语文风标畅想

语文风标畅想


那日参加黄老师从教四十五载研讨活动,感慨坚守语文教学之本色味道。有幸忝列“双名”语文基地,故而邀请黄老师传授“任重道远铸师魂”,惠及语文来者,亦建立语文情谊。


六月两岸三地语文圆桌论坛后,接黄老师短信,敬悉作客“夜间新闻”,观衔玉藏峰品评作文题目,回:解释得睿智,互动得潇洒。温婉之风格,亦直言语文走向。若回溯之、透视之,或许能够解读出些许语文本色的味道。


沪上暑假,高温又燃语文激情,接黄老师短信,约几同好小聚。见面未坐定,语向“我有一个梦想”,广录兄数析语句、品论作者,可谓向文本更深处拨弄“微光”,谈语文、饮水酒者,有黄老师小诗点名:根海豪饮景弟陪,燎原浅酌玉峰随;录兄兴尽发宏论,教育人文且问谁?


远郊有绿色,晚宴有清凉,黄老师诗曰:自笑平生为口忙,品尝美食到练塘;千杯饮罢醉未倒,已认蛙乡是故乡。


气定神闲时,环境出自然,黄老师诗道:灵蛙香稻鹦鹉粒,晚霞玉田白鹭息;蝉鸣树巅人散去,青枫浦上天如碧。酒酣论语文,笔墨不可或缺,微云诗和,曰:暂别俗务觅桃源,远离尘嚣有洞天,题诗赠扇风雅事,谈语论文把酒欢。


燎原词:


今夏青枫浦上,农庄稻香正浓,豆棚瓜架天宇空。人怜园圃绿,蝉唱落霞红。


犹记溶溶月下,旧雨新知欣逢,坐而论道谋事功。夜阑兴未尽,蛙声有无中。


应和诗文,得一联曰:


学课文课课学文文本心生


问蛙稻蛙蛙问稻稻米天成


 


风标所向,九月行动。


2012726于青浦

引领语文人回归本真的语文课堂

引领语文人回归本真的语文课堂


2011学年师之蕴工作室总结,关景双执笔)


师之蕴工作室自2011下半年[1]始,研修目标定向“修为思想型的教师”,继续坚守“讲上课、写上课、上好课”的行动轨迹。2012年春,研修目标确定为“回归本真的语文课堂”,引领语文人“课堂转向学习”,跟进青浦实验第三阶段的研究行动。


“师之蕴”通过主题式课例研修,主张语文人修为思想型的教师,探索了教师有语文主张,教学有思想方法,方法有课例实证的三重内涵,较好地实现了教师的个性发展与教学风格的形成,如王友的“文体视角的解读学”,马喜增等“目标双对应的解读与教学”等等。2012年春为继续推进个性与风格的形成,创设“三坛”(“历练思想型语文教师”论坛、“本真语文”讲坛、“个性化语文教学”教坛),引导并鼓动成员“做出来”“写出来”“说出来”,探索了“有主张地上课、有主题地讲座、有主见地对话”,渐渐成为语文学科的明白人,实践证明是修炼青年教师、培育个性教学的好方法。


“师之蕴”努力做“根”的研究,做“宽”的平台,做“个性”的风格,注重筛选思想方法。与张基石老师合作梳理学科基础系统知识。在工商、金泽、沈巷等学校扎根研修,并在青浦外域及网络合作且反馈,筛选了主题式课例研修,研讨贯通式课例研修,在行动学习中体悟,在课例研修中体味,做课例的范式,教研促进发展,“用笔说话”等方法,形成了领衔与成员的教师教育研修(培训)课程,如关景双市级共享课程“给语文教师的思想方法”“给语文教研的行动”,区级培训课程“学做教师”,成员形成如王友“文体视角的解读与教学”,如孙建国、马喜增“目标双对应的解读与教学”、如张群“生命体验的作文序列研究”,如王端“目标贯通的语文教学”等语文研修与教研组建设的课程,推进了成员为师有主张,执教有方法的底蕴形成;加快了领衔人《静听教师成长的脚步声》、曹国辉《向语文更深处漫溯》、王友等《语文报》专版整理,并富有深刻性、精致性、可做性。


2005年“师之蕴”启航,我们选择并坚持用语文的方式生活,已经成为用学习的力量支撑发展的研修共同体,这些年始终致力解读与教学双修!始终致力思想与方法相伴!始终致力成长与成果同步!


校长及管理团队常常困惑:课改有先进理念,如何变成教师进步成长的行动;师傅有经验方法,如何成为提高教学效果的本领。“师之蕴”青年人及扎根各校语文组的同行,研修认为:学了,就有思路;做了,就有方法;写了,就有底蕴。这样的境界,可谓是:问题与经验是硬币的两面;进步与问题是孪生的一对;困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰;用教师的经验解决教学的问题;自己走出的或离我们脚步最近的经验。例如“师之蕴”向金泽中学语文组传播经验。20123月尝试金泽中学三疑三探教学模式研修1周课程,研修总结出的方法,得到了老师较好的认同,如:践行学校理念的研修方案,推动教师成长的教研组织,“用笔说话”的激活与历练思维,用课例筛选为师的信心与方法。


“师之蕴”主张并坚持:课例研修是教学改进的行动。在实践中界定“课例研修是校本研修的基本形态,以教学问题为对象,以观察和反思为手段,以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。”课例研修能够实现:破解问题与经验一体化诊断,解决教学与教师一体化进步,是教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。


研修行为反思,让我们感悟:“听中学”与“做中学”相结合、理念先行与实践先行相结合、教学体悟与教师反思相结合的“成长方式”是有效的,否则,听得有道理、做得没方法、想得没根据、成长缺成果,渐渐趋于失落、平庸、倦怠。例如沈巷中学语文组两年经验,2011学年初向数学、英语、物理、化学教师迁移,形成了“教研促进发展”的教师成长氛围,经过2011学年的行为跟进,初显出教研促进教学,研修促进成长,教师发展学校。目前正重点关注:专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。


“师之蕴”研修证明:明晰理念、理论的概念才能做实行为、改进的内涵;持续课例的实践才能体悟自我的好用的方法。因此,我们将继续“把理念做出行为方法,把自我做出个性风格。用学习累积为师底蕴,用研修求证教学效益。”


2012学年始,“师之蕴”继承已有、明晰已有思想方法的基础上,将致力“个性化教学”风格的历练。


以上总结,敬请指正。


201276于青浦区教师进修学院






[1] 2011学年上学期

“双名”际会

“双名”际会


 


