成为“可汗式的语文教师”

成为“可汗式的语文教师”


(关景双老师2015615/星期一1415在颜安中学全校教师大会讲座综述)


颜安中学  王秀超


读《布卢姆教育目标分类学》时,打开扉页是表3.1分类表和表4.1知识维度表。然后从序言读起,读得是艰难又曲折,因为过于专业化的语言和概念,使我在读的过程中会有遗忘,所以导致我在看后面的内容时再去查找之前读过的内容,读完全书,我觉得除了零星的概念(该书涉及的概念很多)被我记忆以外,我很难把整本书的“目标分类”理解透彻,内容被我碎片化。


读《翻转课堂的可汗学院》时则轻松很多,因为叙事较之前者要多很多,应该讲整本书就是可汗用叙议结合来讲述自己的“翻转课堂”。四个篇章读好,觉得读时容易的文字,溯洄向前,我又得不出“翻转课堂”的要义是什么。因为我把文字碎片化了,所以导致在碎片化的时间中书的灵魂从指间溜走。


不知道我在阅读名著时所遇问题是不是也会同样发生在其他老师身上,但是如果能够得到阅读的引领和指导,也许收获就会完全不同。最初听到关老师要来讲座,是期待;又听说,讲关于《翻转课堂的可汗学院》,是欣喜。为什么这样说?我想理由源自我们对关老师能够给我们高屋建瓴的指导,解决我在阅读中的问题。这也是我在综述之前赘述上述内容的原因。


615日,关老师带领我们“师之蕴”王友、王志江、向明雄、王端等六位优秀学员来到颜安中学,为颜安中学的教师们精彩地讲解了可汗学院的“翻”与“转”。当关老师出示视频时,第一页上是《青浦实验启示录》和《翻转课堂的可汗学院》的封面图片,关老师开门见山,直接进入主题:二者结合来讲!无疑让我们惊讶,它们之间有什么关系呀?接着关老师提出“师之蕴“读书的旨趣——读书寻找思想方法。关老师在这里强调读书时一种思想的获取,但要转化的是行为方法,要把我们的所读有用武之地,要学会“用”。读书不是识记概念、掌握名词,是要学以致用。


关老师的讲座包括五部分的内容——翻转返归何处:教学就是实现教育目的的过程;未来何谓:重塑传统就是创新;心动梦往:内心觉醒、心灵律动方能开启教学变革的追梦旅程 ;翻往转归:重新审视传统教法 ;理性变革:为学而教的“新课堂实验” 。关老师在为我们简明清晰讲述可汗的模式、方法、课堂后,重点讲述了“翻往转归:重新审视传统教法”。关老师以青浦实验中的“激趣导入”为例,有时学生对于老师预设的“趣”觉得离自己较远,没有相关的经验,那么就出现了“预学习+学习”的形式。不管怎么样,关老师认为,根本性的选择在策略,我们经常出现的是“教在滑行,学未发生”,对于青浦实验中提到的一些教学要求,关老师让我们审视和自问:我们做到否?以其中列举的一方面 “开发自主学习活动,促进学习过程积极化”来讲 ,我们课堂上给学生的自主学习的时间是很少,我们一直想要在这个规定了时间范围内,让学生学习到更多,整个过程学生并不是都是积极的。可汗在“教与学的统一”中说到“没有完美的学生”、“任何一个学生都不可能一次就掌握每一部分学习内容”,所以一定导致一部分学生无法和老师的上课节奏是合拍的,学习中遇到的没有解决的问题,但是老师是不能掌握一部分学生的障碍点在哪里,继续讲课,那么遇到了问题没有解决的学生又何来积极性呢?可汗进而对于传统的教育模式提出了质疑和批评,可汗认为教育是一项发明,也应该与时俱进的。


关老师这时让我们反省并提出建议:读好、用好顾老师的《青浦实验启示录》《变革的见证》《口述教改》,你或许成为中国“可汗式教师”。让我们以读书为要务,就像他在讲座之初所说:“读书会成为经验教师”。当关老师讲授“可汗学院翻转课堂之要素 ”一节后,让人豁然开朗。可汗学院的“翻转课堂”的要素及与“青浦实验”的有机结合,关老师用10PPT分八点清晰呈现出来了。在其中给我们留下深刻印象的是关老师谈到如何读书及对明师的理解。给出充足的时间去读、去看,是必须的,我们完成文章的阅读所需要的时间也随着文章难易而改变,那么对于学生而言,他们更需要充足的时间阅读,这样才能读得透彻,否则如何答题呢。前阶段参加了华师大的培训《魅力教师》。其中对于教师的言行一节,老师详细讲解了美好的言行对于教学的影响力,关老师用“明师”来形容具有美好言行的老师。


