“工商团队”报道5:用笔说话 笔耕不辍

用笔说话 笔耕不辍


——青年教师培训听中学板块系列报道之五


 


来自:青年教师培养工作小组     撰稿:陈坚敏        编审:凌洪兴


http://www.gsxx.sh.cn/zwgk/read_xn_news.asp?id=5850


 


2011122918时,工商信息学校青年教师团队相约星期四活动准时在5号楼406教室上演,这是青年教师培养听中学板块第五讲,也是本学期的收官之讲。关景双老师在上一次讲座的基础上进一步拓深,带领大家一起学习文本解读的随笔写作方法


讲座伊始,关老师首先点出本次讲座第一部分的主题:教师将解读、教学、研讨、写作的四步写出来,被师之蕴称为用笔说话。接着向大家介绍了三种听中学随笔:综述式随笔、点评式随笔和阅读式随笔。


接下去一个小时的时间,老师用自己和师之蕴工作室中部分老师的随笔给大家诠释了三种随笔写作的要点。比如在介绍点评式随笔时,老师给在座的我们分享了自己观摩博文学校青年教师参加青浦区用爱和智慧走进学生的心灵班主任故事会的一篇随笔《班主任:用学生观照自己》。用自己的实例告诉我们年轻人点评式随笔的要诀在于:关注活动主题作思考,通过关键字梳理思路,用自己的观点做概括,用临场的实证去举证,用辩证的思维作表达,用学习的心态去交往;更用自己的言传身教告诉我们年轻人锻炼的机会是要靠自己去把握的,每次听课、听会学习其实就是一次用笔说话练听力,而好的文笔就是靠这样累积锤炼出来的。


讲座的下半部分,老师着重给我们介绍了师之蕴对于文本解读的三个基于:基于教学解读的教师心理图式、基于教学解读随笔的思考路径、基于文本解读随笔的行文思路。针对目前不少青年教师面对写作不知如何下手的困惑,老师用写什么——怎么写——为什么这样写三段式写法对症下药,一一进行点拨,令我们茅塞顿开。


讲座的最后,老师用精练的语言给出解读随笔的建议:有目标有重点地观察、有主题有线索地概括、有逻辑有序列地梳理、有术语有诗意地表达。


五次精彩的讲座,包含着一位师者一位长者对我们后辈青年的殷殷教诲和期望,让我们看到了名师的人格魅力,更让我们认识到自己在为师者这条成长路上还有很多要去学习、要去潜修的东西。

泉州播报:分享“为了梦想,我一直在路上”

分享“为了梦想,我一直在路上”


 


发表时间:2011-10-30 22:36:07点击: 54 次 作者:晓聪中心小学]李燕玉


http://www.qyjyb.com/2010/?22717.html


 


2011年泉州市教研论坛于1025-26日在泉州泰和大酒店成功举办,泉州市教育局副局长曾文汉、泉州市教科所所长蔡玉霖、泉州市教育局初等教育与学前教育科副科长林丽芳莅临关心指导。泉州市教育科学研究所全体教研员、各县(市、区)教师进修学校校长、小学教研室主任或教研员、市直小学分管教研工作校长、各县(市、区)中心小学分管教研工作校长,共计300余人参加了会议。论坛由泉州市教科所副所长周志宏主持。


本次论坛,邀请山东省济南市胜利大街小学校长王念强、上海市青浦区教师进修学院副院长关景双作专场报告。


王念强校长做了《利用教学评价,促进学生发展》的专题报告,他旁征博引、谈古论今,信手拈来一个个妙趣横生的故事,以浅显的语言介绍学校宽基教研的理论思想。他认为成才不在当期,一切是为了学生的终身发展。他将学校的教育实践融入宽基教育的理念分享之中,介绍了他们学校致力于培养学生的四个习惯:倾听、质疑、诵读、交往;详细介绍了宽基教育的行动指南“42117”,即四全(全纳、全体、全面、全程)、二多(多元性、多样性)、一实(目标实)、一宽(视野宽)、七观点(管理、教师、课程、课堂、文化、学生、质量),最后介绍了他们学校在教师评价和学生评价方面的做法。


(感悟:让教育与生命相连,让教育与生活相连,让教育与幸福相连,努力营造师生诗意徜徉的校园。)


关景双副院长的《主题式课例研修的校本教研》专题报告,幽默风趣、诗意细腻,让人的思绪不禁跟随他的讲述进入他那富有成就感的师之蕴工作室,感受到了一个教研共同体在教师专业发展之路步步前行,积聚底蕴的无限精彩。关院长重点介绍师之蕴工作室的路径及具体实施步骤、方法、策略,路径分为六个方面:①自我发展计划,②相约星期三,③同文解读教学,④梳理20分钟,⑤评学论教,⑥用笔说话;强调了以案例为抓手、以叙事为载体,结合理论学习的行动研究范式的重要性。他认为,具备丰富的教学记忆、优秀的思考能力、良好的专业习惯、优化的行为方法,就是一个好的老师。而“讲上课”“写上课”“上好课”是老师研修很重要的路线。讲座的最后,他激情洋溢地以结束语“为了梦想,我一直在路上”与各位老师共勉。


(感悟:课例研修乃是教师专业成长的有效阶梯,关键是要有一个优秀的领路人。)


论坛结束之际,蔡玉霖所长作了总结性发言,他认为两位专家各有特色,他从王校长的宽基教育,谈到了一个学校校长的办学,需要有思考和高度,需要抓好教学和教研两方面的管理。他对于关副院长的研修分享,感悟很多,提出了三点启示:好的教研才有好的老师,好的教研才会催生优秀的老师;教研使教师教得道德、智慧和幸福;教研需要学思结合、知行结合、动静结合、精细结合。他向与会者提出三点希望,将本次论坛推向新的高潮:第一,要坚定教研信心,在学习中树立坚定教研的信念;第二,要坚信教研价值,在教学中培养教研兴趣。第三,要坚持教研习惯,在教研中提升专业教研方法。


有幸参与本次活动,感触颇深。从论坛的主持到两位专家的讲座到教科所所长的总结,无一不让我感到“教育中涌动着一股澎湃的激情”,几位领导和专家的话语充满了激情,他们对教育的付出始终充满激情,他们对教育未来的憧憬更是激情满怀!是呀,教育不是镜花水月,教育需要坚定的信念,教育更需要执着的付出,让我们一同守望教育,一同演绎“为了梦想,我一直在路上”的精彩!