一、新增主持人面谈会


201216星期五9时,经过初选,“双名”第三期中学语文基地五位新增主持人落坐上师大西部会议中心,向两位主谈官表达主持设想,为了教师富有语文人的热情、学养、视野、人格和魅力(黄玉峰语),基于教学,项目导向,多元发展,个性立意(余党绪语),回溯读经典、读原点,致力于守护和回归汉语的健康与纯洁,成为主持者的使命。


“双名”需要走出教师专业发展的示范道路,精致的组织、专业的主导、研修的品质、持续的道路、有效的路径、草根的观点等等[①],要真积力久,沉浸教是沃土,研是进步,修是境界。


“双名”路上,需要着眼于基地群体发展与自我发展的关系,着眼规律共识与个性风格的关系,着眼于语文与文化的关系,着眼于研修与课堂的关系,着眼教和学的关系[②],或许这也与上海正在探究的学科高地建设相契合,修人、研教、做课,是多赢的成果。


 


二、主持人培训会


2012224星期五14时“双名”第三期基地主持人培训会在上师大西部会议中心举行,会标“加强教师教育,培养卓越人才”明确“双名”宗旨。


会议由孙鸿副处长主持。静安教院附校张人利校长代表主持人发言,题目《高端校长培训更需要对话》,说出了“双名”的路径之一,“培训,对学员是学习,对导师也是学习,学习的本质是什么?原日本教育学会会长佐藤学说,学习是与自己对话,与他人对话,与客观世界的对话。这话是有道理的,学习需要对话,学会更需要对话。”“对话,需要话题,需要载体。”[③]复旦附中李秋明发言,回顾《聚焦课堂——尊重教育规律,探究学科本质》,提出“教师工作的价值体现在课堂”“基地的研修工作深入到每个学员教学的全过程”“深入研究数学概念的本质、教育意义以及教学策略,并力争将其落实到每个学员的课堂,使其成为学员的教学自觉。”[④]上海市教委教研室谭轶斌代表新任主持人做《主体性发展,浸润式培养——对名师培养基地工作的粗浅思考》发言,先问“进入名师基地的教师都是优秀教师,如何从优秀走向卓越?” 后答“名师培养基地不是终点,只是起点。”她对基地促进主体性发展的愿景,是从语文教学两大薄弱点的分析开始,认为:作文教学的无序,文言文教学低效,提出:突出学科性、实践性、研究性,通过日常化、专题性、反思性等体悟,探索并形成自身的教学主张或教学样式。为此,要形成专家引领与自我内化相结合的浸润式的培养模式,营造环境、成就与能力相结合的激励性发展环境,基地与学员何以作为,她的引用给予说明:“明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。” [⑤]


李骏修副主任在三期基地主持人培训会议上,从《纲要》要求、前两期认识、未来展望给62个基地(13个名校长培养基地、49个名师培养基地中有文科16个、理科17个、综合16个)的105名正副主持人、500余名指导专家畅谈基地功能:搭设平台,促进学员提升;寻找模式,促成高端成才;碰撞瓶颈,破解教学难题;人才效应,发挥辐射作用。希望主持和专家在责任感、使命感以及师德与人格魅力带出学习型、个性化、优质资源聚集、实践取向的团队,走出自我修炼、自我发展的过程,帮助学员并使其成为社会公认的教育家。[⑥]


 


三、“三期”开始学


“三期”典礼


2012329(星期四)下午2:00在上海远程教育集团(国顺路288号)会议中心二楼报告厅召开第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”开学典礼。


李骏修副主任再次诠释“双名”特点,基地是帮助学员成长的台阶,是学习资源的集聚,是实践学习取向,是提升发展的平台,希望主持和学员处理好理论与实践学习的关系,工学矛盾关系,向导师学习和发挥自身作用的关系。孙鸿副处长解释“双名”基地工作要求,提出把培养基地做成一个培养实体,要求学员转变角色、潜心学习、勇于实践、热心辐射、严守纪律,“力争在高端教师、校长持续发展的目标导向、内容设计等方面形成有效的程序与方法。”[⑦]自此,第三期“双名”启航,中学语文一组2名正副主持+15学员结伴在路上,开始“语文教学境界的追求”。


 


基地启航:追求


49,星期一1330,王伟娟老师主持中学语文一组首次“语文教学境界的追求”活动在曹杨二中举行。


老师首先解读本基地的培养方案,提出依照第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”实施方案中提出的相关要求,以现代课程论、教育心理学、学科教学论为理论基础,以全面提升学员语文素养、掌握教育科研的基础理论和基本方法、创生学科教育有效经验为主要内容,按需施教;以提高并优化学员学科教育研究和实践的能力为重点,以有主题的实作交流与课题研究为主要抓手,采用以课例为载体,在“行动教育”中实现专业发展的行动范式,讲究质效。在具体操作上,体现以下“七个结合”:指明方向与自我规划相结合,以激发内需;规定走向与自选路径相结合,以扬长发挥;课堂实践与理论学习相结合,以决胜课堂;预设目标与及时调整相结合,以讲求实效;专业引领与同伴互助相结合,以激活资源;内部打磨与开放互动相结合,以提升品质;实践反思与成果发表相结合,以辐射示范。努力使学员成为求进取、擅学习、精研究、善对话、能示范、有影响的德业双强的名优教师。[]


然后十五位学员依次介绍自我发展方向和定位,内容包括主要学习及工作经历、强弱项简析;获奖情况、发表文章等情况简介;对自己的发展预期等。大家既有学科本质的深刻认识,如着眼“还原语文教学的本质”,追求“上出学生爱听的语文课”,着力“PISA阅读的反思与评价”,坚持“学生的起点是教学的起点”,力争“形成个性鲜明的语文课堂”,也有诗意的隐喻,如“风景在旅途”“努力成长为一颗美丽的苹果树”“QQ长大就是一辆凯迪拉克”“从这里开始,遇见可能的自己”。


老师用PPt阐释“创建中学语文教师学习共同体”,提出“双名”的认识与思考,即:


1.“双名”是上海强师强教、打造领军团队的历史性举措;


2.“双名”是继承名师经验、加快新生代成长跨越性发展;


3.“双名”是促进教师现代化、教育家办学的开拓性铺垫。[]


再认“双名”的功能与价值:“双名工程”培养基地是一个培养实体,主持人主持、专家指导团指导。


1.培养一线教育教学(管理)高端人才;


2.创造并示范辐射优秀人才培养的方式;


3.研究教育教学重难点的问题及其对策;


4.引领教育教学改革的前沿问题的研究。


解读“双名”的目标与方法:


