润方法规律。如此坚持,必将成为学科教学的明白人。


 


上午1140,本次活动在持久而热烈的掌声中结束。“师之蕴”人在阳春三月收获着,前进着,继续在语文研修的路上行路观景。


为了梦想,我们一直在路上!


(师之蕴工作室  尚美中学杨文厚、华新中学马喜增 整理)

毓秀“中小学语文教师教学能力”研修要点

上海市毓秀学校


“中小学语文教师教学能力”研修要点


2013上半年)


根据关景双2011年区级重点课题“中小学语文教师教学能力评估及研修方式”方案和毓秀语文教师发展需要,拟聚焦“课文解读——教学设计——课堂实践——教学评价——教师研修”之能力(过程中细化与拓展),每学期以“听中学——做中悟——写中思”开展实作性、案例式的循环研修,力求实现教师有方法地思考、有思想地成长,最后形成毓秀语文人的解读风格——毓秀语文人的课堂范式——毓秀语文人的教学主张——毓秀语文人的教育情感,成为有教学思想有母语底蕴有毓秀文化特质的语文教师。


1.研修团队:以毓秀(初、小)语文教研团队为核心,以“师之蕴”和域外语文团队为合作,以市区教研员、专家为指导。


2.研修组织:关景双、周秀芳(主持与统整研修行动),徐玉兰(组织与协调研修活动、条件、环境等),汤勤珍、蒋晓芳等(记录、组织讨论、综述、汇总、统计习作等)。


3.研修平台:毓秀学校网站和师之蕴工作室(http://www.shiwork.com.cn/),注册:中文全名,密码(略)。讲稿、资源、习作等上传“毓秀课题”专栏。


4.研修机制:


①时间:三四五月单周一下午1340——1540;相关主题与市区活动合作。


②方式:讲座引领,实做体悟,用笔积累;


听中学——做好笔记,养成思考、交流、发言的习惯;


做中悟——精致设计,养成学用、研习、内化的意识;


写中思——规范表达,修养提炼、概括、发表的底蕴。


5.研修主题:2013年上半年主题(主讲)、日程与要求——


l         341340(地点:A楼二层录播室,下同)


主讲:毓秀教师研修需求反馈与应对策略


要求:学员充实自我发展(学期)计划(上传“毓秀课题”专栏,下同)


l         3181340


主讲:解读文本的思想方法


习作:运用解读方法试解读一篇课文,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         4151340


主讲:解读文本的写作方法


习作:运用写作方法试写作一篇解读与设计,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         4271340(五一节串休)


主讲:目标贯通课堂环节的教学设计


习作:运用讲习方法,修改一篇教学设计,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         5131340


主讲:毓秀语文人情感魅力


习作:酝酿为师风格,修改自我发展计划


l         5271340


本次时间机动,或者学习“主题式课例研修行动”。


过程中适时邀请专家讲座及参与市区语文活动,如有冲突,日程与主题顺延。


6.研修保障:


①人员参与:请徐校长提前做好通知(通知同时发在“师之蕴工作室/毓秀课题”专栏中)、调整课时,研修(讨论)分组,中小学负责人具体安排每次活动的记录、录音、录像、讨论、综述、上传习作等。


②条件保障:安排会场、教室,电脑、投影、话筒以及网络等。


③学习保障:提前登陆师之蕴工作室网站“毓秀课题”专栏阅读主讲PPT及材料,按学习要求及时上传作业,阅读研修提供的书籍等,适时参与全国、上海等主题网络在线研讨,适时邀请第三方开展研修过程评价。


④成果保障:适时汇编研修专辑,联系《青浦教育》等出版专栏。


以上未尽事宜,以研修通知为准。


青浦区师之蕴工作室


毓秀学校语文教研组


2013218


 

2013上半年师之蕴工作室研修行动要点

追求有思想方法的语文教学


2013上半年师之蕴工作室研修行动要点)


2013年上半年师之蕴工作室研修行动继续遵循2012年下半年《追求有思想方法的语文教学》计划设想,研修行动主题继续“追求有思想方法的语文教学”。研修行动策略:


一、继续筛选、分享“师之蕴”解读与研修


以“给教师教研的行动方法”课程(2期)为载体,以研修分组为行动团队,以相约星期三为机制,3月聚焦解读方法,4月聚焦教学设计方法,5月聚焦课例研修方法,采取听中学、做中悟、写中思的方式,追求解读与随笔等写作的规范性、精品化、发表意识,继续专题汇编、提炼“师之蕴”方法,继续“三坛润教”,分组选题(各组选题见上学期计划)历练,促成有方法地思考、有方法地解读、有方法地设计、有方法地研修的教师。


二、继续扎根、传播“师之蕴”经验与方法


以领衔人2011年青浦区重点课题“中学语文教师教学能力评估与研修方式”,扎根毓秀学校研究(方案附后),继续推进沈中“乐为师”(第四年)研修行动,与青浦二中开展语文教研组“因学生而教”合作研修活动(方案另附),继续开设市级共享“给语文教师的思想方法”“给语文教研的行动方法”课程培训46期班(详见每期方案),与青浦区研修中心中学语文组、市第三期双名工程中学语文各基地开展深度研修行动(方案另附),适时开展域外交流合作活动等等。


三、继续整理、出版“师之蕴”著述与成果


继续推动高级教师出版专著,汇编《青浦教育》《现代教学》《语文报》等专栏,开拓“师之蕴”网站之网络教研功能,整理“师之蕴”网站随笔专题等,根据教育局布置,准备工作室展示总结活动(方案另附)。


四、继续聚焦、研究名师教学思想与方法


适时邀请名师讲座,开展名师代表著作阅读,分组研究名师教学思想方法,提升教师思想方法的境界,开展研讨论坛与域外交流活动,比如:曹国辉,《向语文更深处漫溯》;黄玉峰,《教学生活得像个人》;余映湖,《余映湖的中学语文教学主张》;于漪,《岁月如歌》;魏书生语文专著等。


总之,2013年上半年,以“做最好自己”“做有思想方法的教学”,每位成员都获得“主动发展”的动力与方向,继续“为了梦想,一直在路上!”


