师之蕴工作室的第三路径

师之蕴工作室的第三路径


 


关景双


 


喜闻《青浦教育》百期专刊征文,让师之蕴工作室有了表达感恩的良机。回首“师之蕴”人追逐语文的梦想,三条路径架构研修之路。第一是研修现场:团队解读,扎根课堂;第二是网络在线:用笔说话,个性对话;第三是行动专栏:《青浦教育》“师之蕴行动”专栏,让成员成长与成果同步。可谓走进课堂现场搞研究,研后回家上网做筛选,编选主题课例出专栏。


话说2006年,金培德老师鼓励我整理“师之蕴”人的解读随笔,在《青浦教育》开“师之蕴行动”专栏,我与青年语文教师都十分兴奋,十分激动,当年第7期,第1个专栏“解读文本”专题发表,到2007年,偶遇施家琦老师,他说:你们的随笔,每期出刊前我都仔细看,要坚持下去,这是很好的成长方式。施老的肯定与鼓励,更给我们以坚持的力量,渐渐地,“师之蕴”引导青年教师将解读——教学——研讨——写作的四步学——做——行——思写出来,被称为“用笔说话”,到2011年,“解读与表达”“破解成长困惑”“自我发展计划”“同文解读教学”“讲上课、写上课、上好课”“引领校本研修”“在做课例中默会”“教学目标贯通五环节”“教学目标双对应”“课例研修支撑课题研究”等主题出了20个专栏,青年语文教师研修的轨迹渐渐清晰,解读与教学的能力渐渐增进,“师之蕴”语文主张“目标贯通的语文教学旨趣”渐渐彰显。真可谓,“师之蕴”研修踪迹细若蚊足落脚在《青浦教育》专栏中,青年人成长体悟片言碎语浸润在《青浦教育》墨香里,感激不尽的是金老、施老的呵护、爱护的情谊,当庆祝《青浦教育》十周年征文时,我把对青浦实验的情感经历写成了《我的青浦经验行动履历表》;当“我与青浦教育学会”征文时,祝贺施老从教五十年时,我把感恩之情写进《我又找到一位终生钟情教育的楷模》,时至今日,我仍然清晰地记得施老对教育人生的感悟,一是认真选择,选择会影响人的一生;二是勇于负责,负责才能成就事业;三是不懈探索,探索才能走向真理;四是追求卓越,唯有追求卓越,才能与时俱进!若说《青浦教育》是“师之蕴”人专业发展的第三路径,那么,金老、施老等前辈的感怀,就是我们后来人忠诚教育的人生支柱。


如今,“师之蕴”现场——网站——专栏,三条路径是现实与虚拟相映,行动与体悟生辉,我们在百余课例中已经习惯用解读的方式磨练专业成长,在百万字发表出版中已然品味用语文的方式点缀诗意生活;我们用键盘敲击成长的灵感,用网络闪存成长的轨迹,“师之蕴”获得2011年上海市首届网络教研工作优秀集体,“师之蕴”行动不断在更加广泛的语文人中传播,《青浦教育》那第三路径,功不可没,永不会忘怀。


面向未来,“师之蕴”将持续坚守现场——网站——专栏三条路径,持续坚持解读文本——改进课堂——德教双馨的循环发展,持续探索语文学科教师教育,以“行动学习”主导研修共同体,培育研究状态,支撑课堂转型;以课例研修推进同伴学科教学改进,累积经验碎片,再造行为文化;以循环实证磨练学科教学知识,累积为师底蕴,成就教学专家,从而持续追求担当语文教师的责任,研修语文教学的能力,培育语文学习的素养,追求母语文化的意蕴的语文人的梦想。


我们祝愿《青浦教育》越办越好,青浦教育越办越好。在路上,责无旁贷。


(我与《青浦教育》百期征文20110530)

学科教师教育:校本研修的增值点

学科教师教育:校本研修的增值点


关景双


《师之沃土》纪实[]:回首十年,教师教育下移学校,已然形成颇具特色的研修体系,已经融入上海教师的职业生活;面向“十二五”,校本研修植根学科,拐向学科教师教育,是必然的趋势和选择。


解读《师之沃土》“教师教育的十年发展”,从教师专业看,“一个好校长最大贡献是带出一支好的教师队伍”,好教师一定是学科底蕴深厚者,学科教学知识丰富者;从教师学习看,“优秀教师都是在课堂拼搏中学会教学”,“学习常常基于案例的”,课堂与案例一定是同学科才能引进共鸣;从教师需求看,培训重心下移到学校,问题解决在课堂,既有培训“50%”的规定,也有上海教师学研究会18个学科专业委员会的响应;从教师境界看,“双名工程”培育的领军团队,“新农村项目”培育的“种子教师”,都是学科把关者、指导者和引领者。所以,校本研修乘势拐向学科教师教育,研修学科教学知识,既是上海教师创新发展的需要,也是上海教师提升专业境界的选择。


启动学科教师教育,我们有顾泠沅老师的教师行动教育做指导,我们有张人利老师“后‘茶馆式’教学”和刘京海老师成功教育为榜样,我们更有教师立足学科实现专业化的热望与需求。展望学科教师教育,以“行动学习”主导学科研修共同体,培育研究状态,支撑课堂转型;以课例研修推进同伴学科教学改进,累积经验碎片,再造行为文化;以循环实证磨练学科教学知识,累积为师底蕴,成就教学专家。


笔者带教的青年语文教师师之蕴工作室,六年持续研修的体会是,讲上课、写上课是上好课的基本路径,逐渐练就了青年语文教师走向经验教师应具有的“思考力、习惯性、最优化”的品质,成为用学习的力量支撑发展的教师共同体。为了振兴母语教育的梦想,团队成员一直在路上,选择并将坚持用语文的方式生活,扎根学科教师教育,持续课堂草根行动,去担当语文教师的责任,研修语文教学的能力,培育语文学习的素养,追求母语文化的意蕴。


《师之沃土》展望让我们激动不已,“面向十二五,上海将继续推进教师教育的深入内涵发展”,我们理解,视角将落定学科;“努力打造一支德才兼备、富有创新精神和实践能力的教师队伍”,必将依托于学科教师教育,实现教师专业境界持续提升、教育质量持续提高的双赢。


(作者系青浦区教师进修学院副院长、师之蕴工作室领衔教师)








[] 徐星、计琳《师之沃土——上海教师教育十年发展纪实》,《上海教育》2011.05A913

为了为师为教

为了为师为教


关景双


    2010年,紫气东来,继往开来。将更加注重教育理性,将更加关注教师发展,无论课程改革还是教师教育,都会出现承前启后的变化。身逢斯时,思考为了青年教师之为师为教做点什么?思虑再三,想起局长顾峰老师的三句话:我本善良,我有方法,我有责任,而继续成为领衔“师之蕴”的价值观和方法论。


我本善良。《青浦实验启示录》阐述“现代教学的特点是:①集体的努力,②实际的经验,③对儿童的深切了解,④教师与教育研究人员、教师培训人员的密切合作”(注1)。围绕教学友善合作,是实现教学有效性、教育最大化的必然选择,各类各学科教师积善成德,而后才能得到人民满意的教育。和谐理念昭然,而实际上各级人员、各类教师的合作之势,或许是现代教学的软肋。沈巷中学班主任主持聘任教师、班主任为核心的团队及合作机制,透视出每一位教师对合作、对教学、对教育的善良。这善意,将擎起教育求规律的真,教学求真谛的美。为此,实现现代教学之道,“壹是皆以修身为本”,“在明明德”“在止于至善,方能“物格而后知至”(《大学》语)。


我有方法。取法乎上,得法乎中。教无定法,贵在得法。我建议青年教师成长看习惯,能力看方法。基于实践者的成长,领衔解读文本,我的方法是:破解青年困惑,给出操作方法;指导专业成长,引导自我计划;成员学做跟进,勤于激励督促;带领解读勤修,适当点拨引领。基于教学有效性的审视,病灶在于教学目标,一维看不准,二维盯不牢,三维摸不透。怎么解读三维目标呢?我们的方法是:确定第一维,看篇章语句的语修逻文。确定第二维,看知识生成和师生互动过程。确定第三维,看单元主题、文题、文眼和文脉。解决有效性的方法,我们主张目标贯通,关注目标的整体性(三维一体,知能一体、学用一体)、层次性(一维是基础,二维是桥梁,三维是升华)、有效性(目标双贯通,目标双对应,讲读课完成目标、自读课巩固目标)(注2),才能真正实现“用教材教”的语文学习。那么青年教师怎样能够走向这样的成熟呢?我们有两点方法,① 融入团队:青年教师从带教那里学做教、学为人、学处事,与导师共同工作,加速了经验学习的进程。② 摆进自我:融入公开性的交流及对教学的审视,让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会,使他们从教学的边缘参与到中心活动,是新教师走向成熟的重要途径(注3)。那么青年教师练就什么样的成熟呢就是在教育教学实践中努力有丰富的教学记忆、有优秀的思考能力、有较好的专业习惯、有优化的行为方法等等(4),为此,我领衔师之蕴工作室带领青年语文教师解读文本,就在练就“思考力、习惯性、最优化”的过程中,边学边做,边写边积累。在积累中,感悟课堂的生命在于创生,教育的真谛在于交往,发展的价值在于合作。