萝岗播报:静听教师专业发展的脚步声

静听教师专业发展的脚步声


(我区20位骨干教师远赴上海参加校本课程培训)


 


发布时间:2011/12/12 10:08:08    发布人:刘艳红  阅读: 381


http://www.gzluogang.edu.cn/DocHtml/1/2011/12/12/276038903986.html


 


20111129124期间,来自我区十所中小学、幼儿园,包括玉岩中学、开发区外国语学校、镇龙二中、东区中学、开发区一小、开发区二小、萝峰小学、联和小学、九龙一小和开发区二幼共20位教师,由玉岩中学课程教学处主任陈克带队远赴上海,参加了为期六天的校本课程培训。


本次校本课程培训共安排了以下三项内容:


一是安排上海教育专家主讲与校本课程开发和课堂教学改革紧密结合的讲座。如《课堂与研修——文化的一种再造》(上海市教研室副主任赵才欣教授)、《静听教师专业发展的脚步声——主题式课例研修的校本教研》(上海青浦教师进修学院副院长、特级教师关景双)、《重建课堂文化:为思维而教》(华东师范大学郅庭瑾教授)、《适应发展,促进发展——课程教学改革探索》(上海徐汇教师进修学院李文萱副院长)等7场专题讲座。


二是安排培训班学员对上海市名校和特色学校进行现场考察和分组参观交流。首先,培训班全体教师集体参观了上海宜川中学附属学校(九年制学校)和曹王小学(以外来工子弟生源为主的城郊小学)。通过观摩公开课(初三化学课和六年级语文课)和上海宜川中学附属学校校长王浩军(上海市名校长)的介绍,了解该校 “一页纸教学法”的实验与研究的历程和成果;也通过实地参观,领略了曹王小学“小神农课程”中“丫丫农场”的美丽风景,认真学习了该校“新田园教育”特色办学体系建设方案。其次,培训班全体教师按照高中、初中、小学和幼儿园分组,由陈克、朱胜华、练炽明和王婷婷老师带队,分别到上海市建平中学、复旦万科实验学校、海华小学和南京东路幼儿园等8所学校进行对口交流。教师们访问了上海音乐学院附中纪筱华等8位校长和上海建平中学特级教师宁冠群等多位教育教学专家,就“特色办学、课程建设、校本研发、校园文化”等众多问题积极讨教,并深入调查学习。


三是邀请专家对我区的十个校本课程建设方案进行指导。上海教科院杨四耕教授对各校校本课程建设方案逐一进行分析,教师们也分别就本校校本课程开发中的困惑积极向杨教授请教,在杨教授幽默、精准又富于智慧的点评中,老师们对“如何开发体现学校办学理念、办学特色和开创本校品牌的校本课程”有了更多深入的思考。夜色渐深,但直至当晚11点,研讨氛围仍浓。


培训期间,我区骨干教师们还利用这次宝贵的学习机会,与上海、河南新乡、安徽合肥等地教育届同仁进行了热烈切磋、积极互动和深入研讨。


六天行程虽然短暂,但在忙碌而充实中,老师们满载而归。他山之石,可以攻玉,相信这次上海培训必将对提高我区校本课程建设水平起到积极作用。


二〇一一年十二月十二日


(陈克、刘堂兵供稿)

瓯海播报:教师专业成长的师之蕴模式

瓯海2009年度名师名校长工作室经验交流会


 


来源:教师发展中心科研部  点击数:813  更新时间:2010-1-13


http://www.ohedu.net/news.asp?id=13546


 


  2010年1月7,区名师名校长工作室负责人经验交流会在瓯海宾馆36号会议室举行。参加会议的有区名师名校长工作室负责人二十多人,会议由干训部黄景泉老师主持。上海市特级教师关景双老师做了题为“师之蕴:教师专业成长的模式”的专题讲座;上海市特级校长张大维作了《我在特级校长工作室的日子里》的专题讲座。两位专家结合自身实践经验,就如何深入开展工作室工作进行了详细阐述,使得与会人员深受启迪。


    会上,来自上海的胡爱花、何哲慧两位青年校长作了主题发言,与大家进行了互动交流。与会人员还对区名师名校长工作室评估办法进行了讨论。


对话公开课

对话公开课


(“师之蕴”人在线讨论选辑)


关景双


 


题记:为了梦想,我们一直在路上!为了语文,我们一直在对话!