关老师的讲座有着很高的思想高度,但却“接地气”,适宜我们学习和操作的。关老师把“翻转课堂”与“青浦实验”有机结合,把思想与实践相结合。如在讲授“破解当堂同学新知的惯性”时,关老师举了我们日常课堂教学的资源利用形式——小先生、小老师制,讲了这样做对于我们教师而言,是从集中讲授中解放出来。解放的意义与翻转课堂的意义是吻合的,解放了师生的时间和空间自由,解放也是一种尊重。鲁迅说过:“唯其解放,才能相亲”,解放才能获得心灵的自由,才能敞开心扉去阅读,这样才能符合青浦实验的要求“开发潜能,发展个性,提高素质”,也如可汗所说:“教育的目的是帮助人们收获人生的果实,教育的责任是挖掘人的潜力,教育的使命是提升人的尊严。”关老师的幽默是众所周知的,“有模式智慧的剩余”,在关老师的讲座过程中,他的幽默惹得台下的老师们一直笑不拢嘴,当然笑过了都是对关老师的话信服的。


讲座有很多,但是我们欢迎的是适合我们自身发展需要的。如在文章开篇所谈到的,对于难于理解的繁文缛节,需要专家给我们指点迷津,需要专家帮助解决阅读中遇到的问题。关老师的讲座就像他的为人:质朴。虽质朴意义却深远,我们学到了阅读的方法,分析理解要素;我们领会了“翻转课堂”的理念;我们领会到了好的教育理念是融会贯通的;我们更懂了了要读思结合、读后有行动。初次阅读《可汗学院的翻转课堂》时,读到可汗谈“可汗学院的教学方法从根本上改变了学生的性格,……让曾经懒散懈怠的学生变得刻苦努力”,这是我们教育人的理想与追求,但愿我们“师之蕴”每一个人借着关老师的寄语:都会经过奋斗成为“可汗式的语文教师”!

信步课语

信步课语


关景双


    “师之蕴”第八年头矣,首期“职初教师解读文本”,二期“高级与青年教师协同发展”。提炼“解读文本的思想方法”,筛选“语文教师的研修范式”。成就一群青年语文人,合作过个性化的语文(基地)团队。静享课堂的魅力,共生专业的方法。品味扎根的冷板凳,行走草根的“慢成长”。2011《静听课堂的心跳声》,2012《良伴同行是成长的捷径》,2013《信步课语》[]又一年,坐享这一课堂,引领这一教师,提炼这一模式,浓抹这一风景……


 


坐享这一课堂


课堂里荡漾着文本的个味。观《种树郭櫜驼传》才懂“顺天之木,以致其性”,《走一步,再走一步》才知命运就在这一步,《周庄水韵》不三悟神韵难以抒水韵与情韵,《一碗阳春面》何等成全人也,《想北平》才知散文如音乐如图画……篇篇味不同,语文真诱人啊。用“解读内涵三层次法”,享受缕析文情,百味袅袅。


课堂里流动着师生的个性。观李慧慧《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,感知师生诵读的境界,晓得何以“提升课堂的研习效力”(观课随笔题目,下同)。袁丽执教《青海高原一株柳》,形成《幸福的课堂荡漾着师生的成长》课例报告,从此《享受每一天,每一课》。看步根海老师《事物的正确答案不止一个》,方觉名师解读与教学的思维品质,感知“成就创造者的思维模式”。品读浦东后备带头人的教学设计,倾听《故乡》,倾听《议论文阅读技巧》,懂得作者与教者都是个性主体存在。应该向老师致敬!个性的师者,就是教育的创造者。


课堂里生成着教学的个案。《学习心理描写方法》,金中再度探索“三疑三探”模式,从而“唱响金中课堂的梦想”。从单篇《风》《老北京的春节》《孔子论水》《我是什么》教学到《金钱》主题式单元整合教学,泡桐人“教研学练的主体觉醒”,开始寻找“品悟儿童的学习范式”,拐入“课堂范式的研究路径”,初成“分享式语文课堂”。从历练解读《诸葛亮与小皮匠》《优雅的“请假条”》《九月九日忆山东兄弟》到教学《图书馆里的小镜头》,毓秀小学语文人找到了团队研修“基于课时目标的学习活动”主题。