领衔人2013220星期三,于青浦

良伴同行是成长的捷径

良伴同行是成长的捷径


(师之蕴工作室2012年总结,关景双)


 


莫言寒来暑往,魔幻春华秋实;有道教师成长,良伴最为捷径。回想2012,读书生成智慧,研修赢得方法,倾听发现课堂,说写存储底蕴。


一、持续学习支撑“师之蕴”发展


1.学习升华思考力。2012年非常有幸参加顾泠沅老师领衔“有效的学校:课程发展与教师成长”结题会(5月,崇明),有幸近距离接触顾泠沅老师领衔中日美“教师发展指导者”研究项目,并成为讲习班学员,得以重温“青浦实验”“行动教育”“指导者”富有年代话语特色、教师教学特点、中国思想表达风格的经验提炼、筛选,透视了“从课堂实例看课程改革行动”,感悟“师之蕴:为学而教”的风向标是正确的;透视了“中国教师成长的‘校本研修’途径”,感悟“主题式课例研修”是教学改进的行动是有效的;透视了“未来基础学校研究”,感悟“师之蕴”培育成就感、归属感,才能有责任感,师德由此发生的认识是深刻的;透视了“学科建设:引领教师专业发展”,感悟“青浦学科建设从教育智慧到绿色质量的行动”的思考是可行的。


2.读研收获发展力。详读了孙绍振《演说经典之美》、莫言《生死疲劳》、李茂《在与众不同的教室里》、倪敏达《教育的本质》、芮成钢《虚实之间》等等,提升了文学素养,提炼了解读方法。扎根沈中三年完成了区级“教师成长的跟踪叙事式研究”课题结题,又启动“语文教师教学能力”课题,经过前测问卷、开题讲座,已撰写研修行动计划,盯住“毓秀人”追求思想风格,拟扎根毓秀两年。


2012年青浦区第十四届教科研成果“师之蕴”成员获奖有:曹国辉“巴赫何以似小溪”,王友“学做教师解读教学”,李年珍“从《口哨》反思散文教学内容的确定”,张群“以体验为核心的初中作文教学模式和训练序列的研究”,孙建国“戏里戏外”,陈海琼“目标贯通《父与子》课例报告”,金泽中学“语文学科三疑三探的对策与研究”。2012青浦区课题立项有:向明雄“二期课改背景下初中语文知识教学的序列研究”,李年珍“初中生主题式语文自主学习能力和培养实践”,陶存云“农村初中生作文素材积累与实践的课例研究”等。


3.带动青年成长。2012年“师之蕴”继续修为思想型的语文教师,历练有思想方法的语文教学。“师之蕴/本真语文”讲坛邀请上师大郭开平教授讲习“语文阅读教学的有效性”,邀请复旦附中名师、“双名”主持人黄玉峰老师讲座“任重道远铸造师魂”,力争2012年王荣生教授领衔的“两岸三地语文教学圆桌论坛”之“散文的文本解读与教学设计”在青浦举行,经过“师之蕴”论坛历练、讲坛引领、教坛展示,出了一批人。


4.成长成果同步。“师之蕴”盯住“用笔解读”“体悟教学”“课例研修”“用笔说话”以成长,继《语文教师在解读》(关景双著)、《学做教师解读教学》(王友著)、《品为师》《学为师》(关景双主编沈中基地课例)之后,2012年出版《靜聽教師成長的腳步聲》(关景双著)、《青年教师行动学习新课程》(姜虹、关景双主编)、《向语文更深处漫溯》(曹国辉著)、《“师之蕴”:成长与成果同步》(关景双主编)等,又整理出《目标贯通的语文教学旨趣》《“师之蕴”:力行与静思的蕴藉》书稿,《青浦教育》刊出“师之蕴行动”专栏到24期,《现代教学》201211期【名师】“教学思想与经典案例”专栏刊发关景双与“师之蕴”观点“目标贯通的语文教学旨趣”,王巍威“‘写法’”维度贯通《悠长的铃声》的教学案例”。总之,出了一批书,被视为教师成长、教学进步的手册。


5.扎根课堂发现。“师之蕴”扶持金泽教研组做陈艳《背影》课例,沉浸沈中教研组做张经纬《罗布泊,消逝的仙湖》课例,推动作文课题张群“细微之处魅力生”、孙晶“线索”探究课,与域外合作做王端、殷国雄同文教学《江城子·密州出猎》、做王巍威《悠长的铃声》课例,携手“双名”做汪春芳《卖油翁》、做余雯《永远执著的美丽》课例等,既发现方法,又反馈经验,“用笔说话”存储在网站中,“师之蕴工作室的网络教研行动” 编入“上海市农村中小学教育信息化应用推进项目报告文丛”《创新基层特色——区域推进篇》。2012年有幸成为上海市第三期双名培养工程基地副主持人,经过面谈会、培训会、面试学员、开学典礼,于4月履职行动,携手高级教师,沉浸课堂追求高位发展。


 


二、传播“师之蕴”草根经验


1.立项市级课程,开班传播分享。2012年以“师之蕴”七年扎根课堂、感悟教学、促进教师的草根经验申报上海市教师培训“市级共享课程”,立项2门:“给教师教研的行动方法”“给语文教师的思想方法”,每门40学时。20125月、9月、12月“给教师教研的行动方法”开三个班(二三班是团购形式),辐射各区语文教师、回馈“师之蕴”成员、引领青浦区少数民族各学科教师专业发展,形成了“听讲学习、讨论内化、交流质疑、解疑思考、学员示范”的培训风格,得到“学了,就有思路;做了,就有方法;写了,就有底蕴”的评价。


2.解读草根经验,实作课例研修。“师之蕴”一贯坐在课堂发现方法,走出课堂讲述故事,将文本解读、体悟教学、课例研修、用笔说话等视域整理十余个解说“师之蕴”收获与经验的讲稿,在区内外传播、反馈、再思考、再提炼,开展了“解读文本的操作方法”“解读随笔的写作方法”“筛选教学的有效方法”“课堂转向学习的思考” “主题式课例研修行动”“课例研修:教研到科研的通途”“教师成长的草根范式”“静听教师成长的脚步声”“青浦实验的教学思想方法”,“听中学”后,再引领教师“做中学”,做了《夜游承天寺记》《合欢树》《雁》(浦东)、《猫》(开化)、《青海高原一株柳》《唐雎不辱使命》(临朐)、《圆圆的沙粒》(成都)等课例,形成了做课例的范式和流程方法。带工商青年教师到朱中听王友《哦,香雪》,听王友讲“潜心修为,诗意追寻——成长的体会”,在静安附校听语文《钱忠书先生》、物理《密度》复习课、《新德育/创意》,在金泽听何琼《爸爸奖》等,促成教师有主题、有观察点的研课意识。示范读懂课文之写作《合欢树》《最后一片常春藤叶》,由王友主编“师之蕴”成员解读随笔在《语文报》发表专栏。教师体悟到了“用教师的经验解决教学的问题”的味道,感悟到了“困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰”的喜悦,醒悟到了“有思想地行动,有方法地思考,有理想地成长”专业操守。


3.扎根教研团队,促进教师成长。针对工商青年教师团队学科分散的特点、金泽中学“三疑三探”的主题需要,立项区级“学做教师”课程,以“师之蕴”经验,扎根教研团队,既引领教师专业成长,又赢得区级培训学分。“师之蕴”沈中基地扎根第三年始,协同各学科教师课例研修,汇编《好为师》,取得了教师成就感与教学质量提升的同步效果。继续策划沈巷课例研修第四年“乐为师”计划,编写青浦二中语文人研修预案,策划余杭语文教师90学时培训课程,引领临朐主题课例研修,指导泡桐树学校教学风格,以及给上海复兴高中、国培项目、沪援助怀化项目、浦东带头人项目、嘉定工作室项目、以及青浦语文见习教师项目等促进“主题式课例研修行动”,促成高端教师的深度研修。