 


无逸(“师之蕴”成员,下同):对开“公开课”的思考


近日,我在酝酿自己的两堂公开课,“公开课该怎么开”的问题又纠缠在心头,挥之不去,弄得我又“亚健康”了。当老师的辛苦正在于此:总有那么多的事情让人牵肠挂肚,象染了毒瘾一样的不把自己的心血和精力压榨干净不肯罢休。


我的篇目还未确定,在这里说一些方向性的思考与大家探讨。


首先,公开课无法避免的具有展示性,尤其是执教者更会尽力地向大家展示自身作为师者的魅力和底蕴。所以,作为一个教师尤其是语文教师要尽可能地扬长避短,选择适合自己特长,符合自己兴趣的文本;采取自己擅长,比较有特色的教学方法。这样,自己才能自信的备课,自信的执教。我个人认为,这是一堂公开课能否成功的前提。


然后,我们要做的最重要的事情恐怕就是“解读文本”了。文本解读透了,解读准确了,解读得既能满足学生学力又给他们留有回味空间,保持思维的延续和开放性了。剩下的事情也就好办了。


可能有的同伴会说:不对。公开课准备工作最主要的部分——教学设计还没说呢,剩下的事情就好办了。是的,方向性的东西解决了,技术性的东西好办。你一个人不行,还有旁边的同事,还有兄弟学校的同仁,还有教研员呢?只要我们足够大胆,足够虚心,不怕麻烦,总能设计出较为完善的一个教学设计来。


现在,我想对秀超的课提一些简单的建议,也算是共勉吧:你对自己的长处最了解,那么首先考虑在这堂课上怎么展现你的风采吧,这样也有利于你创造出自己的最佳状态,否则一切都是空谈,即便是于漪的教学设计你也上不好。相信吧:“民族的才是世界的!”


对于文本的选择我建议你就选《父亲》和《我的报童梦》,既然单元要求从“立意和选材”角度比较,那么你事先对两文的解读就应该将这两点作为重点,其他适当增添。根据我对两文的理解,建议你把中西方两种不同方式的父爱作为文本解读的亮点进行挖掘。


比较阅读,传统的教学方式比较枯燥,所以这次教学是一个小小的挑战。不过不要紧,有我们大家为你加油呢!


希望上面的建议能为你尽快确立思路提供些许帮助,你一直很优秀,我们会尽量参与你的准备过程,向你学习、共同促进。老师和两位指导老师肯定也会帮你。所以,尽管放宽心可不要焦虑呀。


塞外风(“师之蕴”领衔人):公开课,说白了,就是多了本班学生以外的一些人;多了一些常态目标以外的一些评价;多了日常心态以外的一些紧张情绪,不仅仅是教师,学生也都有些紧张……公开的时候,能够上出平时的90%的功力,就算成功了。经常有公开,却能够让我们超用心地准备,这也是好事。平时的积累和教风,决定了每一次公开的不同的境界。所以,第一个秘诀,把公开课,在自己的心里当作常态课。


海角天涯:我前几次上公开课,课前都很紧张,现在让我上,我还会紧张。可是想想上课的时候,只要真正投入到课堂中去,也就没有时间和精力去考虑下面坐着的听课老师了,自然也就不会紧张了。用老师的第一个秘诀“把公开课,在心里当作常态课”上,没有问题的。如把第二个、第三个秘诀也挖掘出来,只会越上越好。


疏影清:马上也要开公开课了,突然就想起第一次开课和第一次开课后的感受,真是漏洞百出,深感自己一无长处,甚至连教师都不想当了,打击不是一般得小。可有了这一次的置之死地后,才真的发现自己的进步很大,可以用突飞猛进来形容,现在想起来就是“感激”二字了。所以多些历练的机会也是一种进步呀,别紧张,自己一定能行的,现在我也在如此告戒自己!


无逸:“甚至连教师都不想当了”太生动了,“英雄”所见略同。是不是每一个年轻教师都有这样的时候。


“把公开课,在自己的心里当作常态课”这句话确实是“秘诀”,是一个可以在公开课前在心里反复默念的“口诀”,有象薄荷糖一样的口感,可以让焦灼的心绪得以慰藉。


塞外风:公开课的第二秘诀:“文本解读”透彻。那天,在朱中时,无逸已经说过了。如果你能背诵课文,还会紧张吗?如果你能从文中的任何一段切入,还会紧张吗?教学之法,贵在得法,而“法”在课堂师生互动中,会不断地变化的。以一种欣赏自己和赞美学生的心态,这课一定能够上好!


公开课的第三秘诀:咬定目标不放松!心中确定了的目标,就一环一环地追问下去。有时,有的教师被课堂上学生的话语牵得偏离了目标,也就是常常说的“放,容易;收,就回不来了”。这里,要注意倾听,在倾听中,寻找机智的话语,围绕在目标上。


落草:同意老师的意见。我记得在上公开课《后赤壁赋》时,所做的第一件事就是背诵全文,很多文章,不需要太多的解读,在你背诵的过程中,一切情感线索,一切诗的语言也自然在胸中了,也就更谈不上紧张了。另外,一节课是很难达到十全十美的,也许学生记住的,恰恰是唯一的亮点。我还记得上《后赤壁赋》时,在那么多学生老师面前,一口气把《后赤壁赋》背诵出来,获得了学生老师的掌声,课堂的气氛也就上来了,学生不自觉的也愿意进入文本了,问题也就不显得困难了。所以我认为,教师的能力不在如何深入的解读文本(当然这也是必不可少的),更重要的在于如何引导学生静心地走进文本。学生进去了,很多事情也就迎刃而解了。


我们的课堂之所以沉闷,就在于学生不感兴趣。如何拉动学生的“内需”,才是关键所在。


无逸:落草先生的话道出了一个老师的“本”,那是对知识的、对学生的一种由衷热爱的感情。任何一个在场的人都会被他感动,落草、苏轼、《后赤壁赋》、中国传统文化的风韵……已经完全融合成一团摄人心魄的气场,在场者谁能抵挡。


塞外风:面向公众开课,给予我们的锤炼,是平常课无法代替的。所谓“用心”,那是相当地讲究细节,相当地劳心费神啊。无逸说“本”,亦是我们不断地走向“蕴”的过程。一个聪明的教师,要有心计打造自己的特长。凡特长者,必然要用一番苦功的,如背诵课文的功夫、一眼看穿的概括能力、挥洒飘逸的板书等等,我曾建议大家归纳听说读写语修逻文的框架和例子,也就是要打造自己的这些功夫。是为第四点吧!