1.培养目标:培养具有优良师德修养、先进教育理念、厚实专业素养,开阔国际视野和较强国际交往能力,在教育教学、学校管理中勇于改革创新,破解难题,有较深刻的学术思想、独到的教育教学策略和风格、明显办学特色的校长和教师。(“双名实施方案”)


实践目标:依据教育部《中小学幼儿园教师专业标准》等,力争在高端教师、校长持续发展的目标导向、内容设计等方面形成有效的程序与方法。(基地工作要求)


2.培养方法:通识培训+基地培养=780课时/5年,每年156课时。


通识培训:大师茶座、专家讲座、博士课堂、学术浸润、名校体验、名著阅读、互动讨论等=160课时,每年32课时。


基地培养:


①主体历练:要突出学员的主体性,采用参与的任务式培训,引导学员学会观察、思考、研究、表达,形成良好的教育教学习惯。


②任务过程:在导师指导下,导师与学员共同商议任务。围绕任务,学员自主学习、研制计划、参与实施,完成任务、形成报告。


③任务参与式培训类型:主持项目、开设讲座、带教新人、研究课题、举办论坛、撰写专著、示范教学、策划活动等=620课时,每年124课时。


4.课时分解:本体性知识学习,260课时;条件性知识学习,60课时;实践性知识学习,140课时;课题研究与著述,80课时;教育考察,40课时;论坛、考核、展示、总结,40课时。


最后与大家共勉:为了梦想,我们一直在路上!


 


基地启航:对话


2012425星期三1330王老师主持中学语文一组第二次“从这里开始,遇见可能的自己——学员版主规划”交流活动。王老师事先阅读了学员的规划,并给予回馈和指导,今天再邀请八位导师金志浩、步根海、诸灵康、郭开平、郑百伟、陈友勤、郑少鸣、姜虹给予点评。


学员话语聚焦,“培养学生语文综合素养的教学实践”(陈霖)、“高中经典散文的教学研究”(杨洁)、“回归常识与常态”(金薇)、“立足课堂,说写结合,提高普高学生口语表达能力”(李卫军)等等,老师点评:有底子、有智慧、有思想,建议明确今天,走向明天;帮助学生,成就自我;立足课堂,实证体悟。老师等点评的关键词为:实践、反思、经验、理论、专长、名师,大家深受鼓舞。


后关老师小结,从第二期郑少鸣与王伟娟基地的积累与经验,再谈自我发展计划的定位与思考。


1.专家期望:郑少鸣老师的观点:要成为担当领军责任的高端人才,肩负使命,要有精气神。王伟娟老师的观点:以培养栋梁为已任,以教书育人为职责,以德高艺高为目标。因此基地帮助学员成为:求进取、擅学习、精研究、善对话、能示范、有影响的德业双强的名优教师,不断创生学科教学的有效经验,优化学科教育研究与实践的能力。


2.基地课题:第二期已经研究“教学内容的确定及课堂教学的有效实施”。


3.研究路径:名师成长在课堂,名师成长在实践。因此建议:①在学习态度上:珍惜机遇,主动进取;务实求真,团结协作;讲究质效,乐于奉献。②在组织方式上:以学员选题分类组成实践研究小组,基地专家联系指导;集体听讲、观摩、研讨、考察与个人自学、研究、实践相结合;学科教学专题研修与本校、本区、本市课堂教学展示或实践研讨相结合;课题研究、经验总结、成果发表与改革创新、特色形成、专业示范相结合。


4.承续成果:二期课题研究已经提炼的模式:专家指导课题——学员实践改进——难点合作研究——反思整理生成。专业修炼模式:呈示——剖析——体验——积淀。


5.三期突破:王伟娟老师在《名师的追求》解读名师,是民师、命师、明师、敏师、鸣师、悯师等六维理解。关景双在申报基地主持人时说:高素质的教师,才能引导语文教育的健康发展,才能培养学生高水平地发展,因此,教师事关重大。上海基础教育改革与发展明确了为了每一个学生的终身发展的理念,明确了“为了每一个孩子的健康快乐成长”的目标,明确了“让学生成为一个完整的人而学习”的愿景,为此奋斗,就要引领更多的教师“努力成为高素质的专业化的引路人”。顾泠沅老师正在组织中日美合作探索“教师发展指导者”研究,聚集点之一:学情分析。王伟娟文曰:“教育对象是有生命的人”,“是具有独立人格的有价值的人”,“师生关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系,是一个学习共同体”,强调“为每个学生提供适合的教育”,因此需要教师在“责任感、使命感、人格魅力、学识魅力”等方面下功夫。


6.计划撰写:


长计划、短实施,在行动学习中微调,在课题研究及专业研修中筛选与概括。


计划的原则:可行、可做、可测


计划的指归:探索回归本真语文的道路,做一个有思想的语文教师(有观点、有方法、有课例)


 


通识开课


根据第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”通识培训方案的规划,2012年上半年中学语文一二三组为第一班,45人,415日上午在华师大由执行副主任冯大鸣主持通识培训开学典礼。老师幽默风趣地解读通识教学的六个特点四个期待,赢得阵阵掌声,博得阵阵笑声。俞立中校长致辞,提出“引领中国教师教育”“创获智慧,陶熔品性”的期望,热情地把参训学员亦视同校友。李骏修副主任寄语通识学习、跟岗学习、实践学习中再致力于学位提升。


然后尹后庆副主任主讲“上海基础教育转型期骨干校长和教师的时代担当”。虽然多次听学尹主任的观点,但“教育如何直接作用于人”“教育对人本身价值的尊重与回归”“让每个孩子都健康快乐地成长”再次引发思考、更深地思考,可谓上海顶层理念已经明晰,持续实践与研究将决定结果与境界;


13时,徐海鹰主讲“中国经济社会发展与教育改革”,分析了教育面临的市场经济、信息社会、全球化等挑战,要求教育具有国家国际意识、社会责任,融入竞争、善于合作,敢于冒险、善于创新,勇于超越、善于服务等期望,提出中国教育的核心问题是学生的问题,归因在教育体系的问题。当前缺少做人的教育、缺少历史传统的爱国教育、创造力教育,通过毛泽东、钱学森等成长案例,建议改革的目标重在,核心解决教育主体,教师主导,德育为本等视域的问题。


两场报告两个主题给学习者以深深地震撼。


 


 








[]关景双文《我对语文和应对语文人》,见中华语文网http://shiwork.blog.zhyww.cn/archives/2012/20121617455.html



[]关景双拟“初中语文教师培养基地(设想)方案”