4.坚守行动学习,惠及教师成长。领衔“师之蕴”同时主持上海市教委农村优秀青年教师专题研修项目,始终坚守“行动教育”范式,引领课例研修行动,通过邀请张人利校长讲“后茶馆式教学”,邀请杨敏讲“用心读书——漫谈教师专业发展”,邀请李百艳讲“做一个有自信力的初中教师”,以及导师考察湖塘桥小学经验,回访崇明学员,2012年第三期圆满结业、第四期开班,学员100人,青浦导师团队的培训课程出版《青年教师行动学习新课程》,主持人整理“在行动学习中发展”讲座得到域外同行好评,“教师成长的草根范式”交流获得第十二届中德教育论坛中德校长好评,与陈霞博士合作总结的“上海市农村青年教师专业发展现状管窥”收录郑百伟主编《走向专业化培训——教师培训者队伍建设》。


 


三、用“师之蕴”的方式行走


“师之蕴”方式,就是行事有主题,看事有观察点,事毕“用笔说话”,持续默会内化练就思考力,渐渐做事有方法养成好习惯,行走有智慧成就高品位。


1.行走在德育与教学领域。在建构青浦德育框架的基础上,2012年策划市区行为规范示范(达标)学校评选标准与领导者论坛,指导德育教导“追问德育现代化的内涵”,策划张尉芹老师上海德育实训基地和“馨德苑”团队“深化责任教育行动研究,丰富学生品性养成内涵”论坛等,为实验东校引进丁如许市级“打造魅力班会课”德育培训课程,为毓秀引见江苏名师丁卫军讲“做一个有幸福感的教师”,等等。


参与2012年青浦区初中校长“做细常规,做实课堂”主题研讨会,初中教学工作研讨会,初高中毕业年级情况分析会,金泽等综合调研工作。策划沈中“朗读,语文人的魅力”“主题式课例研修”推进会,指导语文沈巷联片教研,讲座“初三师生与教学态势及策略”,等等,言论不一一罗列。


2.行走在引领与指导领域。参加上海市教师资格证书教师能力测评评委工作,上师大中文系硕士生论文答辩评委工作,青浦区高评评委工作,徐泾语文学科研修基地导师工作,主持重固镇第三届名优教师评选,参加第28届教师节大型诗朗诵“我选择我追求”领诵,参加教育部对青浦教院评估工作,参加沪中青年教学评比青浦活动,中级职称评选教科研能力写作阅卷,新力量2012届毕业生论文写作指导工作,学习收获许许多多。


参加青浦区四届政协特邀委员座谈会,做“崇德求实,发挥委员作用”发言,参与政协宗民委组赴莆田考察活动,赴庄严寺调研活动;参与并指导青浦区民族联“关于社会化背景下青浦区外来少数民族融入问题的研究”课题研究,领衔区统战部“青浦区少数民族教师队伍优化培养研究”课题,参加薛留根领衔的全国教育技术研究规划重点课题“基于数据分析的区域信息化推进与调整策略的实践与研究”开题并做点评,可谓“虽有至道,弗学不知其善也”。


 


四、继续丰富“师之蕴”底蕴


1.引领教师做课例。经验总是隐秘在教学行为中,总是与教师与身随行,2013年继续引领教师做课例,让教师方法(碎片)清晰起来,把方法做法串联(结构化)起来,通过“师之蕴·三坛”出人。


2.指导教师有思想方法。细化“主题式课例研修”,通过“市级共享”课程为载体培育,让“师之蕴”成员及合作的朋友掌握研修步骤与流程细节,把握方法和操作,在实作中出经验。


3.推进“为学而教”的课堂。通过扎根沈巷、毓秀、二中等校语文教研组,做实“教师语文能力”课题,促进课堂转型,尝试“为学而教”,提升师生语文素养,在敢为中出局面。


最后,感谢“师之蕴”团队、与伟娟老师携手的“双名”语文团队、市优青项目团队、德育团队及域外合作的团队,给予我成长,给予我智慧,所以,面向2013年,继续融入团队燃烧激情,扎入课堂发现经验,走入语文和德育分享智慧。(于201318,青浦)

课堂分享的语文教学范式会渐渐清晰

课堂分享的语文教学范式会渐渐清晰


关景双


  主题与团队


“分享理念下的小学语文课堂质疑意识的培养”课例研究是成都市泡桐树小学天府校区宁超群老师主持的语文学科实训基地并联动相关学校语文教师研修活动的主题。或许是925超群、袁翔老师在青浦教院听学过关老师解读“静听教师成长的脚步声”,或许是泡小数学等学科已然推进这主题,让语文基地的研修主题渐渐清晰起来,并渐渐成为实训活动的主题,这是十分难得的第一步,有曰:有方向更容易凝聚团队、更容易有收获、更容易取得成功。


1221走进袁翔、何红雨执教二年级《圆圆的沙粒》课堂和研修情境,让我感动这一群青年语文人的团结、激情、和谐、进取的团队精神和氛围,这是一群相识不久却亲如一家的语文人,有川妹的火辣,有天府的睿智,有事业的追求,更有现代化的理念与文化,更有分享课堂砥励成长的笑声。有曰:融入团队,摆进自我,是青年成长和教学进步的好方法。在这里,我看到了,更感受到了。


  解题与评课


219时,袁翔与何红雨依次展示《圆圆的沙粒》课堂,超群老师把磨课、观课、研课、录课、整理等准备详尽、分工细仔,课后关老师结合“主题式课例研修行动要点(小学版)”边解读边评课。


1.“分享理念下的小学语文课堂质疑意识的培养”课例研究,主题有五个关键词:分享理念、小学语文课堂、质疑意识、培养、课例研究,最终必然筛选出“分享式教学”或“分享式语文课堂”范式。这就初步为实训基地或者为团队教师找到了语文教学的名字。辨析而言:


课题主旨:培养教师、培育课堂


教学方式:分享理念与策略、范式


行为指向:质疑的思维意识与品质


学段学情:小学语文


行动方法:课例研究


再思辨关键词,分享与质疑是核心,由此思考观课点,才能写好这篇主题文章——


前者是“怎么教:分享式教学”,分享的前提是解读文本,分享的条件是师生相异构想,分享的策略是互答、讨论、对话等,分享的达成是充足的时间与教师的点拨。等等。


后者是“教什么:培养质疑思维”,质疑的基础是通读课文、品读语言、解读意脉,质疑的意识是文本感悟与内涵思考,质疑的分享是教师因学而教,质疑的品质是尊重学生与培育批判精神。


通过课例研究,要解读小学语文教学疑什么?怎么疑?疑到什么程度?这就要学习学生心理、解读经验、对话理论、质疑理论等,思考语文教学的学科本义、小学语文课程的目标要求等等。


2.我们似乎都忘记了“教学是学校的中心工作”,目前有识者再度觉醒“课堂是师生成长的摇篮”,“好教师是上课上出来的”,“教师的品位就是课堂的品质”,“只有教师的成长才能有学生的成长”,可谓“明师出高徒”,明者,才能名也。