引领这一教师


“师之蕴”从青年教师原生态出发,经过探索“思想方法”的追梦,终于又一个一个地富有自我地走回教学岗位。成全“这一个教师”,归功于持续循环地“用笔解读、体悟教学、德教双馨”的学习行动,最终成就“修为思想型的语文教师”。秀超《马来的雨》课后解说着“初中散文相似性的教学方法”(成员讲座主题,下同),立娟《为学》后诠释出“文言文的朗读与表达”,喜增《变色龙》课后能够淡定站姿讲解“目标双对应”的主张,王友《未有天才之前》课后,纵论“文体视角的解读与教学”,经暐《石缝间的生命》课后感知“课例研修:语文课堂活力的起点”,年珍《周庄水韵》《风筝》课后游刃有余地讲述着“从解读到教学的目标贯通”。课堂之中,老师获得上海教学一等奖;教学之中,张夏敏单班语文名列全区前三名;课堂之外,王巍威荣获“十大语文教学之星”;双休仍在路上,王志江、王友、杨鹏飞等“诵读经典”培训课程吸引参与的中小学教师乐此不疲。领衔者解密青年王友和高级曹国辉老师的“名师成长的个案解读”,获得第十三届中德教育研讨会的好评。


探索这一模式


    行动教育主张行走常态课堂寻找课例,得失皆为经验,成败皆是风景;笔者主张“课例研修是教研到科研的通途”,教研取证,科研取法。当我们再走过“学做诗意教师,探索有效方法,修为思想教师,探索研修范式”等又三年脚步,“师之蕴”的“主题式课例研修行动”(笔者讲座题目,下同)已然统领行动,丰富着“教师成长的草根范式”,清晰着“解读文本的操作方法”,创新着“目标贯通的教学设计”,再融进青年行动与语境,具体关注“课例研修的引领组织”,示范“教师研习的方法习惯”,当共识“课例研修的价值举隅”,渐渐激活“学科育人的主体觉醒”,这些都是传承“青浦实验的教学思想方法”,把数学背景的经验迁移到语文,白话解读,别有风味,当然,2012老师领衔的“教师发展的指导者”跨国研究的认识,也转化为“学做教师发展的引领者”。这些一条条逻辑主线串联起来的草根方法,已有《青浦教育》27个“师之蕴行动”专栏为证;已拓展“师之蕴基地”之《青浦教育》六期“沈中专栏”证明;有主持上海市农优青已四期(每期100人)课程方案和研修风格佐证;市级共享“给教师教研的行动方法”课程既有宝山团购,也有青浦“少数民族教师”专栏《用鲜活经验引领青浦区少数民族教师优化成长》证明;有上海市写作(初中)学会“写作教学的主体关注”分享,有市三期双名促进语文人《校准专修主题,“用笔说话”积蕴》的行动,这些都是印证“课例研修:教学改进的行动”的主张,“沈中教研范式”首登“全国教研改进大会”。识者共鸣,和者同修,取景“语文教师的研修范式”,欣赏形而下再看看,形而上再想想的行为风格,闪存为《“师之蕴”范式》。


    在路上追梦,在修为中积蕴。我们《语文教师在解读》,形而下《静听教师成长的脚步声》,形而上《向语文更深处漫溯》,笨功夫《学做教师,解读教学》,回归本真的《多彩的语文课堂》[],成全了领衔者,成就了“师之蕴”人。


    浓淡这一风景


有曰:豁达是大智慧。故而好好工作为好好活着,悄悄地提醒:即便境遇不人文,也要好好做事儿好好活儿,当然,“师之蕴”提倡“用语文的方式生活”,浓淡随性,取舍随缘,便也是一道道风景。


    主持市农优青已四期,贯通行动学习范式,组织解读、诊断、研修、读书、写作的逻辑课程,杨玉东“课堂观察与诊断技术”,笔者“课例研修”,杨敏“漫谈读书”,王意如讲“教师的写作”成为青年聚散青浦学习行动的风景。


开启“语文教师经典诵读”项目,继而青浦区第六轮培训课程立项王友 “师之蕴:语文经典文本解读”,王志江“师之蕴:语文经典诵读”,丰富“师之蕴”系列课程,流动着传播方法,成就学科“教学姓名”(主题与主张)的人文景观。领衔“教师网络研修的传播研究”,丰富网上网下混合式研修经验,“师之蕴网络研修行动”露脸上海教育博览展会。