[] 张人利《高端校长培训更需要对话》,《上海师资培训》2012年第1期,第7



[] 李秋明《聚焦课堂——尊重教育规律,探究学科本质》,《上海师资培训》2012年第1期,第9



[]谭轶斌《主体性发展,浸润式培养——对名师培养基地工作的粗浅思考》,《上海师资培训》2012年第1期,第10-11



[] 李骏修《在第三期上海市普教系统名校长名师培养工程基地主持人培训会议上的讲话》,《上海师资培训》2012年第1期,第2-3



[] 见“第三期上海市普教系统名校长名师培养工程基地工作要求”,会议《文件资料汇编》(一)第42



[]中学语文学科王伟娟、关景双名师培养基地培养方案



[]参考李俊修《教师教育创新的实践探索》,刘彭芝主编《托起未来的教育家》(上),上海三联书店,201110月第1

“双名”缘记

“双名”缘记


关景双


以“四十不惑”涵游水乡,有曰,不惑年至,五味杂陈,世间百态,方知惑多于知也。转身“师之蕴”,阡陌十年,心灵尘落,两脚泥土,时赏花开。“师之蕴”[1]群逐,市青优班专修[2]shiwork勤修六载,zhyww推荐首页[3]


“五十而立”缘忝“双名工程”,偶合于跳出解读文本和探索教学的思考,再转向行走在教师教育的行为探索道路。得良机,逢佳缘,政缘于校长与教师双界,得缘于基地领衔[4]双位,结缘于导师与后备双主体,成缘于研修双赢,何其“双”也。


路径已然清晰,成功缘于笃行。回望“用笔说话”,感悟美妙心路,可谓写听的,写看的,写想的,写出习惯之进界,则思维活跃、思考深刻、思想渐成[5]矣。


自勉之,共勉之。


2012428于青浦






[1] 2005年起带教师之蕴工作室,创办网站http://www.shiwork.com.cn/



[2] 2009年起主持上海市容桂优秀青年教师专题研修班,网站http://gl.qpedu.cn/new_qnjs/



[3] 关景双中华语文网博客http://shiwork.blog.zhyww.cn/



[4] 2012年起上海市“双名培养工程”中学语文一组副主持



[5] 领衔师之蕴工作室筛选出语文教学主张“目标贯通的语文教学旨趣”

春暖花开 “心”意盎然

春暖花开 “心”意盎然


——“教学五环节有效经验”交流会综述


    阳春三月,春暖花开,告别连日的阴雨,2012321迎来久违的暖阳,微风和煦的星期三迎来了师之蕴工作室“修为思想型语文教师”第二场论坛——“教学五环节有效经验”交流会。“师之蕴”人齐聚一堂,共话教学五环节。


六“家”争艳,“春色”撩人


下午3:30论坛正式开始,由朱家角中学魏强老师主持,六位成员依次登台演讲,他们或严肃,或轻松,或亲和地娓娓道来,从备课、上课、作业三个“环节”交流了自己在教学实践中的“有效”尝试。


首先交流的是青浦二中杜彬彬老师,题目是“课堂教学的基本环节之备课”。她从三个方面清晰地阐释了备课环节应努力做到三点:


第一,使自己明白。这一点体现了教师的专业素养,首先要明确教学目标,教学目标分为两类:一类是语文课程的终极目标,另一类是阶段性目标。其次要深入分析教学内容。再者要确定教学重难点,教学重点是教学的核心点,教学难点是学生的障碍点。最后要明确知识的逻辑关系。这里她还介绍了设计预学单时要注意的地方,比如:设置问题要有梯度;突出学习重点,不应面面俱到;提供必要的学习支持等。


第二,使学生明白。这一点体现了学科的科学性,首先教师要研究学生的认知特点,其次要了解学生的知识水平和理解能力,最后要了解学生的心理状态。


第三,使学生容易明白。这一点体现了学科的艺术性,教师要在宏观层面把握教学内容,并精心设计教学流程,促进学生的思维。


老师和风细雨,侃侃而谈,为第二场论坛开了个好头,她的三个“明白”,也让如何做到备课环节的有效在每个人心中明明白白。


第二位出场的是逸夫小学于淼老师,题目是“让孩子爱上自主识字”。她首先从入学准备阶段的听、说、读、写说起,介绍现在课改后看拼音识字提倡随文识字教学。之后以“两个谜语”为例说“上课”。在备课环节,她不仅对教材进行解析,而且从文本历史文化进行解读,查阅了有关谜语的历史演变,谜语三要素:谜目,谜面,谜底等,分析学情,确定识字教学目标和阅读教学目标。在教学过程中,采用了翻板游戏,看拼音读课文识字,叫号游戏等一系列课堂策略。最后她总结道,随文识字分为四个步骤:1.听故事,2.讲故事,3.读故事,4.认汉字。多渠道识字的方法有:1.在阅读中识字,2.鼓励课外阅读,3.引导学生在生活中识字,4.激发自主识字的积极性。


老师的柔声细语,丰富情感,仿佛把我们带回了那个无忧的童年时代,她的深入解读,多样策略,让我们深感做她的学生是一件多么幸福的事,她的诚恳建议,育儿精髓,又让我们这些初为人父人母的年轻家长豁然开朗。


接着,重固中学陶存云老师交流发言,题目是“如何提高课堂学习的有效性”。她从四个方面阐述,第一、确定适切的教学目标。第二、创设新颖的问题情境。第三、组织有效地参与活动。第四、营造积极的情感氛围。


她以实例为证,引经据典,最后以苏霍姆林斯基的名言“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候,知识才能融及人的精神世界”作结,一气呵成,从容淡定。


第四位登台交流的是东方中学徐慧老师,题目是“创新作业评价,促进学生发展”。


一、问题的提出:新课程标准背景下,传统的作业评价常常采用对与错来评判正误,太过一刀切,而且作业是教学常规一个重要环节。


二、实践与探索:从作业评价的内容,评价的方式,评价的主体三个方面尝试。评价内容可以是质量,思想性,创造力,也可以是态度,避免一刀切的情况。评价的方式可以多样,有评语,张贴,积分,口头评价,当面评价等,用多样化的形式激发内在动力。评价的主体不再仅局限老师,还可以是学生互评,家长评价。


三、提炼与总结:要重视作业评价,丰富评价方式。老师的很多作业评价方式,具有针对性和可操作性,也给我们提供了很多有效地参考。


紧接着,重固中学张春敏老师上台发言,她以“寻找有效作业的支点”为题,用12个字概括了交流的主要内容,“困惑中,寻出路,敢尝试,找方法”。她的困惑来自两个逼迫:第一,教育改革的形势,第二,面临的挑战。出路便是有效作业,找到的方法是:一、目标支撑下的作业内容,作业内容应与课时目标相一致。二、方法指导下的作业要求,做到详细,自导。三、时间保障下的作业质量,要求每天语文作业在半小时左右。