两堂《圆圆的沙粒》,珍珠闪亮,只待串联,就将成为“主题课例”美丽的项链,亦如关老师所建议的,课例研修就是让老师的经验清晰起来,并把这些方法串联起来,有一个结构化的范式。


袁翔的课堂是顺应课文结构推进课堂的环节,学识字词是先明理,再体验,表现出认知的过程性和体验的感悟性,之后,师问:“课文讲了一件什么事呢?”便理解语言的“显性内容”,通过小组讨论对话,学生一问多答,或者分享相异构想。师问:“只有梦想,还需要什么?”开始沉浸课文的“隐性意脉”——有梦想,更要有坚持。教师顺应学生的理解,黑板依次贴出“梦想——议论纷纷、决心——不动摇”,尽管是小学二年级的学生,老师结课前,通过PPT“圆圆的沙粒——美丽的珍珠”图片对比,引导学生理解了课文的第三层、童话的“深邃主旨”,即“即使我们普通人,只要有梦想,通过努力,就能实现愿望”。让我惊异的是,“师之蕴:解读内涵三层次”,小学二年级师生也能理解,并且在课堂质疑深入,分享得有条不紊。这一堂课,让我感受到了这一团队的底蕴,也感觉到了主题研修必然能够结出“美丽的珍珠”。


何红雨的课堂不是袁翔依文顺叙,因为第2课时,PPT打出“追梦,体会付出之艰”,确定了理解课文的主调和设计的主线,从诱人的“美丽的阳光、奇妙的海景、滚滚的涛声”,给学生构造了一个流连忘返的景象,直接从课文的“意脉”展开,与课文相比,可谓“倒叙”学习课文,“体会追梦”成为环节主线,学生边读边议论,看出质疑的意识是引导学生对课文内涵的思考,分享学生的相异构想,印证“学,在于说”,学生读“太可怕了!……”师追问:“可怕的情感”读得还不够——这是对文本情感熟读的引领,还有通过补写“……”,引领学生也是渲染“付出之艰”,这里可谓给足了达成质疑的时间。本节课从质疑与分享课文第二层内涵,那么课尾“圆满,体悟梦想之美”,则触及课文第三层内涵,这是思维的张力,放大这张力,何老师设计“凋落,升华追梦之根”,拓展开“决心、坚持”,有成功的“美丽的珍珠”,也有“令人尊敬的失败者”,引向思辨的远方。若质疑“有志者,事竞成”,我分享“做事者,志竞成”,不是吗。


  期待与祝愿


关老师感悟“教师的教学具有个人化特点,教师的成长极赋群体化效益。”“做课例不是一个人在战斗,而是一个团队在创造。”“学了就有思路,做了就有方法,写了就有底蕴。”只有写出来,才是自己的。期待泡桐树小学天府校区语文实训团队更多的筛选、提炼、经验在课例中……课堂分享的语文教学范式全渐渐清晰……


20121223星期日于夏阳湖

绵绵初冬雨 滴滴润心田

绵绵初冬雨  滴滴润心田


——“目标双对应”之《口技》课例研修活动综述


北风萧萧,冬雨绵绵,重固中学在雨水的洗涤下,愈加焕发出清新的活力。20121121,星期三,“师之蕴”人欢聚在这里,开展主题为“目标双对应的语文课堂”青浦区初中语文课例研修活动。本次活动由重固中学陶存云老师和实验中学黄晓芳老师以同文解读同文教学的模式分别执教文言文《口技》,听课老师则分组从“简化教学目标,优化教学内容,细化教学环节”等角度进行观课和评课,共同探索筛选“有观点、有方法、有实例”的阅读教学方法。


一、异曲同工


两节课上,两位老师都不约而同以“善”作为课堂主线,感受口技表演者技艺的高超,两人虽教学构思不尽相同,但都有异曲同工之妙,给人以豁然开朗之悟。12:30分,陶存云老师先执教《口技》第二课时,整堂课思路清晰,扎实有效,紧紧围绕教学目标,抓住本文中的“善”,循循善诱引导学生学习本文是如何运用侧面描写与正面描写相结合的方法来表现口技表演者高超的技艺。教学目标紧紧对应课文段落,对应教学环节,环节之间衔接流畅自然,师生关系融洽默契,课堂气氛活跃,显示出教师扎实的基本功。黄晓芳老师虽是借班上课,但成熟老练,一开始便用一段精彩的口技表演视频牢牢地吸引了学生的眼球,激发学生的兴趣。在教学过程中,老师诙谐幽默、潇洒自如的有声语言和夸张得体的肢体语言顿时拉近了师生距离。课堂气氛活跃,教师调控有效,看到了教师很好的素养。


二、执教说课


215分由组长马喜增老师主持研讨活动。首先是由陶存云老师说课。陶老师首先表达对各位老师冒雨光临重固中学的感谢。接着陶老师依据“圈点目标三维度法”来谈本课教学目标的确立。“师之蕴”人讲究“有主张的教学”,第一维目标关注“怎么写”,由于文言文更加关注虚词实词的用法和意义,因此她将本课第一个教学目标确定为:掌握重点文言词语的意义和用法;第二维目标关注“为什么这样写”,她将第二个教学目标确定为:通过口技表演者声音特点的正面描写和观众反应及道具的侧面描写来表现口技的技艺高超;第三维目标关注“写什么”,陶老师根据单元主题“技艺超群”,将第三个教学目标确定为:激发学生对传统文化的热爱。


黄晓芳老师首先结合七年级学生的特点也谈了自己的教学目标的确立,即通过字词的分析、品读,深切感受到口技表演者技艺的高超;学习作者正侧面相结合的表现手法。她认为七年级学生应该兴趣先行,让他们以活动的方式来落实字词,在活动中加深对字词的印象。随后,高老师对自己的教学进行了一个简短的反思:实词的落实还不是很到位,教师生成应变的能力还有待提高。


三、你说我说


两位老师说课结束后,组长马喜增老师请组员们根据观察点讨论梳理20分钟,随后组员们都根据各自的观察点展开了热烈的讨论和交流。20分钟后,组员代表开始各抒己见:


第一组代表苏春娟老师就“ 简化教学头绪 ”观察点首先整体评价了两位老师的上课特点:陶老师基本功非常扎实,而黄老师是幽默风趣。接着她从教学目标上进行了点评,她认为两位老师的课目标都非常明确,重点突出,都以“善”为主线贯穿课堂。陶老师通过复习检测的方式检查落实学生的字词,黄老师则是随文梳理重点字词,夯实基础。最后,她从朗读方面进行评价,她认为两位老师都注重学生的朗读指导,但相比之下,黄老师对学生指导得更透彻,她不仅引导学生课文第四段应当怎么读(知其然),而且引导学生明白为什么要这么读(知其所有然)。


随后,孙建国老师就两位老师PPT的运用发表了自己的看法:老师的PPT能否转化为纸质练习,因为纸质练习面向的学生更广泛,同时也节约时间;而老师开头的视频也没用更尽其用,很好的发挥作用。老师一针见血的看法也引起了在座的各位老师的思考:我们应该如何充分利用教学资源?