对话还将继续……


2006-3-30于夏阳湖)

我的楷模

我又找到一位终生钟情教育的楷模


青浦区教师进修学院副院长  关景双


教育部校长培训中心主任陈玉琨先生接受《教育发展研究》记者访谈时说:校长的专业精神“就是使命感、责任感,对社会、对民族、对每个学生发展的强烈追求。”我以为,自我塑造这样的专业精神,就是寻找终生钟情教育的先行者为偶像,激励自己,正如茨威格从大师罗丹身上所得到的启示:“一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里”,才能“参悟到一切艺术与伟业的奥妙”。九十年代,我找到了一位:顾泠沅老师;新世纪,我又找到了一位:施家琦老师。


今天,青浦区教师进修学院宾朋云集,青浦教育界人士济济一堂,祝贺施家琦老师从教五十周年。坐在庄严隆重的会场,我想起2003年前后施老几次到豫英实验学校,当时我任校长,他肯定我们“崇德求实、博学致远”的教育理念,推荐我校加入了吕型伟、顾泠沅等老教育家领衔二十余年的“面向未来基础学校的研究”课题组;施老很关心后学,每次见面都给予我适当的鼓励,“你的文章很有观点”。后来才知道,施老虽近八十高龄,作为二十余年的青浦教育学会的老会长,学会会刊《青浦教育》,每一期付印前,他都逐篇审阅校对,并提出修改建议。当教育学会举行《青浦教育》十周年庆典征文时,我把自己对“青浦经验”的学习经历和情感体验,写成了《我的青浦经验行动履历表》,老人家看后说:看来,你早已是青浦人了。在庆祝大会上,我又了解到:这二十余年来,在全国课题组成员中,他是唯一一位从不缺席,即使是一所小学、一个教研组的活动,也从不请假的忠诚的课题组成员。所以,顾泠沅老师发言时,他先转达了在华东医院养病的吕型伟的贺词:“施家琦老师对上海教育事业是有功的,功在农村教育改革,功在基础教育改革,这,对上海乃至全国都产生过深远的影响,他,功不可没!”


一生在平凡的岗位上,但工作从不平凡;一生在平淡的生活中,但事业从不平淡。这是施老给予与会者的启示,我也深深地被这一位“实践的思考者,思考的实践者”感染!顾局长宣读了区教育局给予施老“青浦教育特殊贡献奖”的决定后,深情地号召大家学习他“无私的奉献精神;不倦的求真品质;务实的工作态度;尊重人才的宽广胸怀;高尚的师德风范。”他动情地说:“施老是一条大河,水清情柔;是一座高山,巍峨仰止。”施老的品格,尽言其中!


八十高龄,从教五十余载。施老仍在尽心尽力地回报着教育事业,他说:我将一生的体会,也是生活的感悟,用四句话概括给大家,一是认真选择,选择会影响人的一生;二是勇于负责,负责才能成就事业;三是不懈探索,探索才能走向真理;四是追求卓越,唯有追求卓越,才能与时俱进!


选择教育,圆人生梦想;为了梦想,我一直在路上。在路上,我又找到一位终生钟情教育的楷模!


200610月,在青浦区教师进修学院国旗下的演讲)

教师要动笔

教师要动笔


有一句对教师的戏言,说:老师最喜欢考试,那是考学生;老师又最怕考试,那是考自己。在素质教育和课程改革的时下,这样的观点或许有一些过时,但就语老师而言,每天让学生写日记啊,大作文、小作文以及练笔什么的,也是十分的频繁,人们时有谴责学生作文内容的造假,有一次,我与几个中学生聊天,提起了这个话题,学生说:老师,我们写自己的时候,就感觉有话可说,自己也对作文感兴趣,但天天都要写,那有那么多的感想、感悟啊。我算算学生的时间,也是的,没有那么多时间去经历和体验生活,当然也就没有感想感悟了。我不是为学生开脱,而是说:老师能够体验了学生真实的生活状态,那么我们的教育或许会更加有效有品质。


曾经倡导语老师“下文作文”,这难坏了老师们。记得有一次出了个题目,叫“灯下”,老师写的文章上来,真有几篇佳作。在语老师教研的时候,象给学生点评一样,如此一番,习作的老师似乎也找到了感觉,日后的语文教学也似乎更加放得开,语文课很受学生的欢迎,那一个学校的语老师慢慢地都断断续续地写了起来。在全市的公开课上,老师与学生比朗读,比点评,比分析课文等等,学生感到老师与我们一样,亲近、和蔼、讲理,渐渐地这个老师感到自己真的是学生“合作中的首席”了,有人说,她的课堂“没大没小”,但她的教育质量在全市遥遥领先,我解释说,这源于她在学生中的人格魅力。在一次的交流中,她坦言,这些还都是在学校开展“下水作文”开始的。


新课程新语文,让语老师公式化的“拆篇断文”本领没了市场,让“死记硬背”的看家本事黯淡了色彩,让老师死抠课文的讲解失去了魅力,新语文让我们用新教材去教,新教材检测着老师的文学底蕴和人文素养,有人说,教育“做人”是首要的,也是当下最缺失的,我说:一个语老师的人格没有达到求实至善的境界,那么美文在他的课堂上,也实现不了以文育人的目的;课堂上或许能够达到知识的目标,但“传道”的境界总会差那么一点点儿。听者以为然。“功夫在诗外”,在当下的语文教育中,这是一条宽广的阳光大道,爱读书、爱写作、爱生活,我以为,是语老师最重要的教师本体研修。