我有责任。法国作家瓦尔特20099月在“文汇讲堂”解读孔子时说:“他的人民往往最忽略他思想的深邃以及伦理的本原:那就是建立在经验与学习之上的责任与关怀”。(注5教师成长是一个连续的过程。什么时候发现自我,才什么时候开始关注自我,才能走一条主题鲜明的、研究连续的、行为连贯的道路,我的责任在于帮助青年发现自我、体认自我,帮助其渐近成熟的境界。教师成长是一个学做的过程。青年问:怎么能带好班级,有指导者答:要“凶”。青年问:学生上课提出上厕所?有指导者答:那你不能批准,不然别人都去怎么办?确实不是办法也,青年如此为教,能不渐陷囹圄!我的责任在于引导青年教师①欣赏你的学生们;②认真对待常态课;③思考眼前的问题;④关注师生的情感;⑤传达理性的行为。教师成长是一个做对的过程,顾泠沅老师说:“理论的价值,让我们少走弯路,走正确的路”,时下或许再没有比校本研修、行动教育等成为教师或教研的高频词,但我们常常看到的,是概念的传诵,而非成为实践的指导。我的责任在于用理论导航,把事儿做对。校本研修缺少专业引领、②同伴互助、③自我反思等三个内涵的哪一步,都不是研修,而仅仅是活动。行动教育离开了以课例为载体、②以叙事为抓手,③在教学行动中,④开展专业理论学习,都不能称为教学研修活动,或者是理论学习、文献研究等等。教师成长是一个行为改进的过程,去粗取精,去伪存真,我的责任在于通过组织化的力量引导青年教师用“主题式课例研修”,通过三实践两反思,品味教学改进和成长的味道,美国教育家杜威说:“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”“师之蕴”与颜安等中学合作研修,便是让备课组课例研修成为团队常态,让做课例边教边研边写成为习惯。教师成长是一个在课堂感悟的过程,我的责任在于涤荡浮躁,浸润教学,与青年扎根课堂,在“讲上课、写上课”的历练中,不断提升“上好课”的境界。


领衔“师之蕴”,为了为师为教,求索顾峰老师的三句话,善待教师,鼓励青年为教有思想地行动,有方法地思考,有理想地成长;肩负责任,鼓励青年为师追求做师德的表率、教学的专家、育人的模范!(注6


在路上,为师有经验,为教有智慧,共勉!


 


参考文献:


1.顾泠沅等著.青浦实验启示录.上海.上海教育出版社.1999.201页,序号是笔者加的。


2. “师之蕴”经过四年(2005-2009)探索,着力解决文本解读、语文教学有效性等问题,主张①“目标双贯通”(纵向贯通教学环节,横向贯通教学单元),②“目标双对应”(解读设计对应课文段落,课堂操作对应过程环节),③“讲读课完成目标、自读课巩固/拓展目标”。


3. 6.关景双文,走向教师:新教师入职的路径,郑百伟主编.从学校到工作:新教师的专业发展,上海教育出版社,上海,200910月第1版,182页,187


4.关景双著,语文教师在解读,北京,中央民族大学出版社,20096月第1版,2


5.瓦尔特文,孔子智慧照耀东西世界,《文汇报》200910218

手眼身法应相宜

横看成岭侧成峰,远近高低各不同


——“师之蕴”:文本解读的操作与写作的方法交流会综述


413下午130,“师之蕴”人在阳光明媚中聚首进修学院,进行文本解读的操作与写作的方法交流会。进修院景桃李争春,生机盎然;交流会场百花齐放,异彩纷呈。


成员们刚刚坐定,就领到了沉甸甸的两本新书,是关老师推荐佐滕学先生《静悄悄的革命》《学校的挑战 创建学习共同体》——再忙,读书养气是根本,这也是“师之蕴”人一贯追求。


会议开始,关老师先简单回顾“师之蕴”所践行和坚持的经验、方法,强调学法写法对于教师专业成长的的重要性,除了听中学,我们更要做中悟,提炼经验,共享收获。因此才安排了这次交流会。本次交流者:张春敏、杨文厚、孙晶、孙加影、李年珍、王颖。接下来,各成员依次交流。


重固中学张春敏老师以《练内功,修文气》发言。主要从三方面交流:


1.视角转变。从怎么教渐渐转向教什么,从教什么再走向文本解读。体会:文本解读是教师专业水平的基石;是语文老师修为的内功。


2贵在习法。孙绍振老师的解读文本三层次和“师之蕴”圈点目标三维度的方法有机结合并用,刚开始之时一种纯粹的方法操作,久而久之便能形成思维。张春敏还用自己按“师之蕴”经验和方法所写的三种随笔(综述式随笔、点评式随笔、阅读式随笔)展示了自己的成长与历练。


3形成品质。除了寻找自我风格,还要秉承“师之蕴”人惯有的行动品质——坚持行动学习,掌握解读方法;坚持的品质——坚持读书养气,提升为师的境界。


总结:练文本解读的内功,修语文教师的文气,是语文老师专业成长的走向!


最后,张春敏老师对领衔人关老师有观点、有方法、有示范的讲座和对青年教师关怀与扶助表示了衷心的感谢,并表示会将这种风格这种责任心带到自己的工作中去。


尚美中学杨文厚老师以《习得反思方进步》,主要从两方面交流:


1学方法。解读有学法方能胸中有良策。文厚用三句话好记性不如烂笔头”“烂笔头不如勤瞅瞅”“温故而知新,可以为师矣,强调了对学习方法的记忆、默会、巩固。


2用方法。胸中有良策方能游刃有余。正因为掌握了文本解读的两种方法,明确了随笔写作的八种格式,才能在文本解读的操作与写作上游刃有余。接下来,杨老师以六年级的《诺曼底号遇难记》为例,尝试用解读文本三层次法进行解读,并展示了对应的表格式解读随笔,与大家分享解读与写作的成果。


总结:解读随笔就是为了简化教学环节,优化教学设计。


豫英学校孙晶老师以《习惯促我成长》,主要从两方面交流:


1养成 文本三层次的解读习惯。孙老师结合《春风》《百合花开》《在那颗星子下》三篇文章的解读谈了对文本解读方法的好处与见解:一是促使对文本解读的深入追问;二是聚焦对课堂教学的有的放矢;三是提高对课堂环节的驾驭能力;四是引发对教学反思的有效梳理;五是提供对观课评课的思路依据。


2养成用笔说话的思考习惯。孙老师以《在那颗星子下》解读随笔为例,尝试对文本进行分段式解读、主题性解读,并尝试结合教学目标的解读方式和趋于规范性的说话方式。并指出,在尝试规范性的说话时,需注意:关注格式,力求清晰;关注句式,工整对仗;关注语言,表达诗意;关注细节,规范行文。


总结:孙晶老师再次强调师之蕴主张:成长看习惯,能力看方法;以及自己默会的内涵:方法变成习惯;习惯促我成长。孙晶老师的徒手交流,思路清晰,侃侃而谈,听者叹服!