第二组代表老师“优化教学环节”观察点分别从两位教师具备的优势、实施环节两方面进行了点评。在教师具备的优势方面,陶老师亲切随和,与学生沟通默契,教学思路非常清晰;黄老师洒脱大气,用肢体语言吸引、引导学生,效果显著,在教学过程中,她邀请学生表演宾客们的反应,极大调动学生的参与性。在实施环节上,陶老师在落实字词时,关注学生的旧知并及时由旧知引向新知,比如对于文中“稍稍”一词的意思,陶老师没有急着告诉学生,而是引导学生回忆《核舟记》和《伤仲永》中出现的“稍稍”这一词语的用法和意义,经过教师的点拨,学生很自然明白并牢牢记住了。黄老师对于重点字词的落实采取的是随文学习、适时点拨的方法,在课堂中随时引导学生关注一些重点词语的意义和用法,并请学生及时记录下来。在教学中并注重朗读指导,引导学生关注重点段落的朗读,如何读出轻重缓急,为什么要这么读。


第三组代表王秀超老师就“简化教学目标、优化教学内容”观察点从两个方面发表了自己的看法。首先,她认为这两位老师的教学都各具特色。老师由于在本班上课,和学生配合恰到好处,师生对话比较自然顺畅和谐,老师虽是借班上课,时间急促,但整节课循序渐进,有条不紊。其次,在教学预设上,两位老师在课前进行了充分的预设,但是由于黄老师是借班上课,可能对学情了解得不是很充分,中途打断学生的思维,由此引发一个思考:当一位学生的思维发生了跳跃,教师应如何处理?


第四组代表孙加影老师就“细化教学环节”这一观察点进行了阐述。第一点是效度,她认为两位老师串讲知识都非常到位,同时也提出了自己的困惑:知识讲解和能力的培养之间教师应如何寻找平衡点?第二点是读解,两位老师都有意识地注重朗读指导,教室里书声琅琅,同时也提出自己的疑惑:怎样才能让学生主动沉浸文本,是为了理解而朗读,还是为了朗读而理解呢?另外,她在板书方面也提出了疑问:在板书的时候,是边教边板书好呢,还是最后总结性板书好?最后她还提出了一点建议:老师的第一个目标表述是否可以将“掌握”换成“巩固”,第二个目标中“学习文中正面描写和侧面描写相结合的写作手法”是否可以改成“学习文中通过正面描写与侧面描写相结合的写作手法感悟口技表演者技艺的精湛”。


四、领衔指导


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最后,名优教师孙建国老师对本次活动进行指导总结。他认为,任何一篇文章,教师都应该这样思考:教什么?怎么教?为什么这么教?接着,孙老师着重就“教什么”问题对在座的青年教师进行耐心的指导,主要有以下两个方面:


1.理清教学思路,进行“有主张的教”。他非常倡导“单篇范例,思维导读”法。教师应该先从单篇入手,以单篇作为自己的抓手,“范例”就是用什么教的问题,叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”,所以我们应该用好教材这个例子。教师落实好例子后,然后就是例子的组合,即如何使教学设计最优化,达到“教是为了不教”。“思维导读”,可以是问题导学,也可以是对话导学,它是以思维训练为主线的。


2.课堂是教学的主阵地,教师要坚守这一阵地。在教学目标的确定、教学目标的运用上教师应深入思考。对于文言文,字词的落实是需要的,但是教师是否可以从文化层面、审美层面上对教学目标进行考虑。比如在《口技》一文中,“屏风”放在《口技》中有无价值呢,我们是否可以读出自己的理解?


随后,孙老师对文言文教学提出了自己的体会:对于教师来说要培养学生自主学习的意识;要注重文言阅读的方法和指导;要养成自主阅读的习惯。


最后在“如何调动学生学习的积极性”这一问题上,孙老师给我们提出了几点建议:


1.教师要以学生为主体,将讲堂变学堂,这需要教师“以情激情”,“走进孩子,弯下腰”;


2.教师的教学语言要“要言不烦”,以简洁明了的语言点拨学生;


3.教师要有问题意识,设计有启发、有思考性的语言来启发学生。


老师高屋建瓴、透彻深邃的指导令在座的青年老师柳暗花明,由此我们看到了一位成熟经验型教师身上闪烁的智慧光芒。


最后,组长布置作业随笔,《就“屏障”说开去》。准时上传。


只觉得时间太匆匆,俯仰之间,半天的时间就这么从指间悄悄溜走了,会议结束时,冬雨依旧绵绵。归途中,衣襟渐湿,肌肤渐凉,但此时“师之蕴”人的内心是温热而充实的,江南古镇重固在夜色的笼罩下静谧、安详,似乎也在静听着每位“师之蕴”人成长的脚步声。(重固中学 李菊芳整理)

引领语文人回归本真的语文课堂

引领语文人回归本真的语文课堂


2011学年师之蕴工作室总结,关景双执笔)


师之蕴工作室自2011下半年[1]始,研修目标定向“修为思想型的教师”,继续坚守“讲上课、写上课、上好课”的行动轨迹。2012年春,研修目标确定为“回归本真的语文课堂”,引领语文人“课堂转向学习”,跟进青浦实验第三阶段的研究行动。


“师之蕴”通过主题式课例研修,主张语文人修为思想型的教师,探索了教师有语文主张,教学有思想方法,方法有课例实证的三重内涵,较好地实现了教师的个性发展与教学风格的形成,如王友的“文体视角的解读学”,马喜增等“目标双对应的解读与教学”等等。2012年春为继续推进个性与风格的形成,创设“三坛”(“历练思想型语文教师”论坛、“本真语文”讲坛、“个性化语文教学”教坛),引导并鼓动成员“做出来”“写出来”“说出来”,探索了“有主张地上课、有主题地讲座、有主见地对话”,渐渐成为语文学科的明白人,实践证明是修炼青年教师、培育个性教学的好方法。


“师之蕴”努力做“根”的研究,做“宽”的平台,做“个性”的风格,注重筛选思想方法。与张基石老师合作梳理学科基础系统知识。在工商、金泽、沈巷等学校扎根研修,并在青浦外域及网络合作且反馈,筛选了主题式课例研修,研讨贯通式课例研修,在行动学习中体悟,在课例研修中体味,做课例的范式,教研促进发展,“用笔说话”等方法,形成了领衔与成员的教师教育研修(培训)课程,如关景双市级共享课程“给语文教师的思想方法”“给语文教研的行动”,区级培训课程“学做教师”,成员形成如王友“文体视角的解读与教学”,如孙建国、马喜增“目标双对应的解读与教学”、如张群“生命体验的作文序列研究”,如王端“目标贯通的语文教学”等语文研修与教研组建设的课程,推进了成员为师有主张,执教有方法的底蕴形成;加快了领衔人《静听教师成长的脚步声》、曹国辉《向语文更深处漫溯》、王友等《语文报》专版整理,并富有深刻性、精致性、可做性。


2005年“师之蕴”启航,我们选择并坚持用语文的方式生活,已经成为用学习的力量支撑发展的研修共同体,这些年始终致力解读与教学双修!始终致力思想与方法相伴!始终致力成长与成果同步!