老师的“写”,非语老师的专利专修,应该是所有老师都应有的基本功之一。备课时,查阅的资料提炼出观点,可以写;上课时,在课堂环境下与学生互动的灵感,可以写;课后,教学走过的准备与课上的得失感悟,深层次的反思,可以写;一个单元章节教完,整理一下,汇集一点,也可以写。所以,老师能够写的素材很多。参加教研活动,发言的想到的,可以写;外出听课参加会议的,那些观点与随想,可以写;与同室同组的同伴们的话题、争论,也都可以写。这样看来,老师“写”的可能性无时不在。但大多的老师朋友们以为,没有时间,平凡的生活也没有必要。我却以为,学校应该创造条件让老师习惯于擅长于“写”,这才是“以教师发展为本”的体现;教师习惯写,才能习惯于观察,习惯于有意识地“准备教学”,才是“源头活水”源源不断地来(生成),这样才是不为名不为利的专业生活方式,才是真生活,即使功利一点,我们评职称时,材料也更加充实和丰富,准比别人更容易一评通过。


在当下的校本研修中发现,教后的“写”,是最好的成长办法;把一个一个教学中的小问题,当作一个“研究”,去尝试和解决,才能最快地成熟。我们过去老是以为,“写”是什么什么家的事,一个教师能够有什么“写”,其实,有经验的教师和冒得出的教师都有写的习惯,都有大量的“动笔”,风格各不相同,文风也各异,但却奠基了他走向卓越。“以人为本”的教育时代,我 ,就是最重要的,最精彩的,平凡人“写”的,才是真情的奉献。


“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,无为无意,未必无大为无深意。

2004-12-7于青浦

师之蕴工作室的第三路径

师之蕴工作室的第三路径


 


关景双


 


喜闻《青浦教育》百期专刊征文,让师之蕴工作室有了表达感恩的良机。回首“师之蕴”人追逐语文的梦想,三条路径架构研修之路。第一是研修现场:团队解读,扎根课堂;第二是网络在线:用笔说话,个性对话;第三是行动专栏:《青浦教育》“师之蕴行动”专栏,让成员成长与成果同步。可谓走进课堂现场搞研究,研后回家上网做筛选,编选主题课例出专栏。


话说2006年,金培德老师鼓励我整理“师之蕴”人的解读随笔,在《青浦教育》开“师之蕴行动”专栏,我与青年语文教师都十分兴奋,十分激动,当年第7期,第1个专栏“解读文本”专题发表,到2007年,偶遇施家琦老师,他说:你们的随笔,每期出刊前我都仔细看,要坚持下去,这是很好的成长方式。施老的肯定与鼓励,更给我们以坚持的力量,渐渐地,“师之蕴”引导青年教师将解读——教学——研讨——写作的四步学——做——行——思写出来,被称为“用笔说话”,到2011年,“解读与表达”“破解成长困惑”“自我发展计划”“同文解读教学”“讲上课、写上课、上好课”“引领校本研修”“在做课例中默会”“教学目标贯通五环节”“教学目标双对应”“课例研修支撑课题研究”等主题出了20个专栏,青年语文教师研修的轨迹渐渐清晰,解读与教学的能力渐渐增进,“师之蕴”语文主张“目标贯通的语文教学旨趣”渐渐彰显。真可谓,“师之蕴”研修踪迹细若蚊足落脚在《青浦教育》专栏中,青年人成长体悟片言碎语浸润在《青浦教育》墨香里,感激不尽的是金老、施老的呵护、爱护的情谊,当庆祝《青浦教育》十周年征文时,我把对青浦实验的情感经历写成了《我的青浦经验行动履历表》;当“我与青浦教育学会”征文时,祝贺施老从教五十年时,我把感恩之情写进《我又找到一位终生钟情教育的楷模》,时至今日,我仍然清晰地记得施老对教育人生的感悟,一是认真选择,选择会影响人的一生;二是勇于负责,负责才能成就事业;三是不懈探索,探索才能走向真理;四是追求卓越,唯有追求卓越,才能与时俱进!若说《青浦教育》是“师之蕴”人专业发展的第三路径,那么,金老、施老等前辈的感怀,就是我们后来人忠诚教育的人生支柱。


如今,“师之蕴”现场——网站——专栏,三条路径是现实与虚拟相映,行动与体悟生辉,我们在百余课例中已经习惯用解读的方式磨练专业成长,在百万字发表出版中已然品味用语文的方式点缀诗意生活;我们用键盘敲击成长的灵感,用网络闪存成长的轨迹,“师之蕴”获得2011年上海市首届网络教研工作优秀集体,“师之蕴”行动不断在更加广泛的语文人中传播,《青浦教育》那第三路径,功不可没,永不会忘怀。


面向未来,“师之蕴”将持续坚守现场——网站——专栏三条路径,持续坚持解读文本——改进课堂——德教双馨的循环发展,持续探索语文学科教师教育,以“行动学习”主导研修共同体,培育研究状态,支撑课堂转型;以课例研修推进同伴学科教学改进,累积经验碎片,再造行为文化;以循环实证磨练学科教学知识,累积为师底蕴,成就教学专家,从而持续追求担当语文教师的责任,研修语文教学的能力,培育语文学习的素养,追求母语文化的意蕴的语文人的梦想。


我们祝愿《青浦教育》越办越好,青浦教育越办越好。在路上,责无旁贷。


(我与《青浦教育》百期征文20110530)

追求课堂有效性的语文组建设

追求课堂有效性的语文组建设


沈巷中学语文教研组长    王端


指导教师    关景双


尊敬的各位领导、各位同伴:大家好!