    读书是教书的姿态,写书是教书的境界。引领双名语文成员读书、交流“一个美丽的邂逅”,冲洗出“课题导航的课堂教学”的影像。读专业书取法,读闲杂书养气,悦读孙绍振《论高考语文与作文之道》《月迷津渡》《批判与探寻:文本中心的突围和建构》等,走进绍兴情景课堂,聆听赵志伟“书法教育与语文教学”和孙绍振“兰亭序与散文教学”,参加“两岸三地散文教学论坛”(南京),感悟武夷山首届“高中议论文教学高级研讨会”,聆听顾泠沅《严格,宽容,踏实——三位的大师个性》,梳理出“阅读原著的研修流程”,给青浦进修人讲“学乃成人之本也——阅读《学记》的思考,掀开教与学的古老盖头。


    欣赏《风影》《利箭行动》《铁血玫瑰》《楚汉传奇》《隋唐英雄》《闯关东中篇》《向着胜利前进》等,闲来《与茶同修》,自驾,跟团,自助游欧洲,一路“行动反思:面对新挑战的引领与服务”(第10届青浦实验论坛主题)


2013《语文建设》“真语文大讨论”,中高考学科大调整,回归本真,返本开新,风正气清正当时,待明年,从头越。


20131227于青浦






[] 笔者每年度盘点“师之蕴”,总结自我成长的题目



[] 师之蕴工作室领衔和同伴的专著

邂逅可能的与美丽的“我”

邂逅可能的与美丽的“我”


(博文学校读书论坛点评暨校本研修总结)


关景双


临近2013年暑假,以行动教育范式为指导,以“给语文教研的行动方法”市级共享课程为抓手,走进博文学校语文教师研修团队。


一、读书是教学育人的姿态


王崧舟说:“文本是一个美丽的倒影,你在这个倒影中看到的不是文本,而是你自己。你的精神倒影有多深,你对文本细读就有多深;你的精神倒影有多远,你对文本细读就有多远。因此,不是文本,而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。从这个意义上说,细读不是从文本开始,而是从‘自己’开始,从‘此在’开始。”[1]


推荐青年人阅读孙绍振著《批判与探寻:文本中心的突围与建构》,关景双著《静听教师成长的脚步声》,并给作出《重新校正教师主体》的解读示范,促进思考自我教学观点,提炼自我教育思想。


二、研修是专业发展的支柱


顾泠沅老师2005年就总结:把“校本教研”称为“校本研修”更合适,因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。“师之蕴”为此始终致力“研课立教”“研教修人”。


介绍了“师之蕴”“教师研习的方法习惯”“解读文本的思想方法”“目标贯通的教学设计”,①从交流《望梅止渴》《这条小鱼在乎》《母鸡》《花脸》《石缝间的生命》等文本解读,初步感知解读方法。②从吴悦执教二年级《水上飞机》、谭元辉执教八年级《变色龙》看,初步找到贯通设计与体悟课堂的感觉。③从毓秀与沈中的“描写教学”,到博文与毓秀的《变色龙》同文教学,初步认识到研课立教的作用。④从付红莹、成慧设计“目标贯通的语文课堂”主题研修,初步进入有主题、有观察点的研修轨道。⑤从吴骋婕《教学得法,为师积蕴》《课堂之道,涵泳文本》的综述、以及成员完成作业要求的解读与设计看,初步感受到“用笔说话”的价值。犹如学语文,领着学生从文本到生活的来来回回;专业成长,也需要从用笔解读、贯通设计、体悟课堂、主题研修、用笔说话的线性环节反反复复。


三、语文是塑造师生的人格


孔庆东教授说:语文就是思想,语文就是生活,语文就是你这个人。必须以对待整个人生的态度来对待语文。这是一个人格的选择。学习语文,就是在塑造自己的灵魂。


周汝昌说:语文水平是衡量一个人的“第一标准”。孙绍振教授说:“作文是语文素养最雄辩的证明。”“写作和修改的过程,不仅仅是语言的提升,而且是人格在超越现实中创造。高考是一种竞争性的写作,忽视了人的精神就谈不上文章的竞争力。”[2]


杨叔子说:


第一,形成正确的人生追求


第二,形成完全的知识基础


第三,形成优秀的思维品质


第四,形成健康的生活方式


第五,形成和谐的个人同外界的关系


四、邂逅可能的美丽的自我


与青年教师携手八年研修的感受是,成长无法替代,教师是慢成长,须笨功夫,要内动力,贵在坚持。为此,我们的心境是:


学了,就有思路;


做了,就有方法;


写了,就有底蕴。


我们的建议是:修炼语文——人本与文本的对话。研教修人——研习方法,修养习惯。历练养性——多读与多写,教研学练——完整培训包括学习阶段与应用阶段。最后共勉的话:用学习的姿态和反思的习惯塑造自我,用微观的解读和课堂的绩效检测自我。


2014114于青浦








[1] 王崧舟,诗意语文「M」,上海:华东师范大学出版社,2008149



[2]孙绍振《高考作文命题呼唤理性思维》,《语文建设》,2013.09期,第4——7

合作感知,共生分享

合作感知,共生分享


(兼论“给语文教师的思想方法”区级课程收获)


2013年下半年,毓秀学校语文教师研修是区级培训“给语文解读的思想方法”课程(10.13——11.28)与“语文教师教学能力评估”(2011重点)课题相结合,听中学师之蕴工作室“解读文本的思想方法”“目标贯通的教学设计”并阅读《静听教学成长的脚步声》等,感悟到了方法的魅力与力量,生成“基于课时目标的学习活动”区级课题(2013,一般,蒋晓芳领衔),初步找到了毓秀小学语文研修方向,从而开启有主题研修的毓秀道路。


研修放大视野“请进来”全国三大教学流派(和谐、情境、尝试教学)展示经验,课程从“基于课标的教学与评价”为主题做中学“赵州桥”(李馨怡执教)到“基于课时目标的学习活动”主题的“图书馆里的小镜头”(蒋中宇执教)教学研究;以“目标贯通的语文课堂”为主题与沈中合作做中学“描写教学”(苏春娟、程忠波执教)、与博文合作做中学“变色龙”(王晓绪、谭元辉执教),初步清晰研修要有方法(体悟到:收获源自组织精细,参与精心),研课寻找教法,研教磨合学法(体悟到:教师研修就是寻找方法、默会方法,方法就是能力就是质量),语文教师初步能够有主题地设计、研究教学,有观察点地合作观课、梳理实证、公开自我、交流分享,有实证支持观点地定写课与综述(体悟到:从空洞的理解和评说,沉到“这一课”的个性理解,才能教得实、评论得实,收获得实),从而感知到目标具体化、环节有效性、语文术语化等对教师素养和教学绩效的意义,尤其可贵地是,开始由教向学,向学习课堂转变,关注自主学习的独立性、合作学习的启发性等观察、取证的课例研究,应该说,已经开启了用实证说话(从课程作业和综述可知)、学习儿童、转向学的研究(从课堂互动可以感觉到)等路径,这是十分难得的。


2013年毓秀研修的判断是:小学找到了研修主题,初小教师感知到方法的重要,初步认识并尝试有方法地研修组织,教师的研修需求和参研状态得到很好的引领,接下来的重点:解读课文能够“有方法”的自觉意识和能力,实现“这一篇”学习;设计教学能够“有贯通”的觉醒和把握,实现“这一维、这一点”的统领;研修组织与参与能够“有观课点”的理解和取证,实现老师说自己的话,成就自我的能力。


关景双于进修,20131216星期一


 

青浦区“经典品读伴我成长”——展示活动在逸夫小学举行

青浦区“经典品读伴我成长”——展示活动在逸夫小学举行


 


秦英


 


1017下午,“‘经典品读 伴我成长’——青浦区中小学语文教师经典诵读培训项目”交流展示活动在逸夫小学如期举行。本项目由区进修学院副院长、特级教师关景双领衔。区语委办主任孙学勤老师、“青浦区中小学语文教师经典诵读培训项目”80多位学员出席本次活动。


活动在悠扬的古曲《渔舟唱晚》中拉开了序幕。从“四季美景”到“对月吟唱”,从“传统佳节”到“送别组诗”,从“我爱古诗词”到“明月几时有”,一首首唐诗宋词在孩子们口中浅吟低唱……老师们的亲子诵读和现场古筝伴奏更为活动增添了不少古韵雅意。与会教师沉浸于诗的意境,词的曼妙之中,深切感受那份古风古韵……整台展示活动在孩子们的《明月几时有》的歌声中落下帷幕。


最后,毓秀中学的杨鹏飞老师作了《诵读即解读》的微型专题讲座,老师认为诵读即是解读文本和展示文本解读的过程,“经典文本结构三层次解读法”指引经典的诵读,诵读不仅仅要传达出文字的显性情意,还要抒发出作品的隐性意脉,更要演绎出经典作品的深邃主旨。