校长及管理团队常常困惑:课改有先进理念,如何变成教师进步成长的行动;师傅有经验方法,如何成为提高教学效果的本领。“师之蕴”青年人及扎根各校语文组的同行,研修认为:学了,就有思路;做了,就有方法;写了,就有底蕴。这样的境界,可谓是:问题与经验是硬币的两面;进步与问题是孪生的一对;困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰;用教师的经验解决教学的问题;自己走出的或离我们脚步最近的经验。例如“师之蕴”向金泽中学语文组传播经验。20123月尝试金泽中学三疑三探教学模式研修1周课程,研修总结出的方法,得到了老师较好的认同,如:践行学校理念的研修方案,推动教师成长的教研组织,“用笔说话”的激活与历练思维,用课例筛选为师的信心与方法。


“师之蕴”主张并坚持:课例研修是教学改进的行动。在实践中界定“课例研修是校本研修的基本形态,以教学问题为对象,以观察和反思为手段,以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。”课例研修能够实现:破解问题与经验一体化诊断,解决教学与教师一体化进步,是教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。


研修行为反思,让我们感悟:“听中学”与“做中学”相结合、理念先行与实践先行相结合、教学体悟与教师反思相结合的“成长方式”是有效的,否则,听得有道理、做得没方法、想得没根据、成长缺成果,渐渐趋于失落、平庸、倦怠。例如沈巷中学语文组两年经验,2011学年初向数学、英语、物理、化学教师迁移,形成了“教研促进发展”的教师成长氛围,经过2011学年的行为跟进,初显出教研促进教学,研修促进成长,教师发展学校。目前正重点关注:专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。


“师之蕴”研修证明:明晰理念、理论的概念才能做实行为、改进的内涵;持续课例的实践才能体悟自我的好用的方法。因此,我们将继续“把理念做出行为方法,把自我做出个性风格。用学习累积为师底蕴,用研修求证教学效益。”


2012学年始,“师之蕴”继承已有、明晰已有思想方法的基础上,将致力“个性化教学”风格的历练。


以上总结,敬请指正。


201276于青浦区教师进修学院






[1] 2011学年上学期

给语文教研行动的方法

给语文教研行动的方法


关景双汇编


给语文教研行动的方法”是语文特级教师关景双主讲的上海市市级共享课程(2012),201256开班,课程与班号:青浦20120061期。


研修课程设计


1.研修目标:语文特级教师关景双主持上海市教委项目上海市农村优秀青年教师专题研修班三年(2009年起)和领衔师之蕴工作室六年(2005年起)的探索,总结出行动学习的教研组织范式和课例研修是教学改进的行动主张,旨在教研创新中追求教学进步,在课例研修中体味思想方法,提升语文学科素养和教学能力,成为追求有思想观点、有教学方法、有课例实证的语文教师。


2.研修资源:开设语文教研的行动路径、主题式课例研修行动、筛选教学的有效方法、课堂转向学习的思考与实践、用笔说话的教师成长方式等讲座。(课程进度表,略)


3.研修方式:引领语文教师和教师发展指导者听中学、做中悟、写中思,在研习已经取得的教研经验基础上,支持教师审视学科本真、学习教研技能、编制课例方案、开展课例研修、撰写课例报告等方法,引导教师和教研组织者在行动学习中追求专业成长。在过程中,始终有“师之蕴”成员王术、陶存云、范婧等成长示范与体悟交流。


4.研修考核:本课程申请知识与技能课程40课时。分组考核登记,组长整理网络文本。学员连续研习、思考、修改及交流,形成解读随笔(1篇)、解读与教学设计1篇),随时上传“师之蕴”网站(http://www.shiwork.com.cn),最终经过领衔人考核合格者,视为完成课程任务,记4学分,上报备案。


5.课程阅历:本课程自2008年起曾在尚美、颜安、重固、沈巷、金泽中学等校语文教研组,2008年在浙江火种计划”“领雁工程2011“90学时专修班以及许多省地培训项目,2009年起上海市农村优秀青年教师专题研修班,以及宝山、闵行、浦东、开化、龙游等地学校交流。其课程研修成果出版《语文教师在解读》《静听教师专业成长的脚步声》《目标贯通的语文教学旨趣》《学做教师  解读教学》,研修随笔在师之蕴网站积累4000余篇,发表在《青浦教育》《现代教学》《长三角教育》《新课程》《上海教育》专栏30余个,多篇连续在长三角语文教育论坛征文获奖。师之蕴工作室的网络教研获上海市网络教研评选一等奖(2011)。


开班研修回声


56开班,有来自青浦、闵行、金山等区41位学员,注册“师之蕴”网站,设立QQ群,将于24日结束。“师之蕴”设置“教研行动1期”研修专栏,开班即见随笔,选择两篇,以分享。


 


上海市青浦区沈巷中学陈海琼在《渐行渐学——听“给语文教研行动的方法”有感》,道:


今天的学习用十个字概括就是“温故而知新,新知需内化”。部分内容曾经听过,再听,犹如一道鞭子抽打在身,痛在皮上,震在心中。以前学了,在用的过程中很多都是停留在皮层,没有深入。没有听过的内容,信息量大,梳理起来需要再消化。


一、准确定位,修炼沉静境界


“什么样的人做什么样的事”,此话说得极有道理。告诫我们人要在了解自己的基础上,给予自己准确的人生定位。多数人都会觉得自己对自己了解,但是这种了解并没有给自己的人生规划带来多大的价值,因而,工作陷入到疲惫地应对之中。活着,追求的东西太多,常常会陷入到求而不得或顾此失彼的苦恼之中。反思自己又做得如何?


A型血水瓶座的我,做事韧性有余,但敢于准确提出自己的意见的能力不足,虽然平时说话比较爽直。说自己追求名利吗?显然有失偏颇。我一直都知道我适合做一个普通的小老师,认认真真做好自己的教学工作。但是行政工作一做就是5年,一直处于疲于奔命的状态之中,不是不了解这种状态不适合自己,也不是没有提出回归到单纯的语文教学中,做点适合自己的事,但是,直至今天,依旧是这么没有成就感地活在那根绳索上。说到这里,我很同情那种为了升职而苦苦奔波的人们。说到名,联想到老师,人们马上就会想到名师。现在评选名师的一道道标准了然在目,追求上进的人可以奔着这些标准努力督促自己前行,但是是否需要这样的称号去诠释这一批人的能力?其实未必。试问鲁迅有人给他评了名师了吗?过往那么多学者,是不是在世的时候都有一些类似名师的称号,我知识浅薄,总觉得应该没有。因为在我心目中,学者应该都是潜心为学,不为名利的,所谓的名都是世人或后人给予他们的一些赞誉。学校里,名师示范固然重要,但是好的校风的形成更多的是诸多默默无闻的老师的铸造。不是每个老师都可以做名师,但是每个老师都可以做个踏实、勤勉的好老师。做老师,特别是年轻教师,就应该了解自身的职责,“做老师就是做良心”,在增长能力的这些年里做到沉静,有点“酒香不怕巷子深”的精神,才能免于名不副实的自责。