我是沈巷中学语文教研组长王端,代表我们语文组向大会汇报。


从语文教师和语文课堂教学的视角,“关注学习情感,提高课堂有效性”的主题,点中了目前语文课堂的穴儿,道出了影响语文教学的坎儿。


母语学习“知面”未必“知人知心”,这影响着学生对语文的情感,也影响着社会对语文学科和语文学习的误解。若说语文是所有学科学习的基础,有的人可能未必认同,但冷静深思,母语就是基础,语文是在解读符号的过程中提升思维的境界。若说情感是所有学习的基础,有的人可能偏爱分数,但影响学业质量的瓶颈,或许也就在这里。学生主体缺失情感,是不会学好的,青浦实验“情意原理”早已论证。认知与情感,可以说是互为前提、互为基础、互相促进的学习心理的两个方面,激发学生的学习动机、兴趣和追求的情意,加强教师与学生间的感情交流,是促进认知发展的支柱和动力。


课程教学改革走向学习已经成为必然趋势,沈巷中学语文教师认为,从师生双主体的教学关系而言,主导在先,明师在前,才能实现“少教多学”的愿景,实现“以学定教”的课堂。所以,教师会学,才能教学生学会。教师善教,才能促进学生会学、多学。总之,“以学习为中心”的理念,让我们明白:学习的根本是促进学生的学,但学习的关键是促进教师的教。因此,教师的专业成长是实现“以学生学习为本”的基础,是关注学生学习情感的前提,是实现课堂有效性的最基本的保障。


这些,是沈巷中学语文组青年教师在青浦区教师进修学院关景双老师带领下取得的朴素认识,回顾“追求课堂有效性的语文组建设”历程,我们通过主题式课例研修,扎根语文课堂,依托四个课堂观察点,在课堂情境中体悟,在团队研修中觉醒,既促进了教师语文素养的提高,也体悟了追求课堂教学有效性的方法。简要汇报三点:


一、怎样促进课堂有效性:到课堂观察默会方法


20099月,我们学校邀请关景双老师为顾问,引领教师专业发展,帮助和策划办学文化。关老师第一步就是带领语文组青年教师从教学五环节的线性方向设计了有解读方法学习、有课堂观察点、有课例写作的主题式课例研修方案,谋定而动,想好就做,关老师带领我们共同坐在课堂,本着“实践先行”的理念,先从“分析课堂”起步,聚焦四个观察点:课时目标的具体化、教师语言的术语化、课堂环节的有效性、作业布置适切性,让执教者、观课者、研讨者看有指向,研有要点,改有要领。而且,一做就是将近两年,磨练了一些粗浅的方法认识。


观察点1:课时目标的具体化


我们初步理解:教学目标关系到在课前必须明确“现在在哪里”“要到哪里去”的问题,所有教学活动均要围绕实现教学目标来进行,又都要受到教学目标的制约。教学目标的制定要做到清晰、合理、适切、关联,要有可操作性与可检测性,体现语文学科基本要求。


我们初步默会:


1.教学目标具体化的前提在于文本解读的透彻性。


2.教学目标具体化的适切在于教学内容的确定性。


3.教学目标具体化的定位在于课文文体的明晰性。


4.教学目标具体化的表述在于三维目标的逻辑性。


5.教学目标具体化的实效在于课堂环节的贯通性。


6.教学目标具体化的多学在于课程目标的整体性。


观察点2:教师语言的术语化


我们初步理解:苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学术语具有学科性、文体性、准确性等特征,具有促进学习记忆和激发学习兴趣的作用,语文课堂的语言术语从哪里来?我们的认识是:从文体知识中来,从语文基础知识中来。


我们初步默会:


1.教师语言化是实现目标贯通的基础。


2.教师语言化是引导学生学习的桥梁。


3.教师语言化是体现文体特质的关键。


4.教师语言化是激活学习情感的纽带。


5.教师语言化是检验教师素养的试剂。


观察点3:课堂环节的有效性


我们初步理解:课文由语段连接,课堂由环节连续,由此可见语文教师应对语段的解读能力,应对环节的达标程度,就奠定了课堂学习的有效度。我们认为有效的教学环节:要关注环节间的关联,才能实现目标的贯通推进;要关注环节间的梯度,才能搭建目标贯通的“台阶”;要关注环节间的衔接,才能给人以行云流水般的感觉;要关注环节间的合理性,不仅符合学生认知规律、思维活动,同时还教给学生如何探索新知的方法;要关注教学容量、教学手段、教学方式与方法与目标的一致性;还要关注时间分配的合理性和所采取的课型与教学内容的特征相符合,等等。


我们初步默会:


1.教学环节的有效性是目标落实的基点。


2.教学环节的有效性是预设与生成的融合。


3.教学环节的有效性要有课堂设计的主线。


4.教学环节的有效性要有破难解重的互动。


5.教学环节的有效性要关联和衔接的适宜。


5.教学环节的有效性要边学边评价边总结。


观察点4:作业布置的适切性


我们初步理解:作业带回家,成为学生难堪负重的时弊;作业无所依无限度,消耗着学生学习的乐趣和成长的质量。因此,关老师的建议:作业,是教师给学生的礼物。既体现对学生的尊重和关爱,也是促进学生爱语文、爱语文老师,保持浓厚学习兴趣的教育策略。所以,语文作业,既是知识巩固、提高能力的需要,也是促进学生理解生活、发达思维的需要。所以,作业需要依据本节课目标出发,设计得固基、适切和适量,布置时指令明确,甚至布置要“导入”,做一个简单交流。实践证明:课堂讨论作业,改变“铃响作业驾临”的做法是有效的。当课堂生成的时候,可以适时作业前提,随文学习。教师不批改、来不及批阅、不能适时反馈讲评的作业是低效甚至无效的,能批多少留多少,面批面改是高效的。