中华经典在继承中发展,在发展中创新,传承经典文化,让学生在吟诵中获得古诗文经典的熏陶,提高学生文化素养,营造书香校园。“腹有诗书气自华朗朗诵读声回荡在校园上空,中华经典伴随我们代代相传。

精进中的分享式教学

精进中的分享式教学


关景双


4.20芦山7.0地震”次日,义无反顾地飞落双流;翌日,给成都高中语文骨干教师介绍“解读文本的思想方法”,下午给蓉双名领衔者交流“学做教师成长的引领者”,次日听泡小周强执教《论水》,点拨“课堂范式的研究路径”。


  分享理念与研究文集


课题研究,亦或课堂解析,需“用笔说话”积累,这是“师之蕴”的体悟,也是与成员八年一贯风格。邂逅泡小语文人,一年再见,看到《有一种理念叫分享》[①],十分喜悦,一者欧小丽老师写序“回眸,‘分享’生辉”,浸润着梳理筛选与诗意表达的功力,挥洒着课题专攻与观点独到的魅力,由此可见泡小务业求进的群体;二者教师用笔说话,课课实作与反思,篇篇感悟与点评,如此凝神聚力,分享课堂怎会不渐渐清晰呢;三者芶鹏校长示范“分享”课堂,上下同心致力,推进“分享”研习,带动教师阶段报告;四者任景业顾问随时答疑解惑[②],校正前行。五者教师、家长、学生看“分享”,既有师者力行,又有家庭“棱镜”折射,更有“稚言稚语”,课堂内外、家校之间,砥砺磨练“分享”,对了,“分享”是做出来的,是大家做出来的。



分享[③]泡小的选择和定位。任老师答问:“分享式教学是一种理念,是关注人的天性的一种理念”。我以为,这是追求的境界,过程还是需要寻找方法。又答:“好奇,好探究,好秩序,好分享,即可以看成是人的四大天性,也可以看成人们探究未知世界的四个过程。”如此说来,探究的过程,亦或分享的过程,需要方法。“思考问题经历‘问题——思考——分享’三个单元”,与杜郞口教学“预学——展示——反馈”异曲同工,“分享式教学并不排斥讲授、对话、告之等任何一种教学方式”,这是研究者的心胸,更是专攻者的豁达,当然也必然选择探索教学范式,由此提示,关注语文特质、关注课堂方法,才能走近“倡导人格平等,尊重、理解、欣赏和认可的前提条件,推进独立思考,合作探究,交流展示的主要形式,达成分享他人智慧,启迪思维,共同发展的认知目标。”任老师最后提示解决的问题,需要得到大家一再关注和求证,①思辨埃德加·戴尔的“学习金字塔”给予小学生学习的启示,探索“说”已思的时机与方法;②探索“学会到会学的可行路径”;③探索表达“学习成就感”的方式;④探索“平等、民主、自由的课堂文化”的载体;⑤追求“教的轻松,学的快乐”的“实用方法、行动效果”。[④]


再读宁超群《冷眼看分享》[⑤]表达语文组大半年的课题认识,分享的核心:最终指向学习力的提升;为此,分享的前提:解读文本;分享的条件:师生相异构想;分享的策略:互答、讨论、对话等;分享的达成:充足的时间和教师的点拨。周强《花草精神细细开》[⑥]对分享理念——学习过程——知识理解的分享式教学的认识是可贵的,认为:教师启发——学生思考——小组交流是关键所在。付维娜老师摸索的基本程序,已有“分享教学”雏形[⑦]:预学——前测——质疑——思考——交流——展示,由此提出倾听、发言、自控等学习方法,都是重要的课堂元素。汇总老师们的初步认识,可以勾画出“分享式语文课堂”的粗略环节及学习方法:
















主要单元


问题


思考


分享


顾问者的理念


课堂环节


读与识


记与默


说与听


指导者的方法


 


  研究方法与范式雏形


2013423星期三9时听周强执教三年级《论水》,选自苏教版《孔子游春》的片断,师哥与三年小学生,四川人与经典,这课堂的性格,可谓感性与理性交映,知性与率性生辉,学生从水形态提出“主见”、从水穿岩凿石提出“精神”、从水从善如流提出“干净”等观点,让成人分享着孩童的“优点也是缺点”的思辨与看法,有孔子“论水”的圣贤遗风。