修炼沉静,谈何容易?领导的评价,外在荣誉的驱动……都会对心中那块净土产生质疑,坚信已久的人生定位坚守起来谈何容易?上帝是公平的,当你得到表面光鲜的时候,你就多了焦躁与疲于奔命。只有经历了,才能真正感受到守护的可贵,才能在有机会踏踏实实地做好教学的时候真正珍惜这份来之不易的沉静,坚守适合自己的那个定位,不再迷茫,不再彷徨。有着沉静境界的人,即便做小事,也可成就大事。


二、精心计划,沉淀真实底蕴


“凡事预则立,不预则废。”强调了计划的重要性。不是每份计划都能成为有执行力,能变成能力的导航仪。计划没有最好,只有最适合,就像教师把握学情一样,适合的就是好的。计划的制定、执行,只有建立在有需求的基础上,才能够成为教师的积淀。


作为我自己,我不是属于完全没有读书习惯的人,只是属于比较散漫,读书没有定性的人。读书的局面陷入到拿起一本书就看,想想,觉得挺好。明天,随手拿起另一本书,读读,觉得也挺好。于是,读起来比较混乱,逻辑性不够。究其原因,在读书的用心上花的功力不到。这样的读书,确实造书框的意味。读了的没有很好地累积,消化,形成能力;没读完的,没有刨根问底;没涉及的,没有追求阅读的动力,总体显示即是系列性不够。


读书这事,不是心甘情愿,是不会有多大收益,自然也不能成为积藏于手中的能力。精心计划,能够为自己所接受,愿意不断和时间对表,才能转化自己真实的底蕴,运用到教学中,而不是说读书,装饰门面。


三、真心写作,形成持久习惯


“甘做苦行僧才能在写作之路上走远。”可见,在一般人眼中,写作是件苦差事。说它苦,苦在写前要么没什么可写,要么可写的东西太多,不知道怎么筛选。写的过程中,写法技巧没有掌握。写后,找不到愿意精心指导修改的人,找不到能达到共鸣的读者。能够坚持写的人,任务驱动固然是一条途径,但是兴趣爱好更为重要。


我是属于文字功底不怎么深厚,但是偶尔愿意写写画画的人。所以,只要我想写,就一定写真东西。这种习惯也导致了我的生活随笔较多,专业写作显得薄弱了一些。更致命的是专业写作的材料多数都是被动,疲于奔命应付任务的。尽管全都是经过自己呕心沥血地总结出来的,但是,读来没有生活随笔那么真诚,说到底就是境界没有达到,内驱动力不足,真心不够。


写作,特别是专业写作,光是任务驱动,不是真心实意,可能未必能够真正促进教学。我还是崇尚兴趣是最好的老师,但是兴趣是可以自我导向的,加强自我修炼,不断强化,是可以将专业写作变成一件快乐的事,不仅仅是停留在别人强加的意志了。真正从“要我写”变成“我要写”,成为“心向往之,甘愿为之”的一件乐事,成为伴随自己一生的习惯。


四、坦诚交往,成就悦纳心态


“金诚所至,金石为开。”凸显“诚”字的重要。坦诚,往往能打开紧闭的心扉。当我们的坦诚为人所接受,那么,才能够促进沟通,达到悦纳对方。


人际交往是我的弱项。健谈、讲究策略的人往往能给人留下深刻的印象。但是,像我这种“一句话,两瓢水”的人,怎么能够与人达到有效的沟通?这是我需要学习的。我常常告诫自己“为人要宽容,批判要严苛“,但是,这种思想并不是为所有人所接受的。人与人的交往,欣赏往往能够成就良好的人际关系。因批评成为挚友是有前提的,需要熟识,需要了解。在我内心产生偏见的时候,我会很坦诚地跟自己说:“他/她这样我不喜欢,但是,没关系,他/她的这些优点值得我悦纳。”为人处事,坦诚不可少,在温婉方面还需要努力,毕竟,为人接纳,才能真正做到互相“悦纳”。


为人为师为学,要走的路还很多,要改进的方面没法数,还是本着,慢慢学习,慢慢做,慢慢成长,再慢慢学。“细工出精活”,迅速成长固然可以名噪一时,但是速成品质量难以保证。是金子总会闪光,小事做好应该是一辈子的状态。


 


上海市华新中学马喜增在《温故之  反思之  践行之—–听“教师教研的行动路径”些许感触》,道:


56,作为师之蕴工作室二期成员的我,在青浦区进修学院第二报告厅参加关老师主持的市级培训课程第一天的学习。


上午聆听了老师的“教师教研的行动路径”讲座,重温所学,甚是亲切,甚是欣喜,亦甚是羞愧。现将自己零碎的所听所思所感记录下来,以求温故知新,反思践行,令自己在行路观景的路上不至掉下队来。


一、“读书是教书的姿态,写书是教书的境界”;师父领进门,修行有差异;于漪老师说:“与其说一辈子做教师,不如说一辈子学做教师”。


【体悟】教师成长需要更强的内动力,“业精于勤荒于嬉,行成于思毁于随”。读书不多的自己,现在起每天努力多读那么一页,偶尔写那么几笔,也许人生就会有所不同;有了专家引领,有了名师带教,有了同伴协作,条件得天独厚,较比刚入职时真的是天壤之别,那就好好珍惜,认真修行;于漪老师的话,每每读来都是那么地震撼人心,令人感动,那就让其化为自己前进的动力吧。干一行,爱一行;干一行,专一行;干一行,精一行。


二、行动学习:以案例为载体,以叙事为抓手,在常态教学中,包括理论学习在内的教研范式叫做行动学习。


【体悟】在实际的教育教学中及时记录反思中的“闪光点”,教学中将理论学习的反复尝试运用,不断总结归纳提炼,最后定可找到适合自己的发展之法。


行动中学习,行动中感悟,行动中提炼,方法路径已经有了,接下来就看自己怎么做了。切记“少说正确的废话,多做正确的事。”


三、教师什么样,学生也什么样。言传身教不是概念,而是要做出来的。


【体悟】例如作文批改的效率之及时,问问自己是否做到了及时。就此点,你就可以发现自己平时的教育教学还有很多的问题。自己体验若一切及时,学生收获最大,自己底气也就更足。若一篇作文学生写好了,结果放在你那里却有一个多月未批,学生会怎么看,怎么想?教在于听,学在于说。这不仅对于学生如此,对老师亦是如此。学生听老师说,老师听学生说,这两者是相互的。听清楚说什么,然后想清楚怎么说。做个教学的明白人。


四、解读是教师、学生、作者、编者与文本之间的多方参与、多维视角、多向交流的多重交际对话,是人生解悟、生命历程、思想碰撞和心灵交流的动态过程,是共赢的过程、是发现的过程、是再创作的过程。