老师情真意切的讲述了作为乡村教师在教学上所面临的困惑,诙谐的语言,幽默的谈吐,活跃了现场的气氛。


最后是青浦二中杨易成老师,他以“语文作业设计的策略”为题。


一、目前语文作业设计存在的问题。盲目随意,粗放不合理,重复单一封闭。


二、语文作业设计的策略。


策略一:精心设计作业,注意难易层次


策略二:精心选择问题,注意举一反三


策略三:有作必批,有错必改,注意习惯养成和方法指导


策略四:死记硬背和灵活运用相结合,注意积累和触类旁通


策略五:大胆合并,简化答案,注意开放性和趣味性


六位老师的发言准备充分,各有千秋,真可谓六“家”争艳,“春色”撩人。


专家点评,“春意”盎然


稍事过后,指导老师、专家前辈孙建国老师对今天参加论坛的六位老师的发言进行点评,他用九个字概括:“善思考,求方法,显智慧”。接着,结合自己的教学实际谈了对教学五环节的体会:


第一:备课,解决教师什么,学生学什么的问题。做到“精细解读文本,精致选取内容,精心设计流程”。


第二:上课,解决怎么学的问题。课堂教学的目的是:1.培养学生热爱祖国语言。2.培养学生的思维习惯。3.掌握一定的学习方法。


第三:作业,解决学得怎么样的问题,有检测功能。包含两个问题:1.如何选用教辅材料。2.有独创精神,自行设计。在设计作业过程中注意双基和针对性。


第四:评价,学的知识转化为能力的问题。


第五:辅导,应该是贯穿于整个教学始终,课前,课中,课后,价值在于扬长避短。


最后,他用一句话:“教要有法,学有所得,培养学生思维习惯能力”作总结。专家的点评深入,高位,在教学上的独到见解和大胆尝试总是走在前沿,让人感受“春意”盎然。


领衔总结,“春风”拂面


最后由我们的领衔人关景双老师总结发言,首先强调了教学论坛的意义在于:有主题的思考,有实践的反思。并给我们青年教师提出了希望,在实用方法上要有所提高,要向思想层面概括。其次就教学五环节谈了自己的理解与思考。


一、教学环节是学习的进程。


教学五环节是教的过程、学的过程也是思维的过程,教学方法、规律就在环节上,在每个环节上历练自己的能力。五个环节既是线性的,又是跳跃的;既是渐进的,又是往复的。


二、环节目标的知识重心不同。


备课重在教师理解,上课重在学生学习,作业是学生对知识的巩固。学科知识是目标,语用知识是课文,依托课文确定目标,最后呈现知识是教学方法、模式的运用过程,而我们语文教师的障碍就在于学科知识和语用知识如何呈现的问题。要根据学情实际,如:城区学生与乡镇学生,重点高中学生与普通高中学生等不同情况进行教学。


三、环节达成度,重在培养学生自学能力和自我评价能力。


这个问题涉及到师生和谐关系等方方面面的问题。


名家之言,言简意赅,理论厚实,高瞻远瞩,“春风”拂面。


末了,老师再次提醒我们,论坛应注意:主题鲜明,方法明确,语言简洁,还有着装得体,风格严谨。并强调青年教师要有所得,要修为思想型教师,必须养成“用笔说话”的良好习惯。


论坛结束已近饭点,虽已饥肠辘辘,但沉甸甸的收获已然铭记于心,顿觉“心”意盎然。优化教学五环节,提高教学有效性,“师之蕴”人将一路探索,一路实践,渐行渐达。


(“师之蕴”成员 华新中学 胡冬梅整理 )

消息:“修为思想型语文教师”论坛

“修为思想型语文教师”论坛的启动通知


 


各成员学校领导、各位成员:


2012年春,着力历练“师之蕴”人成为“有观点、有方法、有课例”的语文教师,创设“修为思想型语文教师”论坛。


启动论坛,首场主题是“研读名家名著(《解读语文》《听余映潮老师讲课》)” 报告会,第二场主题是“教学五环节有效经验” 交流会,第三场主题是“主题式课例研修行动观点” 分享会,第四场主题是“有思想地研修,有方法地教学”推介会。


首场论坛时间:2012371330


地点:进修学院第二报告厅


主持:马喜增


主讲:尚美杨文厚、颜安向明雄、实验东校孙晶、沈巷王端、青中胡海涛、朱中周璟等


点评:曹国辉、关景双


建议:建议用自己的观点作概括,用书中的观点去举例,用课改的观点去思辨,用教学的观点去证明。


要求:做成PPT,连同word文稿34日前传给领衔人;徒手发言15分钟。


 


附参加论坛的成员名单:(略)


师之蕴工作室   2012224

追问德育现代化内涵

追问德育现代化内涵


关景双


2012年,把握青浦教育的重点在于中小学学业质量绿色指标评价、区域教育现代化综合督导,总市合作课题“区域合作内涵机制创新”研究,为此,陆文一书记多次强调:围绕中心,增强推进合力;支持学校自主发展,提升服务能力;注重调研,转变工作作风。


就青浦德育,教育现代化与教育内涵创新,是发展的关键词。


一、总结德育现代化经验的思路


1.学校理念指导实践的抓手:如苏州教育现代化战略主题:办好每一所学校、教好每一个学生、发展好每一位教师[],发展好每一位教师是教好每一个学生的基础和关键。


2.德育实践逻辑内涵的追问:发展好每一位教师就是三句话:热爱学生、把握学科、促进学生全面发展。


热爱学生就是看五方面表现:热爱全体、尊重人格、鼓励创造、严格要求、甘于奉献。


热爱全体学生,要做到不同家庭一视同仁,不同成绩一视同仁,不同关系一视同仁。不同个性一视同仁,不同长相一视同仁。


3.发展教师筛选实用的方法:把握学科,必须遵循教学规律,运用科学方法。兴趣出成绩、鼓励出积极性、名师出高徒,是三个重要的教学规律。因人而异、培养习惯、形成合力,是三个重要的科学教学方法。


4.教好学生全面素质的愿景:促进学生全面发展,是素质教育的基本要求和提高国民素质的根本宗旨:以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。