宁老师Email来的课题方案和周老师教学设计,阅读有日。思考课堂研究课题需要方法,于是介绍“实践筛选法”,鼓励老师从原型经验,运用筛选程序,调动筛选眼光,寻找教学经验的真象。


学了研究方法,用以盯住课题,于是与泡小语文人论题思辨、理论思辨、目标思辨、内容思辨、方法思辨,提示积累筛选、范式表述,初步简练表述分享式语文课堂,致力寻找适宜儿童语文的教学范式。[⑧]


下午与成都教科院钟宁老师和泡小语文人漫谈,话及教师成长和课堂研究,建议细读课标、通读教材、精致设计、用笔说话,回程看文集,方知与宁老师《左手分享,右手课例》所言相同,笑自己好为人师。日后一再翻阅文集、品味泡小课堂,初步感悟出“分享式语文课堂”的流程环节:


通读课文,质疑问难


默读课文,沉浸思考


思读课文,表达分享


诵读课文,记忆积累


评读课文,联系历练


题外曰:分享是学习的较高层次,分享的本钱在于“记问”,审视青年语文教师的素养,可以透视十余年语文课改培养未来人,记忆与底蕴让人心痛也。所以与周老师说课评学时,建议从《论水》诵读《孔子集语》,学生今天虽不能全解,但或许打下了语文的底子。


附课文:


孔子游春


春天到了,孔子听说泗水正涨春潮,便带着弟子们到泗水河边游玩。


阳光普照着大地,泗水河边桃红柳绿,草色青青,习习的春风像优美的琴声,在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀,茂盛的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是他甜蜜的絮语……


孔子的心情很不平静,就像他眼前的泗水波澜起伏。活泼欢快的泗水从大山中滚滚而来,又不知疲倦地奔腾而去,孔子动情地望着泗水河,陷入了沉思。弟子们不知老师在看什么,都围拢过来。


子路问道:“老师在看什么呢?”


孔子说:“我在看水呀。”


“看水?”弟子们都用疑惑的眼光望着老师。


颜回说:“老师遇水必观,其中一定有道理,能不能讲给我们听听?”


孔子凝望着泗水的绿波,意味深长地说:“水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,他好像善施教化……由此看来,水是真君子啊!”[⑨]


弟子们听了老师的一番宏论,无不惊讶,谁能料想,从司空见惯的流水中,老师竟能看出如此深奥的道理!


绿草如茵的河畔,弟子们围在老师身边,有的蹲着,有的坐着。老师拨动琴弦,弟子们跟着唱起歌来。歌声融进温暖的春天里。泗水河畔,洋溢着浓浓的师生情谊。


过了一会儿,弟子们三三两两散开了,有的采花,有的捕蝶,有的垂钓,有的戏水,只有颜回和子路在陪伴着老师。孔子说:“可以说说你们的志向吗?”


子路是个急性子,老师的话音未落就开了腔:“我愿意把车马、衣服拿出来跟朋友们一块儿享用,就是用坏了、穿破了我也不会在意。朋友之间就应该有福同享嘛。”


温文尔雅的颜回经过深思熟虑,从容不迫地说:“我希望成为一个不为自己表功的人。”


孔子用赞许的眼光看着他们,微微地点了点头。


“颜回呀,听说你把自己的志向写进了一首歌里。何不唱给老师听听?”


孔子说着,将琴推到颜回面前,颜回并不推辞,他调好琴弦,一边弹一边唱。孔子先是侧耳倾听,过了一会儿,竟情不自禁地手舞足蹈起来。


泗水河畔的春意更浓了。


附:《孔子集语》的《说苑杂言》


孔子论水


子贡问曰:“君子见大水必观焉,何也?”孔子曰:“夫水者,启子比德焉。遍予而无私,似德;所及者生,似仁;其流卑下,句倨皆循其理,似义;浅者流行,深者不测,似智;其赴百仞之谷不疑,似勇;绵弱而微达,似察;受恶不让,似包;蒙不清以入,鲜洁以出,似善化;至量必平,似正;盈不求概,似度;其万折必东,似意。是以君子见大水必观焉尔也。”


201354星期六于夏阳湖


 