毓秀学校孙加影老师以《父爱这本书,要用心来读——解读〈背影〉》为题,孙老师先对文本进行整体把握,之后便细致分段解读,同时结合学生的学情分析,进行课堂预设甚至环节设计——生动展示了解读如何对应目标、如何转化成环节设计的操作过程。


总结:虽身为入职第二年的新教师,孙老师扎实的文本解读带给大家的触动却很深。


豫英学校李年珍老师以《〈羚羊木雕〉之解读操作》,总结了五步解读法:第一步,把握教学主题;第二步,确定文意文体;第三步,利用解读图式把握文脉线索。表层(语言)——中层(意脉)——深层(文体与风格);第四步,根据具体文本内容解读重点语段句。第五步,结合学生学情确定三维目标。


总结:李老师的操作方法具体而清晰,直接将解读与课堂操作结合起来,让其他成员受益匪浅。


朱家角中学王颖老师以《不断探索,力争实效——从一节公开课看有效教学改进上课》。王老师选题是“师之蕴”期初布置成员关注研究教学五环节的“上课”专题。她选择不同典型案例,尤其自己《告别权利的瞬间》课堂教学进行比照,从五个方面谈自己对有效教学改进上课的这一环节新的理解和体会:


1课堂导入重视有效性。观点:上课伊始精彩而有效的导入,能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。成功的导入是沟通旧知识与新知识的桥梁,有利于激发学生的课堂学习兴趣,调动学生的学习积极性。


2.问题设计合理安排。观点:问题是课堂教学活力的发动机,问题设计要考虑学生现有的认知水平,以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题,具有合理的程序性和阶梯性。


3交流讨论把握时机。观点:教学过程中要及时组织生生之间,师生之间的讨论交流。如在理解知识点的关键处和得出结论前,在学生思维冲撞时,当教学中出现疑难问题,其理论性较强,距离现实生活较远,学生理解起来比较困难时,或某一问题可能有多种答案或者留有空白时,要引导学生讨论,讨论可以采取多种形式,可以有一个或多个结论,甚至没有结论。


4总结感悟提炼提升。观点:将学生在课堂中讨论的问题进行系统归纳,引导学生掌握通过讨论总结出的新知识的规律,从而发现、探索新问题的教学环节,是课堂教学中的重要环节。


5多媒体运用重效果。观点:多媒体要直观简洁,视觉效果突出,能对教学有帮助,不能片面追求无用的花俏效果,分散了学生的注意力;不能盲目追求高技术含量,把简单知识复杂化;不能在教学过程中简单使用课件代替过程与方法的探究。


交流完毕后,关老师现场点将,请向明雄老师和杨易成老师临场点评。


向明雄老师提出两点看法:


第一,文意的指向。三层次中的第二层次,是文章的隐形意脉,这是解读的关键。当前的语文教学对指向教学似乎比较薄弱,这就使得作文中的思路形成很受影响。需要我们共同探讨。第三层次,是文章风格。作家风格在作品中的体现、折射。作为一个特例的独特审美价值,承载的社会学、政治学等其它意义。这里需要我们大量阅读作者的文本和背景材料,并寻找有利的资料支撑,诠释作家的作品,才能达到如鱼得水解读的可能。


第二,解读的转化。首先是要符合学生的认知水平,我赞同文本细细解读,转化结合教学学段、知识序列的做法。其次要有利于学生学习策略和认知结构的发展,特别是有助于学生促成学生元认知意识的觉醒和发展,成为一个能有意识汲取知识和方法的人。同时,要符合教师的自身掌控课堂的能力。


杨易成老师认为各位老师不但默会文本解读的操作方法和写作方法,更是将方法落到实践中加以运用和内化。他非常赞同孙晶老师方法变成习惯;习惯促我成长的观点,认为在“师之蕴”经验的指引下,坚持运用这些方法定能促成自己的专业化成长。


青年教师点评完毕,高中组领衔人曹国辉老师进行了精彩点评:


曹老师先介绍了高中组最近两位青年教师胡海涛和王颖同文教学的两堂课《告别权利的瞬间》研修课例“主体视角的高中语文教学主张——现代散文解读与教学的有效性探究”。


接着,曹老师从散文教学的特点,结合文本解读和两堂课进行总评:首先是感情的基调。从两位老师的基调看,就是要体会华盛顿告别权利的瞬间的感染力。两位老师把握较准;其次是作者的主观期望。作者的写作动因往往是他的内心需求。作者为什么写这篇文章,对我们深入理解把握这篇课文,起到相当关键的作用。两位老师对作者的把握有稍稍的不足,使得我们对文章隐性的内涵有稍稍的不够。第三,要靠文本去感染人,要靠文化去感染人。两位老师很有感染力,对文本的把握是到位的。但学生的理解把握稍有难点。尤其主题观念上,因为历史的原因还拐不过弯,海涛还是比较放不开。第四,散文的教学在于语言。两位老师对语言的把握上,都是非常注重的,对关键重点的字词能细心耐心地引导。


结合王颖老师刚才的交流,曹老师再详谈感受:王老师以此作为有效教学、改进上课的主要内容,特别好的是用典型案例来举例。注意学习借鉴,非常有针对性。每条经验,都有案例引路,很好。但是这个导语,开始的题目是很大的。两个方面,四个事例,各有不同的角度。如秦始皇、吕后、武则天、卡扎菲四个人,引出文本,从时间成本来讲,是不是多了点。其次,问题的设计,抓住瞬间,紧扣课题。第二个抓住瞬间,品味语言。但东西方文化有差异,该怎么让我们中国的学生了解,产生心理共振?这两个问题下来后,是不是能回到前半部分?第三,王颖老师的讨论抓住了差异。讨论是有讲究的。王颖老师的讨论,很有必要。开头和结尾的设计特别有韵味。


之后,曹老师又提出两点改进:第一,两位老师对文本的逻辑顺序把握得很准。这篇文章不止谈怎么对待权利的问题。这篇文章按照作者的解释,最核心的应该是:告别权力是为了制约权力。这才是李辉要告诉读者的。第二个可以改进的,是关于对这篇文章的解读顺序问题。不妨把后半部分的放到前面来,由浅入深,会更水到渠成,更符合高中学生的认知规律。


最后,关老师作总结。


一、关于交流。


上学期有对课例观点的交流。交流是历练,也给历练者无穷的回味;交流是平台,给登台演说者无穷的思考。今天交流的方式是推荐式,还不太公平的。下次适当提前布置的主题,然后大家限时准备,临场抽签式。抽交流者,也抽点评者。验证蕴有多厚。


因为入职阅历和成长差异,大家选择交流的方式不同,给我们多维共振思考的机会。“讲上课”,将是下一阶段的重要目标。


积蕴,要讲:要创造更多的机会让大家讲——讲是很锻炼人的。


积蕴,要写:写的功力要到位。名师都是写手,都有很多文章。这就涉及到师之蕴的习惯性。我们掌握了这些方法,但不是唯一的。解读是一个功夫,但如何转化为教是更重要的一个能力。提醒青年老师每年写一万字,这是个自我督促、自我历练的过程。希望以后讲的时候,就着ppt,徒手交流,表达自己的观点。


积蕴,要做:顾泠沅老师说,要想成为名师就要不断地行走在能力极限的边缘。一次次地突破之后,能力就出来了。就自我发展而言,要调控自己的工作节奏,形成自己随手的功夫。随手的功夫快,也是“师之蕴”的目标。


二、关于解读。


1.解读方法:要有解读的操作方法和写作方法。但不一定能上手就用,还须感悟、体会。后六中学将很普通的事情,做得有方法、有习惯,符合规律,结果教学质量冒到溧阳市第一第二。学生自主学习,就是做事要有方法,好习惯。


2.教学有效:语文教学如何回归到语文上去,是个根本的问题。老师的学习方法,如何转化为学生的学习方法,这才是关键。老师解读到位,不一定全拿到教学中去,关键是如何筛选教学目标。解读是对文本从陌生渐渐就走到熟悉的感知过程;写既是巩固记忆,也是思维反复斟酌的过程中;解读就从第二层开始与学生对话;如何勾画知识序列,对上我们年段的学生层次,才体现教学有效性。


3.方法特征:方法是什么,关老师总结了四句话。第一句,方法一定是有套路有招式的;第二句,任何方法都是灵活组合的。不然,就学死了;第三句话,要默会娴熟;第四句话,要自动习惯。知识自动化的时候,能力就出来了。


会议结束时,关老师督促成员们莫忘“用笔说话”的跟进;布置了下一步的行动:要从解读向课堂的环节转变,叮嘱成员们观察点的解读与思考要下功夫。


已是红日西沉,“师之蕴”人踏着夕阳,满载而归。他山之石,可以攻玉,我们将博采众长,探索最适合自己的方法,走向专业成长的道路!