  教师作为教学的引导者,往往从先行的静态解读开始,引导课堂动态(对话)的解读,渐渐延伸到师生的未来生活中,因此语文教师需要开放的、规范的、与时俱进的心态


【重温】


①确定目标之法:圈点目标三维度:


确定第一维,看篇章语句承载的“语修逻文”;


确定第二维,看知识生成和师生认知互动过程;


确定第三维,看单元主题、文题、文脉、文眼。


②解读内容之法:解读文本三层次:


第一层次--显性内容:一望而知。一层是显性的,按照时间、空间顺序,将外在的、表层的感知连贯,包括行为和言谈的过程。


第二层次--隐性意脉:力透纸背。二层是隐性的,是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程,这不但是普通学生容易忽略的,就是专家也每每视而不见。


第三层次--文体张力:语文底蕴。三层是更加隐秘的,需要着眼文体形式的规范性和开放性,文体的流派与风格。这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。


下午首先是两位“师之蕴”同伴老师、老师分别就自己在师之蕴工作室里的成长向在座学员作了汇报交流;随后,学员分组交流,讨论一天的学习收获感悟,并派代表发言。个人反思如下:


1.为师的紧迫感增强。同班学习的大都是年轻老师,他们听后的感触更为丰富深刻。作为有7年多教学经验的自己优势在那里呢?是否有优势?


2.努力协调被动成长与主动成长的矛盾。被动成长是压力下的产物,不宜长久,主动成长更看重内因,如此方有诗意的语文生活。


3.心态放平,谦虚谨慎做学问,认认真真教好书,用心尽力育好人,不断努力做最好的自己。


综上所述,一天下来,学习虽然有些辛苦,但内心是无比充实的。即使前路漫漫,兼有“穿林打叶声”,但为了心爱的语文,我们又“何妨吟啸且徐行!”“用语文的方式点缀诗意生活。用键盘敲击成长的灵感,用网络闪存成长的轨迹。”


 

“龙游教育大讲堂”第十三场报告开讲

“龙游教育大讲堂”第十三场报告开讲


 


http://www.lyedu.net.cn/lydj5/Article/bxxw/201205/13477.html(龙游教育网)


作者:裘华英


 


201252下午,龙游教育大讲堂第十三场报告会在龙游二高报告厅举行。全县中小学教务主任、教科室主任、教研组长、备课组长共300多人参加了会议。


此次报告会是配合当前正在开展的中小学课例研修活动,特邀了上海市语文特级教师、青浦教师进修学院关景双副院长前来进行专题辅导。在长达两小时的讲座中,关院长以饱满的激情,睿智的语言和他作为语文人的独特魅力与教师们分享着课例研修的经验。


关院长以“主题式课例研修行动”为题,从“我的愿景――专业素养、 教育质量、生活品质同步提升”开篇,与听者一同品味主题式课例研修。一是“主题式”解读,从主题的生成、“主题式”意义、主题举例三方面加以阐述,他认为研修主题应缘起于教师的教学困惑,讲上课、写上课、上好课应是教师一直追求的目标。二是课例研修,剖析了校本研修的现状,介绍了课例研修的释义与抓手、理念与历练,指出课例研修范式,分拟定方案、经验学习、解读文本、上课反思、课例写作、观点分享6步,通过实实在在的做课例可使执教者、观课者、研讨者看有指向、研有要点、改有要领。三是“用笔说话”,鼓励教师将解读、教学、研讨、写作四步学、做、行、思一一写出来,并详细介绍了课例写作的两种格式。四是课例研修的价值,体现在教研与教学上,教学要获得进步,赢得质量,就要坚持:专业引领听中学、同伴互助做中悟、用笔说话写中思。


关院长结合自己领衔“师之蕴工作室”教师团队的体会,梳理总结出一条行之有效的课例研修操作方式,紧密联系教师的常态教学,解析和破解了长期以来在校本研修中出现的问题,通过透视和推介青浦成功经验及做法,给全体与会教师深深的触动,点燃了教师心中追求完美的欲望。不少教师表示:今后要从完成任务进入追求境界的工作状态,做到教学有观点、有方法、有课例,边教边发现规律,边研边改进教学,边修边提高自我行动,努力成为思想型教师,成为优秀的教师。

学习青浦实验经验

学习青浦实验经验,推进教学教研工作


来自:青年教师培养工作小组、教学处     撰稿:宋怡        编审:凌洪兴


http://www.gsxx.sh.cn/zwgk/read_xn_news.asp?id=6073


 


2012418下午3点,学校邀请了青浦区教师进修学院副院长、师之蕴领衔人关景双老师,为青年教师、教研组长及专业部教学副主任(助理)等作了《青浦实验的教学思想方法》专题讲座。


讲座由凌洪兴老师主持,凌老师事先要求大家认真读《变革的见证——顾泠沅与青浦教学实验30年》,并希望通过本次讲座解决阅读后产生的问题,同时要求大家保持用笔说话的习惯,将参加活动后的心得以随笔的形式发到校园博客交流平台上。


关景双老师从什么是青浦实验讲起,让我们看到青浦实验凝聚着探索者无畏的开拓精神。正如关老师所归纳的,青浦实验是探索区域性大面积提高教学质量的思想和方法的扎根气派的教学实践研究活动


随后,关老师提醒大家,提高教学不仅要解读课堂还要解读师生,形成边教边研,边思边写的为师姿态,为青年教师的成长提供了明确的方向。关老师还指出教是教师合作的力量学是知识而能力的必然,而教学是群体互动的区域共赢,这进一步提出教师的快速成长并不仅仅是个体努力的结果,而应该是集体(教研组、青年教师团队等)群策群力、互相配合的成果。关老师提出教学经验是教师历练的功夫,并向大家介绍了从青浦试验归纳的四大原理:1、情意原理;2、序进原理;3、活动原理;4、反馈原理,并逐一介绍了各原理的教学策略,进一步表明了只有下苦功、下笨功才能获得足够的教学经验,并形成有自己特色的教学经验。


最后,关老师向老师们介绍了青浦试验所带给我们的启示:1、做教育就是做规律;2、做教学就是做方法,让所有学生有效学习;3、做教师就是做自己,我们应努力达到课堂认知的三个层次:记忆水平的课;解释水平的课;探究水平的课。关老师特别提醒教研组长们做质量就是做教科研,应在工作中形成一条以科研保教研,以教研促科研的原则;教研组应鼓励支持骨干教师们引进和吸收先进的教改经验,并与自身的教学经验相结合,进行再创造。要用科研的眼光去主导,用教研行动去培养;用科研的眼光去发现,用教研活动去培育;用科研的眼光去迁移,用教研行动去培植。


相信通过教研组针对教师成长积极开展教科研活动,遵循实践引发教研,教研带出课题;课题促进科研,科研指导教研的规律,并不断为教师创设平台,一定会有效促进教研组全体教师,特别是青年教师的成长。


对于我们青年教师,只要在正确的教育思想指导下,坚持从实际出发,按教育规律办事,借助学校提供的所有资源和平台,保持良好的学习习惯,筛选出适合自己的教学方法,那么我们一定能在教育的生涯中不断前进!