我们初步默会:


1.作业是维系良好师生关系的纽带和载体。


2.作业是实现课堂有效教学的拓展和延续。


3.作业的设计要契合本课堂的教学目标。


4.作业的设计要契合本课堂的生成目标。


5.作业的设计要预设多样,布置适量。


感谢关老师引领我校语文组老师的坚持,教学需要改进之处太多了,教师需要学习领域也太多了,近两年有主题、有观察点的持续扎根课堂,我们一直做“目标贯通的语文课堂”主题,一直观察四个观课点,虽然教师的语文素养和语文的教育质量,与兄弟学校相比,还不尽如意,但语文课堂品位的提高与教师教学能力的增长,是学校和同伴都实实在在感受到的,尤其同伴养成了观察课堂、实证说话的草根风格,得到了真实的进步。在此,我不由得想向大家汇报“怎样磨练教学有效性”的研修。


二、怎样磨练教学有效性:到课堂合作研修学习


1.主题式课例研修


200911月,关老师以其“目标贯通的语文教学旨趣”主张,带领我们制定“主题式课例研修”方案,学习先进理念引领下的“听中学”的草根方法,课堂真实情境下的“做中学”的课例研究,浏览师之蕴工作室网站镌刻的行动体悟,加速了同伴走进研修的进程。


在起初一年时间里,关老师带领我们走过六步:分析课堂始研修、解读文本定目标、谈话引领促理解、设计教学找方法、课例研修促改进、默会方法试解读,我们品味到,这就是“师之蕴”解读文本、探索课堂、德教双馨的循环实作,步步有体悟:我们渐渐养成聚焦主题做深度思考,盯住观察点做实证观察,在主题与观察点之间排列逻辑关系,在实证与研讨之间筛选感悟方法,体悟到专业成长的滋味,品尝到语文教学的甘甜。


2.研讨贯通式课例研修


走过教学五环节线性方向,我们犹如游览了教学风景园。扎根课堂已然很是淡定,但关老师与我们现场评学论教中发现:文本解读能力、课堂操作能力、课例写作能力,是青年老师最需要夯实的基本能力。2010年,关老师又带领我们制定了以“研讨贯通解读——观课——写作”的课例研修,开始了犹如精雕细琢、雕梁画栋般的教研。


在主题式、研讨贯通式做课例中,形成“(人人主持,人人执教)两两组合,两组(分观察点)观课”的团队合作关系,锻炼了语文组里每一位成员的“做课例”的组织能力、课堂观察能力、教学思辨能力、课例写作能力,尤其团队合作能力,成为提高语文教学质量的基础。


关老师诠释的担当语文教师的责任,研修语文教学的能力,培育语文学习的素养,追求母语文化的意蕴,将成为我们促进语文有效性的研修指针。所以,我汇报的第三点,是“怎样促进语文有效性”。


三、怎样促进语文有效性:到课堂践行校本文化


1.基于教研现状,帮扶青年成长。


我校语文教研组是一个勤奋朴实、团结奉献的年轻团队,现有语文教师11人,其中高级教师1人、一级教师2人,区教学能手1人、党员教师5 名,35岁以下9人。研修氛围不浓,引领力量薄弱,缺少中坚力量,这使得年级集体备课困难,集体备课质量难以保证。


为解决我校语文组问题,关老师基于我校青年教师的特点和需求,策划了“品为师、学为师、好为师、乐为师”的研修思路,带领我们一直将研修指向课堂。一路跃过分析课堂、解读文本、设计教学、观课研讨、用笔说话等道道坎儿,也渐渐迈进了语文的门儿。一年“品为师”,青年人的体悟是:


解读文本课前功,


清晰目标须贯通。


师生互动学为要,


语言引发兴趣浓。


20101018,师之蕴工作室在我校语文组设立研修基地。我们秉承“师之蕴”的一贯作风,研修以课例为载体,做课例方案先行,观课行动后研讨跟进、思考紧随,“用笔说话”。


在关老师的引领下,我们尝试了主题式课例研修,创生了研讨贯通式课例研修模式,生成了校本作文研修课题,形成了民主和谐、合作开放、崇真务实、高效创新的教研氛围。


2.基于学校发展,践行达人教育。


在关老师支持下,经过与开元中学结对领导的讨论,我们学校正式提出了“达人教育”的立校文化,开始“达人教育的思考与行动”。


《左传》“圣人有明德者,若不当世,其后必有达人”,取其名词含义,为目标。《论语》“己欲立而立人,己欲达而达人”,取其动宾短语含义,为过程。传统经典的取义在于:平凡人、普通人努力修身养性、立德树人,所以“达人教育”用一句话表述为:“达成‘达人’”。我校“达人教育”的界定:以“教师发展为本”,协同家长发展,支撑“学生发展为本”,表明了教师与家长在学生学习、成长过程中的奠基性、主导性、表率性、协同性的地位与关系,体现了强师而强校,师蕴厚而生达成的思想。学校的首要任务是促进教师修学研教、为人为师;学校的基本任务是促进学生达成学业,学会做人;学校的根本任务是促进师生成为教与学通达、事与理明达、德与行显达的人。


达人教育的思考与行动,渐渐浸润各科教学之中,语文组提出“记录校园生活,提高表达能力”作文课题研究,就是在课堂中践行校本文化的尝试。我们关注到了师生两头的学习情感,促进了课堂教学的有效性。达人教育就是要成就教师,成就学生。


谢谢大家,敬请指正!