(师之蕴工作室  颜安中学  杨琼整理)

成长深处的记忆

专业成长深处的记忆


关景双


20099月,师之蕴工作室在沈中设语文教师研修基地,之前始终“主题式课例研修”,发现这个模式对于青年教师“文本解读”不透彻,课堂教学不娴熟,“三关注两反思”的流程虽好,但过程的“质地”不高,于是创意“研讨贯通式课例研修”(解读研讨、观课研讨、写作研讨),一路尝试的感觉,如《一千张糖纸》给铁凝成长深处留下的记忆一般,“研讨贯通”给青年语文教师每一步碰撞、对话都留下了深深的记忆。


本课例是年轻的教研组长王端执教《一千张糖纸》,做课例的主题仍是“目标贯通的语文课堂”,但是是与区研修中心合作,是尝试沈中“学习单”的探索,是“师之蕴”转向课堂模式的研究,可谓“集万千宠爱于一身”。


322“解读研讨”,王端出示并交流了文本解读的三个样式:分段式解读(附后)、批注式解读、“三层次法”解读,用心之力,给同伴留下了深刻的印象。尤其解读课文“三层次”:显性内容是糖纸的故事;隐性意脉是诚信的救赎;文体张力看出孩童(成长)的回响。经过同伴讨论,这个讲述表姑逗出的故事,抒发与世香暑假的快乐、攒够糖纸的快乐,却意外地得到了表姑不经意的伤害:成长岁月“每逢看见‘欺骗’这个词,总是马上联想起‘表姑’这个词”。议论“欺骗”作结,提醒“所有的大人不都是从孩童时代走来的么”,成长深处的回响。总之,本文讲故事——抒情感——议观点的格式,可以成为师生学习的思路方法。


六年级学生学习本文,长文短教、深文浅教的话题,也引起了执教者的思考。于是设计了目标贯通的主线:初识“一千张糖纸”故事——细品“一千张糖纸”写法——回想“一千张糖纸”主旨——作业与父母分享“一千张糖纸”(及道理)。从29日教学观察看,概述故事、概括文脉两个环节,学生都能尝试完成,这就提示:一是教师要给予完整表达的示范;二是有可能、也可以花更多时间在语文“知识与技能认知与巩固。


“解读研讨”时看到的教学目标:①品读文中攒糖纸的相关词句,体会欺骗是对孩子最深重的伤害。②体会排比修辞方法在表情达意上的作用,学习文章叙议结合的手法。同伴认为:因为铁凝的笔力特质,本文语言值得细品,这也本文难教的所在。“欺骗”一句目标,领衔人关老师解读说:一是表姑烦闹“逗”出的主意,且是一千张,以为两个孩子攒不够,自己也就清静了。二是攒够意外得到“悲愤、绝望、藐视”的伤害,心存“逗我们玩”的是表姑,岁月流逝还是认为“大人轻易之间就能深深伤害孩子”。三是作者议论“欺骗是最深重的伤害”。需要理清情感的脉络和观点的警示。“排比”是本文显著的特点,集中在第278段,作者成年回忆孩童心事,用了孩童的笔触和表达的特点,与张海迪《口哨》的一连串的“我”,同样维妙。“叙议结合”,实际是“叙述——抒情——议论”这对于六年的学生,或许有点难,但也可以视学而教。


“观课研讨”。29日,周二,阳光明媚的午后,王端师傅周老师、教研员王老师和领衔者关老师并沈中语文人走进王端执教六(3)班,着眼课例主题,携带观察点(课时目标的具体化,教师语言的术语化,课堂环节的有效性,作业布置的适切性),分工观察教学。课堂里,预学后的回答比较顺畅,推进了环节的流畅;教师从容激情引领朗读,推进了语言品读理解;等等,都在评课时得到了肯定。


职初的张经纬主持研讨,介绍了研讨贯通的研修模式、四个观察点及分工;然后王端说课,着重介绍了教学内容确定,才能确定目标、设计环节的认识;接着全体沈中语文人就观察点发言。这架式得到了教研员的肯定:教研规范、有品质。领衔者还是建议:说课还需要进一步概括,最好有小标题;发言进一步关注得失,用实证评说。


当然,综述评学论教观点,建议执教者:


在教学目标的逻辑关系上,一维是重点,二维是手段,三维是融合,通过品词以达意,达意重在梳理,给予完整的示范表达。“故事”(糖纸的故事)和“主旨”(欺骗的伤害)等,青年教师的教案里要有详细的归纳,才能给出完整的示范。(动词)攒——献——扔+糖纸的概括,给予了学生示范,最好能够给出笔记的时间。


在教学环节的激情火花上,导入可用“学习单”问题的梳理,先听学生说,然后导入预设环节,开始“以学定教”,问题的开放度再大些,比如“排比”目标,文本第2段“快乐游戏”与第8段“快乐攒糖纸”,第7段“再也”排比。学生回答时出现“先是——后是——再是”的语句,说明学生理解;问题的开放度再大些,比如第2段与第7段的详略手法,前后的“累”、“笑”的呼应,都可以视学而教。


在常态学习的流程衔接上,学习单“预学笔记——学程记录——作业——后续学习‘展学板’”可以完整考虑,领衔者给予的建议是,前后呼应,力避重复,设计大空白,减轻书写量等等。


“写作研讨”,待续。


 



附王端解读:


《一千张糖纸》分段式文本解读


“师之蕴”初中B组成员  王端























































标题:一千张糖纸


作者:铁凝


“一千张”数量之多,攒的时间之长,“暑假就要结束了,我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。”累的感受之深,影响之大,可谓“刻骨铭心”。 每逢看见‘欺骗’这个词,总是马上联想起‘表姑’这个词。两个词是如此紧密地在我意识深处挨着,岁月的流逝也不曾将它们彻底分离,让我相信大人轻易之间就能够深深伤害孩子,而那深深的伤害会永远地藏进孩子的记忆。”


小学一年级的暑假里,我去北京外婆家做客。正是“七岁八岁讨人嫌”的年龄,外婆的四合院里到处都是我的笑闹声。加之隔壁院子一个名叫世香的女孩子跑来和我做朋友,我们两个人的种种游戏更使外婆家不得安宁了。


故事起因:“小学一年级”这么小,这件事情记忆却如此深刻,足见此事的影响。


“正是‘七岁八岁讨人嫌’的年龄”我的笑闹是正常的,我们使得外婆家“不得安宁”也是正常的,是孩子的天性。


“我们两个人”,一个人已经使得外婆家处处是笑闹声,没有安静之处,更何况我和世香两个人,更何况在外婆家养病的表姑,更难以忍受我们两个“老在院子里闹”。所以表姑要想方设法让我们安静下来,使自己“清净”地养病。“不得安宁”事情的起因。正是由于“不得安宁”,表姑才会想出欺骗我们通过攒糖纸换电动狗的方法使我们安静下来。为下文埋下伏笔。同时,“不得安宁”与“安静如初”又形成对比,从侧面看出电动狗的魔力,攒糖纸的艰辛。


“种种游戏”,下段分述。


我们在院子里跳皮筋,把青砖地跺得砰砰响;我们在枣树下的方桌上玩“抓子儿” ,“羊拐”撒在桌面上一阵又一阵哗啦啦啦、哗啦啦啦;我们高举着竹竿梆枣吃,青青的枣子滚得满地都是;我们比赛着唱歌,你的声音高,我的声音就一定要高过你。外婆家一个被我称做表姑的人对我们说:“你们知不知道什么叫累呀?”我和世香互相看看,没有名堂地笑起来。虽然这问话没有什么好笑,但我们这一笑便是没完没了,上气不接下气。是啊,什么叫累呀?我们从来没有思考过累的问题。有时候听见大人说一声:“喔,累死我了!”我们会觉得那是因为他们是大人呀,“累”距离我们是多么遥远啊。


运用排比的修辞方法,增强语势,体现了我们的快乐、天真、无邪,是“不得安宁”的具体体现。


 “没有名堂”压根就不知道何为“累”。通过神态描写,将我们的天真、无邪刻画出来。


我们的笑,神态描写与表姑的笑的描绘(“笑起来,笑得没完没了,上气不接下气。”)如出一辙,是巧合还是刻意为之?


对表姑的成人式的提问,我们觉得不可思议,通过心理描写体现出累之于我们是多么的遥远。


将大人的累与我们不知累为何物作对比。


总而言之,一句话,通过我们与表姑谈论的“累”的话题,体现“累”距离我们的遥远。


当我们终于笑得不笑了,表姑又说:“世香不是有一些糖纸么,为什么你们不花些时间攒糖纸呢?”我想起世香的确让我参观过她攒的一些糖纸,那是几十张美丽的玻璃糖纸,被夹在一本薄薄的书里。可我既没有对她的糖纸产生过兴趣,也不打算重视表姑的话。 表姑也是外婆的客人,她住在外婆家养病。


从“终于”这个副词可以看出,我们笑的时间之长,累之于我们的遥远。与后文“我忽然有一种很累的感觉,我初次体味到大人们常说的累,原本就是胸膛里那颗心的突然加重吧。”形成对比,呼应。


“既……也……”并列复句运用,可以看出,如果只有我一个人的话,这次我就不可能感受到“累”,也就不会有这篇文章,更没有作者成人后对这件事的重新审视:孩子是可以批评的,孩于是可以责怪的,但孩子是不可以欺骗的,欺骗是最深重的伤害。 我们已经长大成人,可所有的大人不都是从孩童时代走来的么?