就学校而言,提高分数离不开德育,提高分数离不开体育,提高分数离不开美学,提高分数离不开社会实践。


就实践而言,把时间空间还给学生,把体育美学还给学生,把兴趣爱好还给学生。引导学生三会:会休息,会自学,会健体。


二、扎实德育内涵创新的基础


1.培育德育名师:教师高素质才能赢得学生高质量。一是鼓动与支持德育名优教师总结思想,筛选方法,带教发展,形成学校德育创新氛围。二是开展校本专题培训,扎根实践深入研究,形成支撑学校理念的德育经验,培育德育名师领衔的德育项目和特色。


2.提升德育内涵:根据青浦两纲教育、生活德育、基础德育,通过交流、调研发现和帮扶主题德育、特色德育项目和典型。根据青浦学生结构变化的时代特征,“学情分析”成为绕不过的坎儿,所以教师发展的专业情意,更迫切需要“爱”“智慧”破解“愿学”“会学”。所以教师更需要面向学生本身,关注学生现象,关注学习的自然状态,用学科教学经验支撑内涵发展,比如杜郞口课堂评价标准,全员的参与性;课堂的投入度;表达的精彩性;内容的深刻性;作品的生成性等,实实在在,这样,我们才能用实际经验促进内涵提升,用实证成果提升德育影响和魅力。


3.区域机制引领:教育与教师的发展,既需要“识货”,更需要“货比货”。建议德育科改变评选只见材料、只编补材料,不见真人、不进课堂的做法,比如在行为规范星级示范校评估、上海市行为规范示范校评估、德育特色校及德育优秀项目评选等等,项目引领,注重自评,关注实力,“货比三家”,让发展的成果与教师的成长、学校的境界相辅相成。最后,汇集成青浦德育手册,成为班主任成长和优质学校德育发展的宝库。201229在青浦德育教导2011学年第二学期计划会的发言)






[]参考朱金龙文,《素质教育的关键在教师——访苏州市教育局局长鲍寅初》,《文汇报》2011122811

佳信播报:筛选教学的有效方法

有效教学的方法筛选


http://yzxx.qp.edu.sh.cn/Detail.aspx?ArticleBoardID=1&ArticleClassID=1&ArticleID=1518


来源:jxxx 日期:2011-3-10 9:27:19  点击:264


 


34,区进修学院、语文特技教师、师之蕴工作室领衔人关景双教授来我校做讲座。会议中,关景双教授给我校广大教师阐述了有效教学的方法筛选,给予了我校老师极大的启发和思考,也为今后的教学打开了广阔的教学空间。


第十届中德研讨会专报:新教师的专业发展

第十届中德研讨会专报


网址http://www.ttc.sh.cn/newsdt.php?cat_id=&aid=488


报道:上海市教师培训中心


“从学校到工作:新教师的专业发展


十月二十九日上午九点,主题为从学校到工作:新教师的专业发展的第十届中德教育研讨会在上海师范大学会议中心二楼报告厅隆重举行。大会由上海师资培训中心主任郑百伟教授主持,上海师范大学副校长陆建飞教授、德国汉斯·赛德尔基金会常驻上海师资培训中心专家汉斯·凯夫勒先生对大会的召开表示热烈的祝贺。
   
开幕式后,德国巴伐利亚州教育文化部吉赛拉·施蒂克尔博士,东北师范大学马云鹏教授,前上海市静安区教育学院院长、上海市静安区教育学院附属学校校长张人利特级校长,上海师资培训中心王珏女士分别作了题为《巴伐利亚州的教师教育重点:教师培养的第二阶段》、《教师专业知识研究》、《对职初教师培训值得关注的三个问题》及《新课程背景下小学英语导师机制与新教师培养》的主题报告。
   
吉赛拉·施蒂克尔博士的报告主要论及下述几个问题:1、德国国内教师教育和国际教师教育接轨的大趋势——毕业文凭向学士和硕士学位转变、职前培养实践课程的比重增加、所有师范专业学生的共同课程增多。2、巴伐利亚州的教师教育道路——注重国家考试的宏观质量监控、注重教师教育第一阶段与第二阶段的结合、保留特殊的师范教育模式以面对不同学生群体的基本需求。3、职后培训对教师专业终身发展的意义。4、职前培养的新发展——对学生是否适合做教师预先作合适性诊断;注重为学生提供较早的并有理论伴随的实践。
   
马云鹏教授详细介绍了自己关于教师专业知识的研究,他从提出问题入手——职前教师和在职教师的专业知识状况如何?职前教师和在职教师的专业知识有哪些特点?提高教师专业知识水平的策略是什么?在对部分师范生及在职教师实证调查的基础上,教授提出对教师教育改革的启示与建议:
    1
、教师专业知识发展还有很大空间,无论在职教师还中职前教师,在教育理论,学科课程,学科知识,以及学科教学知识等方面都需要进一步加强和提高;
    2
、一些专业如何应当处理好学术性与师范性之间的关系。(如数学专业)
    3
、职前教育中应根据不同学科的特点(如大学的学科知识与中学内容的相关性),加强教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK等专业知识的学习。改进课程知识的学习方法,加深对学科课程标准和教材的理解。
    4
、教师教育机构(包括职前和职后)应采取措施促进师范生教育理论知识、课程知识、学科知识和PCK等专业知识发展,提高专业知识水平。应加强教师教育课程与基础教育现实的联系,在教师教育课程中设置基础教育课程改革方面的内容,使师范生了解基础教育新课程
    5
、深入研究影响师范生和在职教师各类专业知识发展的因素以及影响机制,以便制定和采取更加具体、有针对性的提高教师专业知识的策略和措施
   
张人利校长对职初教师培训提出了三点建议:一是中、小学教学是教育的应用性研究,他认为校本研修,主流教育研究也应该是应用性研究。二是案例教育是增强教学实践知识与实践智慧的极其有效途径,实践经验、实践智慧的传递案例教育往往比讲几个原则、几个策略可能更加有效。三是教育的应用性研究有显著的差异性。
   
王珏女士着重介绍了四个问题:1、导师机制的形成。她从上海市中小学英语改革面临的任务、上海市英语课程标准的核心思想及理念、英语教师必须具备的基本素养及上海小学英语教师的年龄特点等方面分析了导师机制确立的必要性。2、导师机制的运作。立足于课堂教学更新教学观念、改进教学实践;注重夯实基础,提升专业;注重校本教研,强化课程意识3、导师机制的成效。4、导师机制的发展。
   