 


参考文献:


1.《品为师:在行动学习中体悟——沈中语文人本体性成长报告》(关景双编辑)


2.2011上半年沈巷中学语文教师“学为师”研修行动――“目标贯通的语文课堂”课例研修方案》(关景双执笔)


3.林佩佩《西部畅想畅想诗歌》的课例报告


4.杨璐璐《我的叔叔于勒》课例报告


5.程忠波《马来的雨》课例报告


6.徐燕(小)《明湖居听书》课例报告


7. 《成就沈中达人,实现可持续发展》


8.《课说1:创意教研方式》(关景双)


http://shiwork.blog.zhyww.cn/archives/2011/2011321102838.html


9.《关于中小学各学习领域改进备课的若干建议》(《现代教学》20087/8合刊)


10.《现代教学》改进备课专辑、改进上课专辑、教研组建设专辑、改进作业专辑


11.《青浦实验启示录》

学做语文教师

学做语文教师


师之蕴工作室领衔人  关景双 


200510月,王友等13人加盟师之蕴工作室,走上学做语文教师的追梦之路。


与任务驱动的研修活动不同,师之蕴工作室“职初语文教师解读文本”项目聚焦在底蕴、素养、个性、风格等本体视角上,关注成员的专业成长,期望养成团队的“勤修”精神,历练语文教师的思考力、习惯性、最优化等素养。我们“相约星期三”,围绕“解读文本,有效教学、德教双馨”循环往复,引导他们追求有丰富的教学记忆、有优秀的思考能力、有较好的专业习惯、有优化的行为方法等品质。一以贯之,在行动学习中积累为师底蕴。


积累底蕴的行动在研教修身。学做教师,而后学做语文教师。我们共同的感受是:在教学中,修身就有了沃土;在研修中,教学就有了境界。所以“师之蕴”给青年人推荐学习的榜样:学顾泠沅老师的教学理论,学于漪老师的语文教育。经过三年来的求索,我们看到了王友作为青年语文教师内心的深度觉醒,反思教学的灵性智慧,因材施教的学法探索,关爱学生的教育情怀,尤其是树立并追于漪老师“一辈子学做教师”的师者信仰。


积累底蕴的行动在贯通教材。“师之蕴”在践行“三实践两反思”的“同文解读,同文教学”中开展主题式课例研修,我们感受到,语文课程改革的主题立意的教材编排体例,增加了教师系统连贯把握“知识与技能”目标的难度,导致教师在“主题立意”的浮光掠影中围绕“情感、态度和价值观”虚张声势,结果语文成了教与不教一个样的课,成了学科中的失宠儿。这不得不让我们思考语文教学是什么?受到孙绍振老师解读还原法的启示,我们认为语文教学需要从作品(课文)走回生活,再把握作家形成作品的过程,从而认知并追溯知识运用的语文奥妙。为此,王友以贯通的意识,开始解读诗歌教学、小说教学、散文教学、文言文教学、写作教学,在透视文体的要素与意蕴中,积累为师的底蕴,也积淀执教的底气。这一点,尤其值得青年教师模仿。在繁忙的教学中沉静下来,你会收获“退后原来是向前”的愉悦。


积累底蕴的行动在守望语文。毋庸讳言,当下语文课程改革声和应试语文冲击声交响,有淡化语文、去语文化之乱耳,有拆文答卷、猜谜对答之劳形,王友等青年教师坚守的,在于直击语文的本真,诸如把握着“语言是文章的外衣”,“散文是情感的试金石”,“意境是文学作品美的灵魂”等,引领学生“言为心声,抒写真情”,“必须对自己要写的文章有整体的立意和构思”,告诫学生“只有品读声情并茂的好文章,读者才能真正被文章内蕴的情思所打动”。所以,他的教学就是“让学生在课堂上变得越来越聪明”,当然,也“让教师在课堂上成长起来”。王友“用语文的方式生活”,高考阅卷归来,笔谈作文与教学的切身体会,分享中,你会感受到青浦语文教育的青年人,那种践行顾峰老师倡导“用心做教育”的精神。


积累底蕴的行动在读书写作。王友面对于漪老师,理解了学做教师,“只有用心去品,方可悟出那种人生的执著与坚定”;理解了学做教学,“只有用心去读,才能知晓那份为师的艰辛与欢乐”。王友“读书养气”的观点,赢得“师之蕴”同伴的认同。因为心仪于漪的“师之蕴”人都懂得了,“教育的生命力在于教师的成长”“语文教学的生命力在于教师不断提高自己”“学生的素质取决于教师的素质,没有高素质的教师就培养不出高素质的学生”。所以,我们分享王友的感受:“教师成长发展,必须坚持不懈地读书学习”,让教师知识杂而有章,让教师生活散发出语文的气息。


参与“师之蕴”之初,王友的声音很少,每每流露的都是渴望的神情。经过坚持“自我发展计划”、坚持“用笔说话”两年的勤修,我敏感嗅到了以王友、王志江、杨鹏飞、逄立娟、王巍威等“师之蕴”青年语文人走进语文、走近教学的味道。王友已然善谈如流,内心灵动流注笔端,论文随笔频现报刊,于是也就累积了本书,与读者朋友分享成长的智慧与语文的意蕴。


“为了梦想,一直在路上”,这已经成为“师之蕴”人的座右铭。作为领衔者,我最先品味墨香,亦最先祝贺作者。书如其人,还是用王友的话,勉励他和“师之蕴”同伴――“在教书育人的路上,虽一路风尘、撒播激情,但在读书养气的路上,还要风雨兼程、孜孜求索。在路上,解读文本,学做教师”。


一辈子!


20105月于夏阳湖