“表姑也是外婆的客人,她住在外婆家养病。”是对前一句话的解释。


世香却来了兴致,她问表姑:“您为什么让我们攒糖纸呀?”表姑说糖纸攒多了可以换好东西,比方说一千张糖纸就能换一只电动狗。我和世香被表姑的话惊呆了:我们都在百货大楼见过这种新式的玩具,狗肚子里装上电池,一按开关,那毛茸茸的小狗就汪汪叫着向你走来 。电动狗也许不会被今天的孩子稀奇,但在二十多年以前,在中国玩具单调、匮乏的时代,表姑的允诺足以使我们激动很久。 那该是怎样一笔财富,那该是怎样一份快乐!更何况,这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。 


一个“却”字使得文章发生了转折,使得文章更加的曲折,更有起伏,也正因为世香来了兴致,我才会跟着“迫不及待”。故事情节有了波澜。


当表姑说一千张糖纸能换电动狗的时候,我们“惊呆了”,美美地畅想着。从神态上,看出电动狗的诱惑有多么大。“毛茸茸”ABB式的叠词体现了作者对电动狗的喜爱之情,与“汪汪叫”一起三言两语抓住了电动狗的特征。“走”运用拟人的修辞方法,更是将他们对电动狗的向往之情形象地表现出来。


叙述的视角发生了转化,之前是以一年级的小学生的视角来写,到这才恍然大悟,这件事是作者成年所写,同样的还有下文的“当各式各样的奶糖、水果糖已被今日的孩子所厌倦时,从前的我们正对糖寄予着无限的兴趣。你的衣兜里并不是随时有糖的,糖纸——特别是包装高档奶糖的玻璃糖纸也不是到处可见。”“我长大了,在读了许多书识了许多字之后,每逢看见‘欺骗’这个词”。那个贫瘠的年代,没有什么电子玩具,有的只是糖纸和泥巴,多的是沙包和皮筋。这样天上掉下馅饼的好事,深深的诱惑着“我”和世香的幼小心灵,


“那该是怎样一笔财富,那该是怎样一份快乐!更何况,这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。”抒情、议论。将渴望拥有电动狗的兴奋和激动地心情通过人物的心理表现出来。


我迫不及待地问表姑糖纸攒够了找谁去换狗,世香则细问表姑关于糖纸的花色都有什么要求。表姑说一定要透明玻璃糖纸,每一张都必须平平展展,不能有皱褶。攒够了交给表姑,然后表姑就能给我们电动狗。


一个“迫不及待”,一个“细问”,显然,我们已经上钩了。面对这么个巨大的诱惑,懵懂的孩子怎能不心驰神往?怎能不跃跃欲试?于是,我们为了这个美丽的梦想,忙活了整整一个暑假,也是情理之中的事情。况且,现实生活中的我们,不也禁不起金钱、权势、名誉的诱惑,常常做出傻事,以至于满世界找后悔药吗?


“一定要”、“每一张”、“都”、“必须”“不能有”可见要求是多么的苛刻,我们攒糖纸是多么的不易,累的感觉多么深刻。对糖纸包装纸的要求“透明的”,对糖纸的形态做了要求“平平展展”,与下文的“邹邹巴巴”形成对比。如果只是平展,还比较容易做到,而“平平展展”就得再花一些时间和心思。故而要费尽心思找到的糖纸“泡在脸盆里使它们舒展开来,然后一张一张贴在玻璃窗上,等待着它们干了后再轻轻揭下来,”


一千张糖纸换一只电动狗,我和世香若要一人一只,就需要两千张糖纸。这不是一个小数目,但我们信心百倍。


的确,不是一个小数目,一人一千张就已很有难度,何况两个人得需要两千张,更何况“包装高档奶糖的玻璃糖纸也不是到处可见。”故才会有下文我和世香两个苦心孤诣的找糖纸的文字,才更显“累”的沉重。“但”字转折性关联词语,体现了我们的决心和干劲,我们的信心之大。“信心百倍”为下文七八九三段文字做铺垫。很自然的过渡到下面的三段。


故事继续发展下去。


从此我和世香再也不跳皮筋了,再也不梆枣吃了,再也不抓子儿了,再也不扯着嗓子比赛唱歌了。外婆四合院了,我们已开始寻找糖纸。


用排比的修辞方法,增强语势,表现了我们为寻找糖纸所做的牺牲。牺牲了孩子们爱玩的天性。与上文第二段相互照应。尤其是四个“再也”,更是将这种情绪表达地淋漓尽致,气势连贯地表现了电动狗对我们的诱惑之大。


“安静如初”与第一段的“不得安宁”形成对比。表姑获得了清净,我们却刚刚开始艰难地寻找糖纸,到底如何寻找两千张糖纸?请看下文分解。


从结构上看,此段过渡自然。


我和世香先是把零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十块高级奶糖,然后我们突击吃糖,也不顾糖把嗓子齁得生疼,糖纸总算到手了呀;我们走街串巷,寻找被人遗弃在犄角旮旯的糖纸;我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天的;我们守候在食品店的糖果柜台前,耐心等待那些领着孩子前来买糖的大人,等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴,那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸,或是“上海太妃”,或是“奶油咖啡”;我们还曾经参加世香一个亲戚的婚礼,婚礼上那满地糖纸令我们欣喜若狂。我们多么盼望所有的大人都在那些日子里结婚,而所有的婚礼都会邀请我们!


再一次视角的转换,运用了对比的手法,“如今的孩子”和“从前的我们”对糖纸的态度的不同,如今的我对糖纸的理解,恰恰表现了糖纸对我们的诱惑是多么大!我们要攒够一千张糖纸是多么的不易!


“仅够”“几十张”与一千张相差甚远,才会有下面的种种艰辛以及疯狂的想法,“盼望所有的大人都在那些日予里结婚,而所有的婚礼都会邀请我们!”


“把嗓子齁得生疼”那得吃多少糖果呀!我们却不顾这些,心中只有一千张糖纸,“总算”突出突击吃糖时间之长,看出我们对自己辛苦付出得到糖纸的欣慰之情。


从“走街串巷”、“ 被人遗弃在犄角旮旯的”、“ 一张”“一跑半天”等词语可以看出,为了寻找一张糖纸,我们的确是煞费苦心。不放过任何一次寻找糖纸的机会。哪怕是一跑半天,哪怕是走街串巷,哪怕是犄角旮旯之地,哪怕是毫无结果(“随风飘舞”)也再所不惜。从时间和空间两个角度来表现。


“守候”、“耐心”、“等待”这些可能对以前的我们难以做到的,但为了一千张糖纸,我们不再好动,而是沉稳的在柜台前等待,伺机而动,“飞速”一词极见他们速度之快,更显出他们想尽快攒够一千张糖纸的急切的心情。捡起“落在地上”的糖纸,不怕脏,不怕累的我们的确如上文所说我们“信心百倍”,有这样的信心,才会为之克服各种艰难困苦。


“欣喜若狂”,高兴到了极点,准确地刻画了我们当时高兴地心情。疯狂的不切实际的妄想,却在看似疯狂的心理中尽显我们对糖纸的期盼。两个“多么”“所有的”、“都”通过反复,使得对糖纸的期盼之情更加强烈的表现出来。


这一部分,适宜通过朗读体会。


我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家,泡在脸盆里使它们舒展开来,然后一张一张贴在玻璃窗上,等待着它们干了后再轻轻揭下来,糖纸平整如新。


“皱皱巴巴”与上文“平平展展”形成对比。一张一张得需要多少时间?不仅要泡在脸盆里,贴在玻璃窗上,还得等待糖纸晾干,还得“轻轻地”揭下来,动作得多么轻,多么柔,他们是多么地得珍视自己用劳动换来的一千张糖纸!通过三个动词“泡、贴、揭”和数量词“一张一张”以及副词“轻轻”的体现出来。


平整如新,终于可以符合表姑的要求“平平展展”。终于美梦可以成真了,似乎电动狗在向我们招手。


暑假就要结束了,我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。在一个下午,表姑午睡起来坐着喝茶的时候,我们走到她跟前,献上了两千张糖纸。


暑假快要结束了,一人攒够了一千张糖纸,从时间上突出攒糖纸时间之长,“终于”心头为之一松,从心态上突出攒糖纸的艰辛与漫长。


“献”:恭敬庄严地送给。从这一动词,可以看出我们对一千张糖纸的珍视,对一千张糖纸换一只电动狗的重视,对电动狗的期盼,对表姑的尊敬。与后文的“扔”形成对比。哈哈,这下可以拥有一个用自己的劳动换来的电动够了,好激动呀!