   
下午一点半,与会代表分别参与了两个分论坛的研讨。
   
第一分论坛的主题为头脑风暴——新教师专业发展之我见由上海师资培训中心副主任赵洁慧副教授主持。
   
论坛首先由来自德国帕骚大学的诺贝特·赛伯特教授做了题为《德国教师职前教育极其问题——巴伐利亚州的教师教育问题》的发言。他指出,博洛尼亚进程是欧洲区域内教育所必须的改革过程;博洛尼亚进程可以要求彻底的思想转变,因为掌握知识的新形式(在线学习E-learning)和新的考试形式以及灵活的组织形式(结构模块、加深模块和考试模块)使联系学习者的、灵活的学习行为成为了可能。他认为在教师的职前培养中德国的特色是带有地域特点的,各个州有特有的文化自主权;德国的教师教育应遵循博洛尼亚决议,彻底转变思想,从教育形式更注重个体化,以能力为导向。
   
诺贝特·赛伯特教授发言后,马云鹏教授、关景双院长等作了积极回应。
   
围绕新教师的专业发展,与会代表做了积极发言。华东师范大学林海亮博士谈到了当前我国师范教育中课程设置存在的重视理论课程而实践课程不足的问题。关景双院长以自己的教师培养工作室师之韵为例,详细介绍了引导青年教师专业发展的基本经验;浦东新区教发院的闵欲文老师介绍了幼儿园新教师联盟式园本研修的培养模式田芸老师谈了自己作为研究生教师成长的过程中的经验与教训;张敏校长从学校层面介绍了她所在学校培养青年教师的基本经验。还有些代表论及了区域培训与校本培训结合的问题。
   
最后,主持人赵洁慧副教授做了总结发言,她首先谈及了德国经验对我们的启示,她认为:
   
德国经验值得我们借鉴的有如下几个方面:1、学生在大学的最初阶段做职业适应诊断,可使学生更能适应将来的职业;2、在师范类大学应成立面向中小学教育实践的学科教学法中心、3、在教师的职前培养中,高校应增加实践课程、课时,应加强实践这一块比重,加强力度,弥补现有教师职前教育课程的不足。
   
对区域培训、学校培养我们可以形成共识的建议:1、建立区级的培训基地,实现区域优质资源共享,教育均衡发展。2、利用网络,提高培训的手段和解决工学矛盾、丰富培训的内容,提高培训的效益。3、区域培训和校本培养联动。共性和个性的结合。(搭建区级的平台,让教师参加公开课的竞赛”“新教师教学基本功的评比等)。
   
最后,她对各位代表踊跃参与论文的研讨和现场的研讨表示感谢。
   
第二分论坛的主题为头脑风暴——教师的职业满意度及教师的健康,由上海师资培训中心研发部主任陈霞副教授主持。
   
首先由来自德国的多丽丝·齐拉斯女士做了题为《教师的职业满意度及教师的健康》的发言。她介绍在巴伐利亚州,58.3%的授课者在退休年龄之前离职,其中35.2%是因为无法继续授课。一半以上的教师由于身心疾病(52%)、肌体骨骼疾病(17%)和心脏循环系统疾病(10%)提前退休。她认为原因在于不断增加的职责, 其中重点是需要特殊教育的学生,学生数量多,课时津贴以及社会工作环境受到干扰。她介绍德国的师资培训和高校教学中心(ZLF)的工作目标是,除加强教师个体的个人和职业能力外,发展教师敏锐的感受力,促使教师摆脱禁锢的束缚,以及通过国家作为雇主,重视对执教教师的健康扶助,实现资助性的项目,广泛覆盖执教者,使教师健康在学校有制度可循。
   
奇拉斯女士的发言引起了代表们的积极响应,参会人员与奇拉斯女士一起总结了教师负担的来源:改革、角色多样性、不明确的任务、晋升职级、公众中的威望、工作时间、班级大小和学生的构成、噪音、学校的设施等。
   
参与会议的代表进行了积极发言,大家一致认为为了促进教师的专业发展,减轻教师职业压力,可以采取下列措施:1、师徒带教,具体方式可以是一师多徒,一徒多师,同龄人带教等。2、创设非正式的交流环境;3、安排适度的工作量;4、信任、激励新教师;5、教授教学基本规范。
   
讨论过后,陈霞副教授作了总结发言。
   
本届研讨会得到了各方面的热烈响应,许多高校的学者和中小学第一线的工作者,分别从理论探究和实践经验方面,提供了智慧和经验的分享。

语文的生命在哪里

语文的生命在哪里


关景双


 


一、“文道统一”的思考


1949年,按照叶圣陶先生的建议,将“国语”和“国文”统称为“语文”。当时解释是口头为语,书面为文。1979年,张志公先生在《说“语文”》提出:“‘语文’究竟是什么?”其中也略谈了一个始终争论的“文与道的关系。”“文以载道”似乎解释了两者之间的关系,但人们有时由于“政治”的局限,因“道”限制“文”的事儿,很常见的。1986年,吕型伟先生在《对当前中学语文教学改革的几点看法》中说:“由于过去把‘道’的概念搞得十分狭隘,反映在教材选编上也有问题,有些很好的范文,思想也很健康,由于不符合那个狭隘的‘道’的观念,不突出政治,因而不被选用”。


如今,民族精神和生命教育在语文教育中又着重强调出来,似乎与这些年语文教育的曲曲折折般轮回路,绵绵细雨般软骨风,有着很大的关系?从重于“考语文”的功能与价值来说,“两纲”的思想,确如“好雨知时节”,给语文教育回归其本来的价值航向上,乘着课改的大船,扬出了一蓬劲帆。


“文”无“道”不存,教“文”无“道”必无味。时下语文也大量存在的备语文、考语文的应试行为,所以,磨平、淹没、淡漠了寓文之中的思想和美好情感。现在,语文教育有些可能回归于文章所寄寓的思想情感,体现出文章的教育价值和社会功能,或许也就兑现了语文的“基础性”。


“文”皆以当时的“道”(情感态度价值观等)背景下、当时作者的阅历、认识水平下写成,会有古往今来的局限性,但其间流传着民族的历史、思想、情感;今天教语文,也脱离不了用今天的“道”来解读,所以,历史观、唯物观、科学观、方法论等决定着教师的认知、认识水平,也左右着教师与学生的解读深度与客观、理性。


“师之蕴”志老师透视“语文的生命在哪里?”挖到语文教育的“根”上了;也说明落草先生语文教育思想的在一步一步走向深入。


白居易说:文章合为时而著,歌诗合为事而作。古今诗文,取为我用,“文”之形(工具性)而“道”(人文性)承其生命也。古之,有人性的美好;今人,也有浮躁的虚幻。真“道”假“道”迷人眼。教师价值观,决定了语文教育的生命力,“任尔东南西北风”,依然“千磨万击还坚劲”,才能带学生们磨砺宝剑锋,洋溢梅花香。


本文参考《教学争鸣录》(上海教育出版社,200010月第1版)(2006-2-28星期二于青浦)


 


二、经典培本固元


中华民族的根,当祖先从树上下来的时候,就扎下了;而民族文化的源,先秦“百家争鸣”中“诸子”或集成或深邃,渐渐流传诸子百家、四书五经的脉络中。我是满族,但先前还应该叫什么族,就不清楚了,但也知道有一个大名:中华民族。


读经,是中国传统启蒙教育的基础;经书,也是早期童子蒙学的教材;奠基了中华教育重视人文的传统,但其基于一个人的成长,却渐渐成为修身、齐家、治国不可缺失的持续发展的基础。


“五四”而后,新中国以来的民族语言发展,无不是从古文字与文学中传承而来的,似乎白话还没有那样“博大精深”的底蕴,即使阅读白话文长大的人们,其利益于“古文”的功底,也是不言自明的。


“语文”向来有口语与书面语之分,古之书面语的“集思广益”“千锤百炼”,未必大众化,而今之口语与书面语无大区分,所以,也就难以出现语言、或文学的精品,得以流传不衰。


作为语文教师,古文的底子,在教学素养中起到极大的作用,也是不待论证的,问题是,我们的胸中之竹,还能成诵多少?想起自己从教之前,每天在学校的围墙后边,早起背诵初中教材里的古文,这是老师建议的,但做的却没有几人。一二年下来,六册的初中语文和所学的大学古文,背诵得还熟。从教的日子,曾经在课堂上给学生们诵读,伴着抑扬顿挫和轻舒缓急之声,赢得了一片极佩服的目光,也引起了学生们的背诵古文、学习古文的兴趣,甚至还似懂非懂地学着平仄的韵味,试填几首诗或词之类的东西,最利益的,是学生们从中学得的尊重民族、敬重文化、学做真人的品质,回望当年学生的社会成就,如是。“无疑是道德生活的童子功,精神成人的培本固元。”绝对正确!


《读经:启蒙还是蒙昧?》[1],似有辩意,可以争论,但要看准了民族、民族力,负责任地面对,如上所述,我的观点,也不言自明,故引原文[2]分享,如下:


近年来,有关儿童及青少年读经的报道不断,各种争论不停,形成了社会上令人瞩目的读经现象”,即一场有语文工作者、媒体工作者、文化批评家、教师、出版商、教育基金会以及学生和家长们多方参与,有思潮、有纲领、也有争论和批评,自下而上,有一定规模和影响的活动。《读经:启蒙还是蒙昧》收录有关这一话题的争论六十余篇,按照内容编排成缘起”“思潮背景”“校园思想操练”“民间教育实践等几编,比较全面地反映了各方观点。书中有多篇文章值得一读,包括龙应台《白话文需要古典汉语的熏陶》和《没有文言文,你就会对这个世界目盲》、杨东平《读经之辨:回到常识和现实》、许纪霖《读经的困境》、袁伟时《评读经:中国人何须为儒家文化殉葬》等。


本书编者胡晓明提出:读经既不是蒙昧,也不一定启蒙,读经是现代教育重要的补充。他认为,儿童和青少年需要有限读经,当前读经的实质,是回应转型时代,守护文化与文明的基本价值。胡晓明进一步分析说,儿童在十三岁以前,充分开发他的语言记忆能力,多诵读一些经典,这是中国的蒙学传统,其中也具有相当现代的合理因素:根据语言学家研究,人类学语言最快的时机是十二岁前,称为语言的关键期。此时的语言识记能力极强,能快速背诵,尤其是对语音韵律特别敏感。中国强调背诵的传统,与现代强调儿童识记的科学,在这一点上相互支援,共同肯定了以记诵为特点的学习是科学的方式。文言古诗的短小、韵律,既适应了儿童心理特点,通过诵读的反复刺激,有助于早期语言能力的开发,同时也刻下了文言语法与词汇的心理底子。因而让孩子较早打下这种语言的底子,无疑是道德生活的童子功,精神成人的培本固元。


 


三、民族之根,我的根


今天晚上,刚刚看完《长征》,始终沉醉于红军“创世纪”的精神之中,万里边走边战,爬雪山、过草地……“红军不怕远征难……”那是民族精神在上世纪演绎最顽强的传承和创生。虽然“生命就这样被环境规定着,又被环境改变着,适者生存的规律尽管无情,但一切的适者都是战胜环境的强者。生命现象告诉你:生命就是拼搏。”剧终时字幕打出:“就这样,渐渐形成了以毛泽东为核心的第一代领导集体。”所以,我感受到了民族之根,我的根。


最近一个时期,反映抗战的剧目很多也很优秀。在国土几乎沦丧殆尽的年代,又是中华血性男儿,奋然而起,千里杀鬼子,八年驱赶出境,虽然“生命就这样被环境规定着,又被环境改变着,适者生存的规律尽管无情,但一切的适者都是战胜环境的强者。生命现象告诉你:生命就是拼搏。”所以,中国还是中国,中华民族还是中华民族,我感受到了民族之根,我的根。


如海角天涯所感,现在生活条件好了,待遇好了,但居安思危的中华民族思想却在渐行渐远,让我辈有如失根的忧患。今天下午区教育局召开了推进民族精神教育的会议,落实了“树根立魂”的教育。我想,“树根立魂”,呼吁还是不够的,应该是呐喊!


我们应该冷静地想想,是什么让我们的教育失落了根,是什么让我们子孙丢失了魂,这不仅仅是教育工作者,而是全社会都应该反省的大问题。没有今天的反省,历史的悲剧重演,也不足为怪!


老师的责任,在于树立民族的精神,这是第一要义。而育分、急功近利、浮躁、应试等等,让我们的语文课堂里没有了这样的冷静。教育是传道的必由之路,《大学》言:“在明明德”,而缺乏理性的、缺少科学的、缺失规律的那些所谓举措,真的让教育静不下来。


还好,渐渐有了返朴归真的迹象,渐渐有了求真务实的态度,当然也有了我们那一群新鲜的年轻人,在新课程改革的背景下,走向“树根立魂”的教育。


如果“中华民族到了最危险的时候”,我们教育出来的孩子们会怎样?他们明天的抉择,来自于我们今天的课堂!


民族之根,我的根!(2006-2-27于青浦)


 






[1] 胡晓明编,华东师范大学出版社20061月版



[2] 一悦 文《文汇报》2006-1-77