表姑不解地问我们这是干什么,我们说狗呢,我们的电动狗呢? 表姑愣了一下,接着就笑起来,笑得没完没了,上气不接下气。待她笑得不笑了,才擦着笑出的泪花说:“表姑逗着你们玩哪,嫌你们老在院子里闹,不得清净。”


我们苦心孤诣的攒糖纸,她却“不解”,摆明了是一场骗局。为下文表姑的笑和我扔糖纸做铺垫。


同样一个意思,反复述说,通过语言表现我们对电动狗的渴望和期待,甚至有一点焦急。


刚才“不解”,现在“一愣”,还笑得“没完没了”,甚是可气,这还没到可恨的地步,“表姑逗着你们玩哪,嫌你们老在院子里闹,不得清净。”从她嘴里说得倒是轻巧,逗我们玩,殊不知,这已经不是玩了,而是欺骗,虽然是善意的谎言“嫌你们老在院子里闹,不得清净。”想清净,但这伤害却在无形中深深地刻在我的内心深处了,并且是难以填平的沟壑。


表姑的不以为然和我们的郑重其事形成对比。


故事的结局竟会是这样?!


世香看了我一眼,眼里满是悲愤和绝望,我觉得还有对我的藐视——毕竟,这个逗我们玩的大人是我的表姑啊。这时我忽然有一种很累的感觉,我初次体味到大人们常说的累,原本就是胸膛里那颗心的突然加重吧。


“悲愤”形容悲痛而又愤怒。“绝望”没有希望。“满是”又从程度上加重悲痛、愤怒和绝望之情。


很多时候,人都非常看重同伴们的评价和议论。正是由于“逗我们玩的大人是我的表姑”,所以,我才会觉得世香的眼里还有对我的藐视。原本不知累为何物的孩子,原本可以为了“累不累”的问题笑得没完没了的孩子突然有了很累的感觉,这种累不是寻找糖纸的身体上的累,虽然攒糖纸很累,但至少我们还有希望,我们可以信心百倍。此时的我是心累。正是因为是初次体味大人所说的累,故而才会刻骨铭心,才会在长大后,“每逢看见“欺骗”这个词,总是马上联想起“表姑”这个词。”


我和世香拿回我们的糖纸来到院里,在院子门口,我把我精心“打扮”过的那一千张糖纸扔向天空,任它们像彩蝶一样随风飘去。


一千张糖纸可以扔向天空,任它们像彩蝶一样随风飘去,但是,表姑给我的伤害,却始终在我意识深处留存,岁月的流逝也不曾抹去,直到永远,永远……


我长大了,在读了许多书识了许多字之后,每逢看见“欺骗”这个词,总是马上联想起“表姑”这个词。两个词是如此紧密地在我意识深处挨着,岁月的流逝也不曾将它们彻底分离,让我相信大人轻易之间就能够深深伤害孩子,而那深深的伤害会永远地藏进孩子的记忆。


我长大了,读了许多书识了许多字,懂了许多道理,应该知道表姑这样做也有她的道理:想清静地养病。我们当年的确是“讨人嫌”的年龄。但是,我还是不能将表姑和欺骗这个词分离开来,尤其是“每逢”、“总是”“马上”这几个词更能够看出来。似乎是条件反射一般。再次转换视角,以成年人的视角来看当年的这件事,还是联想到表姑,还是不能“彻底分离”。可见,那欺骗的伤害是多么深,作者对这件事的印象多么深。而且这种伤害,还在我的头脑中生了根,发了芽,使“我相信大人轻易之间就能够深深伤害孩子,而那深深的伤害会永远地藏进孩子的记忆。”由表姑一个大人类推到所有的大人。这与林海音的《窃读记》还不同,这篇文章中,“我”心中的仇恨的种子,被店员的“爱”融化,消融。让“我”相信“是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大的!”教学时,可以两篇文章稍做比较。


孩子是可以批评的,孩子是可以责怪的,但孩子是不可以欺骗的,欺骗是最深重的伤害。


由童年的一件事,引发的自己的深入的思考。


我们已经长大成人,可所有的大人不都是从孩童时代走来的么?


运用反问的修辞方法,发人深思,让人警醒:任何一个大人都不能够欺骗孩子,否则就是永远的伤害。


一事一议,卒章显志。故事叙述有起伏,有波澜,适合做记叙文的范文来教学。


教学目标:


1.    品读文中攒糖纸的相关词句,体会欺骗是对孩子最深重的伤害。


2.    体会排比修辞方法在表情达意上的作用,学习文章叙议结合的手法。


教学重点:品读文中攒糖纸的相关词句,体会欺骗是对孩子最深重的伤害。


教学难点:学习文章叙议结合的手法。


教学目标的确定:


本文主要回忆了我和世香在表姑的欺骗下积攒一千张糖纸的故事,于平凡的小事中揭示深刻的道理:欺骗是对孩子最深重的伤害。本文的这个故事,同学们都能够感同身受,有的甚至有相似的经历,比较容易通过朗读体会文章的主旨。因此,将教学目标1设定为“品读文中攒糖纸的相关词句,体会欺骗是对孩子最深重的伤害。”同时,本文一事一议,是比较典型的叙议结合的文章,比较接近六年级的学生的接受水平,可以在教学中以此篇文章作学课文,写作文的范文。故而将教学目标2确定为“学习文章叙议结合的手法。”另外,本文的排比的修辞方法的运用,也比较有特色,排比的修辞方法也是初中阶段必须掌握的修辞方法之一,故确定“体会排比修辞方法在表情达意上的作用”作为教学目标。

一路解读阳光 一路写作梦想

一路解读阳光 一路写作梦想


——“师之蕴/文本解读的随笔写作方法活动综述


2011323,春分过后的第一个艳阳高照日,下午3点整,师之蕴”人在领衔人关景双老师号召下再一次“相约星期三”,继续踏上追逐梦想的旅程,学习文本解读的随笔写作方法


关老师首先对上讲解读文本的操作方法专题学习情况进行了反馈,肯定了大家的进步,也提出了不足:成员们对解读文本的方法有了初步的认识,但是还需要更深层次的理解。


接下来,关老师开始系列讲座的第二专题:


一、师之蕴用笔说话


关老师首先介绍了用笔说话的概念:教师将解读、教学、研讨、写作的学思四步写出来,被师之蕴称之为用笔说话


关老师解读用笔说话道:传统教师是用脑解读,而师之蕴人则提倡用笔解读,将对文本解读记录下来;课堂教学之后要学会反思;观课要确立观察点,听课后“梳理二十分钟”,再有主题地锻炼表达能力和概括能力;教师应该学会写作,因为任何一位名师的共同特质都是具备写作精神,虽然开始写作是痛苦的,但是渐入愉悦。写作需要长期锻炼,这是将结合起来的必要条件。


关老师特别提醒青年教师:一定要在做中学,因为听来的未必能够做到,做的过程又是验证所学、提高能力的过程。比如,仿名师的教学设计未必能上出如意的课。适合自己的,要在自己的教学实践中逐渐摸索。为提高青年教师的观察能力、思考能力、筛选能力、表达能力,关老师特别介绍了听中学的三种随笔模式:
























随笔模式


适用范围


具体格式


范例(见师之蕴网站及关景双老师博客圈


综述式随笔


参加主题会议与活动,需要向外界传达要点时


时间、地点、人物、主题、过程、经验


《走出浓雾,满场写作阳光》


点评式随笔


参加教学研讨和会议发言


关注活动主题作思考;


通过关键词梳理思路;


用自己的观点做概括;


用临场的实例去举例;


用辩证的思维作表达;


用学习的心态去交往。


关景双《班主任:用学生观照自己》《语文人看数学课》


阅读式随笔


读书与专题整理


用自己的观点做概括;


用书中的观点去举例;


用时下的观点去思辨。


关景双《 <我说语文>的真情实意》《解读杜威:守望教育本真》


二、师之蕴:文本解读


关老师从老师活跃的思维、思考路径和行文思路给成员介绍:


1.基于教学解读的教师心理图示。


文本解读应该是开放的、规范的、与时俱进的,是教师、学生、作者、编者、文本等之间的多重对话。


2.基于教学解读随笔的思考路径。


解读需要观照圈点三维目标法解读文本三层次法,具体来说:


要有解读者鲜明的观点(问题发现、提炼概括)


要有先进理念作为支撑(引用原文要注明出处)


要有学情分析的教学预想(分析实录,要有定性的、定量的分析)


要有破解重难点问题的方法(探索、思考、结论)


要有教学目标的段落对应习惯(重难点)


关老师特别提出:在教学或者观课过程中,如果对已有现象提出质疑,那么同时一定要提出解决的方法。


3.基于文本解读的行文思路。


解读一篇文本,怎么写?写什么?关老师给出以下建议:


第一段写什么(筛选内容):主题总结——文意概括——文脉线索——文眼识别;第二段怎么写(重敲学科知识点)举语段句例,说明本文的关键,突出语修逻文等基础知识;第三段选目标(适切学生):我将选定三维目标与学生共同学习,同时介绍采用的教学方法。


三、师之蕴:解读随笔


(一)随笔文题:写实、写意


写实,如:解读《竹影》教学目标


写意,如:《外婆的人生很精彩的》《民族的异国情结》


(二)随笔正文:


关老师介绍发八种随笔格式,即分段式、表格式、批注式、注释式、比较式、缩写式、整体式、解读反思式。


(三)随笔附注(略)


四、解读随笔的目的


1.筛选确定教学目标


2.精选优化教学内容


3.简化记忆教学重点


五、建议


1.有目标有重难点观察


2.有主题有线索地概括


3.有逻辑有序列的梳理


4.有术语有诗意地表达


最后,关老师对师之蕴人提出要求和希望:要学会、默记两种解读文本的方法;要提炼自己的方法,形成习惯;每次活动都要提前做好准备,为下一环节的学习奠定基础。


本次专题学习活动为青年教师文本解读的随笔写作介绍了多种有效的模式,师之蕴人在关景双老师的领衔下,将继续追逐梦想。


注:


关景双老师师之蕴博客圈 http://blog.zhyww.cn/group.asp?gid=225


师之蕴成员/金泽中学王术整理)

听学1:习法解读练功力

塞外风按:陶老师不但清晰地理解“解读文本三层次法”“圈点目标三维度法”,而且适度地加以例说,适度地阐述自己的观点;不但解读方法,而且比照作文写作;不但表述了理解思路,而且也透视了教路和学路,娴熟默会,必然提高解读文本的素质和增强课堂教学的能力。


习法解读练功力


——听关老师《解读文本的操作方法》讲座感悟


重固中学  师之蕴工作室  陶存云


解读文本需要教师有较强的独立阅读能力。教师在学生面前,是智者的象征。教师面对的是一个个求知若渴并灵光闪烁的个体,课堂上随时都可能迸发创新的灵光。他们有感悟,必然要联想;他们有体验,必然有倾诉。这些是教学参考书上所没有的。教师如果没有独立解读文本的高超素质,那么,课堂上就会机械牵引,照本宣科,对突如其来的纷繁复杂的问答就会捉襟见肘,进而无所适从。瞬间,灵性的火花就会被熄灭,鲜活的答案就会干瘪。


解读文本又需要教师有较敏锐的阅读语感。文本中的一草一木、滴水丝云、一词一语、数句整段,教师都要心有所动,脑有所思。心存深邃之思,情掀奇异巨浪,横跨地域,穿越古今。把你的文字激扬,向学生表白;把你的真知灼见,向学生阐释。也许,一句话,让学生铭记一辈子;一段话,让学生享用终生。你在学生心目中,永远是大智之人,是人格之楷模,是思想之偶像,是创新之灵魂。


语文教学只有在正确解读文本基础上才能进一步搞好语文教学后续环节,可以说对文本的解读是语文教学的最初的、最基本的一个环节。


那么怎么能又快又准确地解读文本呢?关老师在“解读文本”系列讲座之“解读文本的操作方法”中,给我们传授了两种解读文本的操作方法。一是“解读文本三层次法”,二是“圈点目标三维度法”。


所谓“解读文本三层次法”,孙绍振教授在《解读语文》原文是:第一层次是显性的,按照时间、空间顺序,将外在的、表层的感知连贯,包括行为和言谈的过程; 第二层次是隐性的,是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程,这不但是普通学生容易忽略的,就是专家也每每视而不见;第三层次是更加隐秘的,需要着眼文体形式的规范性和开放性,文体的流派与风格,这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。为了便于记忆,关老师把孙教授的观点简述为表层——中层——深层,概括为“显性内容——隐秘意脉——文体张力”,下面谈谈我对这三层次的理解。


【理解“显性内容”】


“显性内容”,顾名思义,就是指文章表层所呈现出来的,老师或学生通过文章的语言一看,就能知道的内容。例如一篇记叙文,我们透过文字,可以读出,文章写了一件什么事情,这件事发生的时间、地点,以及事件的起因和结果。说明文中,我们可以看出说明对象是什么,按照时间或空间等的顺序,运用某种说明方法来说明事物,表现出对象的特点。议论文,我们能看出作者列举了什么事实,引用了谁的名言。


从写作的角度,就是通常说的选材和语言。所有这些师生都是一望而知的,学生可以自学会的,老师不用在这上面“纠缠”很多时间。


【理解“隐秘意脉”】


意脉,与文脉相对,文脉通俗地说就是指文章行文时的结构思路。如记叙文,按照事情先后发展来叙事写人;或者中间插入有关的情节;或者把后面的事情放在前面。应该说文脉还是属于显性内容,而意脉就是文章行文时的情感脉络,如散文中的“神聚”,记叙文的主旨,议论文中的论点,诗歌中作者的情感等。如:《小巷深处》中作者在行文中对瞎眼养母的情感是① 对生活感到满足,并为有这样的母亲而自豪;② 沉默,回避同学,开始厌恶自己的家,不再与母亲相伴而走; ③ 淡忘了家,淡忘了母亲殷殷的招呼声,与家完全隔绝;④ 悔悟,为自己的虚荣、无知而流泪。


理解文章中“隐秘意脉”,需要透过显性内容,抓住文中关键词去领悟,这是需要老师不满足现状,深入探索。


从写作角度来理解就是文章的谋篇布局,追求的是言有尽而意无穷。


【理解“文体张力”】


“文体张力”主要是指文体形式的规范性和开放性,还有文体的流派与风格。


通俗地说,就是作者的意图、作品的风格在文章中反映,从而使文章更有可读性,有价值,有影响力,从而成为经典。如欧阳修的《醉翁亭记》,虽然作者政治上失意而寄情山水,但是他所表达的旷达胸怀和与民同乐的思想境界就比较高远;全文以“乐”字贯穿,构思独特;文章中大量的“也”、“而”的反复运用,并没有重复之感,倒富有韵律,给人以美的享受;“记”醉、醉翁则让我们有无尽的想象。


“经典文本之所以不朽,肯定有他不同凡响、不可重复之处,”(孙绍振语)分析文章文体张力需要教师有一定才气的。那没有“才气”的普通教师是否无计可施呢?孙教授给出了方法“习惯于以读者的身份就只能被动地接受,真正要进入深层,就要化被动为主动。光是看明白人家这样写,还不够,还要追问,为什么他不那样写?”同时,分析文体张力,还是有一些捷径可走的。


我们可以从文章的标题入手,抓住文章的题目作文章。因为文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系,有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。如冯骥才的《请不要糟蹋我们的文化》,从文章的标题,我们就可以这就是作者要表达的观点。


也可以抓住“文眼”分析文章特色。这里的“文眼”指的是文章中闪光点即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现,抓住了文眼,就可以顺藤摸瓜,更好地去解读文本,对挖掘文章更深层次的内涵有积极的帮助作用。《从百草园到三味书屋》在描写了百草园是“我的乐园”,给我带来了无限的乐趣之后,出现了这样一段文字:我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。“最严厉”与“乐园”形成矛盾冲突,从中体味“我”对百草园深深的依恋之情,和对“三味书屋”的不满。


还要注意与文本内容相关的背景知识。解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识,比如文化常识、背景知识等等去分析作者意图。有些文章有特定的写作背景,如果不知道相关的背景知识,理解起来就可能有难度。比如巴金的《灯》,文中的灯具有象征的意义,但是文中写了几件与灯相关的事情,表面上这些事情之间的联系不大,也似乎没有什么关系。然而如果知道本文是写在抗日最艰苦的年代的背景,就能理解其实这几件事情是逐层深入的,是有联系的,灯光象征着对抗战必胜的信念和信心。


关老师介绍的第二种解读方法是“圈点目标三维度法”。课程标准提出的三维目标是“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会,“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促成学生的语文能力。


 【理解第一维】“知识与技能”,看篇章语句的“语修逻文”。


“语”主要指文章的语言,字词句篇,语法等。“修”主要是文章的修辞知识,比喻、拟人、排比、比喻、夸张、反复、对比、反问、设问、引用、叠词等。“逻”就教学来说,阅读文章要知道它的思路,讲了什么内容,目的是什么,用的是哪种写作方法;写文章的目的是交流一种思想或表达一种看法,这个过程要有条理,内容要求正确,语言要求符合文体特征和人们的习惯等。“文”主要指文学常识、文章体裁、行文的方法、主题立意、写作特点等。


“技能”主要指培养学生听、说、读、写的语文基本能力。


第一维目标的内容,主要都是课文中客观呈现出来的,因此解读过程中要能读出“教给学生什么知识,培养学生什么能力”。


【理解第二维】“过程与方法”,看知识生成和师生认知互动过程。


“过程”,重在“亲历”。“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等,都要让学生亲历过程,在过程中学习,使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”,应该是具体的,而不是抽象的,应伴随着知识的学习,技能的训练,情感的体验,审美的陶冶,如影随形,而不能游离其外。


“过程与方法”可以理解为教学的各环节中,师生是如何互动的,简单的说就是老师怎样教,学生怎样学的过程。比如我们可以通过朗读法感悟渗透在字里行间的情感。通过讨论、小组合作完成难点的突破等。


 【理解第三维】“情感态度价值观”,看单元主题、文题、文脉、文眼。


培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文课程的重要内容。在语文教学中应注重熏陶感染,潜移默化,把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。而这种情感态度价值观的把握我们可以结合单元的主题,也可以从题目,甚至文眼中挖掘作者的情感倾向,写作意图。


总之,教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。“三维”整合的教学目标的表达,可以采用类似的句式:借助什么知识、方法——以形成什么能力——从中感受什么情感或领悟什么道理等。


作为一名语文老师,只有备课时注意在解读文本的方法和策略上下功夫,我们才有可能在课堂上提高课堂的有效性,从而提高教学效果。

课说1:创意教研方式

课说1:创意教研方式


研修地点:沈中


观察笔记:关景双


 


201138星期二到沈巷中学主持“研讨贯通式的课例研修”,这是我们本学期在沈中的首创,梳理的继“主题式课例研修”之后的第二种教研方式。


13时先听陈海琼执教七年级《父与子》,做“目标贯通的语文课堂”课例,始用“研讨贯通式课例研修”。课很清晰,但问题也是青年教师共同:缺少环节概括,缺少知识梳理,缺少概念与方法的强化,所以,做过读过也就学过的课堂流程。若能够改变这一点,是一堂很好的“目标贯通”的课堂,建议其再上,录给“青浦教育网”的“视频专栏”。


评课研讨时,我感觉沈中青年语文教师进步五点:


1.主题式课例研修凝聚、锻炼了青年人的观察力、思考力、表达力。


2.有观察点的研修养成了观察课堂实证去说话的草根风格,得以真实成长。


3.“两两组合”做课例,“两组观察”观察与研讨,形成了和谐氛围。


4.课例写作拓展了研修的生命力,做中悟、写中思,成就了能力,默会了方法。


5.同伴有课前解读课文和阅读教学设计的趋势,这样能够作出更高水平的研讨和课例。


在沈中一年余,目前总结尝试三种教研方式:


1.主题式课例研修。养成聚集主题,盯住观察点的观察与思考习惯,有主题易深入,有观察点易深刻。


2.研讨贯通课例研修。解读——上课——写作以研讨贯通,易在每个环节对话出思想,及时改进,得出更好水平的观点和体会。


3.同文同教课例研修。同文解读同文教学,易多元多样碰撞出实践的智慧,做出更高水平的课例,得出更佳观点。这是以往“师之蕴”的模式,能够激发同伴的研修热情和共同的话语。


应该说,开学即很开心的是,教研组长王端在区教研组长会议上交流了沈中的方式,又提出了“记录校园生活,提高表达能力”的作文课题,作为“沈巷中学达人教育的思考与行动”的子课题之一。引领下,青年教师走向成熟。


关于青年人出手的课例文本,皆万言,很粗糙,但这是做中悟、写中思的结果,也是青年即时的水平,所以,每篇我都反复阅读,最后给提出一再提出修改建议,形成一个紧扣主题、概括得当、行文较为流畅的有品相的文本。微云以为:真是用心。对青年人太好了。我感觉:这就是生活和生命的味道。

师徒同文做课例,教学比较有好戏

师徒同文做课例,教学比较有好戏


关景双


题记:主题式课例研修是关景双领衔师之蕴工作室探索的教师研修方式,目标双对应是语文课堂实效的基础师之蕴青年人历练教学的主张,同文解读、同文教学是追求有效教学的研修路径,是促进教师教学改进的有效方法。


课文:鲁迅《社戏》


 


20101020星期三,孙建国与陈斐师徒在金泽中学同文解读、同文教学《社戏》,因此本课例研修的特点,就是高级教师与青年教师协同,可以看出许多差异。这些差异,恰恰就是高级教师的经验和青年教师努力的方向,由此比较,“师之蕴”高级与青年教师协同研修的取向,会在做课例中挥舞出别样的风景,研讨时我点评道:


一、在目标与表述上,师傅整合表达,“通过对重要词句、精彩情节的读析,把握人物的品质,感受作者的情感”,其间的关键词,很恰当地网住了目标,但表述略显泛;徒弟是三维分述,但开课用PPT整合呈现,并让学生读读,有“明白地教与学”的味道。


二、在设计与教学上,师傅重“戏”,用课文最后一段“一直到现在,我实在再没有吃到过那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戏了”贯穿设计,最后推导出“趣”;徒弟重“偷”,用“你喜欢谁”牵引返航偷豆的情节,分析人物特点,最后推导出“情谊”。由此看出,高级教师注重全文的把握,青年教师专注片断的理解。


三、在学习与指导上,师傅引导“品文”,徒弟牵问“找文”。师傅在“戏到底好不好看?”及生成的“好客”两个问题中,引导学生大段时间地沉入文本,实现问题的全方位的理解;徒弟在“评人”片断中,牵引学生寻找小朋友人物的特点。


在指导上,师傅就学生的回答,课堂上引导反复遣词达意,概括出“夜航赵庄,船头看戏”的文意,这是高级教师的功力与淡定。徒弟在学生读读目标后,板书“品文、评人、学法”,之后就“评人”分析开去,这样的学法与习惯,若能够坚持养成,将培育有效的语文学习,这是徒弟教师的课堂闪光点。


四、在教师表现上,师傅淡定从容,从校外“庙会”导入,虽然如今的金泽学生未必是金泽生人,结果不如意,但这信手拈来的智慧,对比了青年教师进入课堂的紧张。师傅一直面对着、微笑着、对话着学生,而徒弟在学生回答时,背对学生与教师、表达后的简单肯定、板书的粉笔字、语速语调的调整意识等等,都要看看师傅的临场榜样。


五、在作业设计上,师傅“请以‘童年趣事’为题,把自己的童趣真实地再现出来”,可谓从第三维目标出发设计,也训练了“立意与选材”。徒弟在试教中一起变换作业样式,今天“试着改写第27段”。改写是文体间的变化,因此这里只能叫“扩写”,训练学生对人物的理解与描写。但比较而言,师傅跳出了文本看语文,徒弟还在文本中练表达。


六、在观课座位上,“师之蕴”带着主题,带着观察点进入课堂,向明雄、杨琼、马喜增等在不影响课堂师生的情况下,选择面对学生的位子,值得提倡,从学生的反应,我们能够看出,而不是仅仅听到课堂的“风情”。老师徒手执教、对话学生的风采,大家要学习。


 


《社戏》是鲁迅的小说,本课例同样提出了小说教学与长文教学的问题,因此,我建议:能够抓小说的要素一二,深入分析文本,渐渐累积出学生的语文素养。如,陈斐执教“评人”,在解读文本中,要看到人物的关系,鲁迅回忆的是“许多小朋友”与成人的关系,一是因为八叔借给航船得以实现看戏,二是偷六一公公豆得以戏外有“戏”,三是外祖母与母亲“相信,便不再驳回”双喜“我写包票”得以驾船夜航,而八叔的“一家的客,几乎也就是公共的”淳朴慷慨,六一公公被“偷”说“摘”,夸“读过书的人才识货”,而且送些尝尝的憨厚豁达,母亲“颇有些生气”却“笑着邀大家去吃炒米”的慈爱,都是作者留恋、回味不尽的乡人、乡情、乡味,也是创作的动因吧,而作者怀念的乡情,却不直说,通过人物表现,这就是小说了,由此我们品读得到不尽的思考与愉悦。陈斐在开课呈示鲁迅的话“写小说,说到底,就是写人物。小说艺术的精髓就是创造人物的艺术”。


研讨结束返程,已然“夜航”,我回味着,做课例,也是塑造教师、促进教师成长的艺术。更令人喜悦的是,师徒同文做课例,从教学比较,我们得出许多好“戏”。


链接:


陈斐职初撰写《戏前戏后——“基于目标双对应的教学有效性”〈社戏〉课例报告》,叙述磨练的心路,虽口语多了点,但能够提示青年的真实成长,许多朴素的话,可谓研修的精要,值得青年教师读读。


高级教师孙建国带徒弟同文解读同文教学,《戏里戏外——“目标双对应之〈社戏〉课例研究报告》,高级教师与青年教师一起同文解读、同文教学,从中就可以看出许多差异。协同这些差异,恰恰就是高级教师的经验和青年教师努力的方向。


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