[] 成都市泡梧桐小学天府校区课题研究系列文集(一)《有一种理念叫分享——基于分享理念的教学策略研究文集》



[] 文集开篇“一味良药”便是任景业《寻找适合人的天性的教育方式——关于分享式教学的问答》,18



[] 《现代汉语辞典》解释“分享”:和别人分着享受。



[] 括号内容选自任老师的答问。



[] 文集第15



[] 文集第1617



[] 文集第49



[] 详见关景双《课堂范式的研究路径》PPT



[] 周强老师执教《论水》,就选这一段

“用笔说话”积蕴 主题研修明方向

“用笔说话”积蕴  主题研修明方向


——双名工程*中学语文一组第一次研修活动


2013313130,“双名·中学语文一组”在曹杨二中开展本学期第一次研修活动,开启动基地和学员主题研修,拟用三年时间积累基地和学员的专修成果。


此次研修活动由基地主持人关景双老师主持,带领学员研读由基地两位导师共同制定的基地发展规划。该规划结合基地主题——中学语文读写教学内容的确定及实施策略研究,同时关注学员个体特色发展,对学员提出了研修要求并给出了建议:学员根据基地主题,理解导师指导意见,校对自我专修主题,修改自我研修计划。主题表述严谨、关键词界定清晰、框架与行动清楚、积累多样文本。根据专题,选定一二语文名师,读其专著,研习教学,启发自我,渐成思想风格。根据主题,依据“主持项目、开设讲座、带教新人、研究课题、举办论坛、撰写专著、示范教学、策划活动”等重新修改后续计划,用心研修,有心积累。建议三四年后有专著、有市区(共享)课程、有讲稿、甚至有区域团队。主题研修用笔说话是中学语文一组在今后的基地研修活动中要坚持的方式,每位学员要做一个勤劳的笔者,勤劳的思者,入于教学同时要出于教学。


本次研修活动中,导师也将本学期基地的相关行动和日程安排告知学员,有利于大家有计划地开展本学期的教学研修:328(星期四)在曹杨二中,全组学员参加市教研室主办、曹杨二中与“双名”·中学语文一组承办的“教学内容确定及学习策略研究”主题展示课活动,由曹杨二中丁蕾和位育中学华卫明执教高二《胡同文化》;411(星期四)在青浦区崧泽学校,初中学员参加市教研室主办、崧泽学校与青浦进修学院承办“教学内容的确定及实施策略研究”主题展示课活动;411在青浦高级中学,高中学员参加青浦区郑少鸣特级教师工作室“文言文教学”研讨活动,由青浦高中吴建一执教。420(暂定)全组学员参加曹杨二中面向全市的教学展示活动,由金薇等执教。5月开始学员主题专修教学展示活动,形式可多样。(金薇)

2013上半年师之蕴工作室研修行动要点

追求有思想方法的语文教学


2013上半年师之蕴工作室研修行动要点)


2013年上半年师之蕴工作室研修行动继续遵循2012年下半年《追求有思想方法的语文教学》计划设想,研修行动主题继续“追求有思想方法的语文教学”。研修行动策略:


一、继续筛选、分享“师之蕴”解读与研修


以“给教师教研的行动方法”课程(2期)为载体,以研修分组为行动团队,以相约星期三为机制,3月聚焦解读方法,4月聚焦教学设计方法,5月聚焦课例研修方法,采取听中学、做中悟、写中思的方式,追求解读与随笔等写作的规范性、精品化、发表意识,继续专题汇编、提炼“师之蕴”方法,继续“三坛润教”,分组选题(各组选题见上学期计划)历练,促成有方法地思考、有方法地解读、有方法地设计、有方法地研修的教师。


二、继续扎根、传播“师之蕴”经验与方法


以领衔人2011年青浦区重点课题“中学语文教师教学能力评估与研修方式”,扎根毓秀学校研究(方案附后),继续推进沈中“乐为师”(第四年)研修行动,与青浦二中开展语文教研组“因学生而教”合作研修活动(方案另附),继续开设市级共享“给语文教师的思想方法”“给语文教研的行动方法”课程培训46期班(详见每期方案),与青浦区研修中心中学语文组、市第三期双名工程中学语文各基地开展深度研修行动(方案另附),适时开展域外交流合作活动等等。


三、继续整理、出版“师之蕴”著述与成果


继续推动高级教师出版专著,汇编《青浦教育》《现代教学》《语文报》等专栏,开拓“师之蕴”网站之网络教研功能,整理“师之蕴”网站随笔专题等,根据教育局布置,准备工作室展示总结活动(方案另附)。


四、继续聚焦、研究名师教学思想与方法


适时邀请名师讲座,开展名师代表著作阅读,分组研究名师教学思想方法,提升教师思想方法的境界,开展研讨论坛与域外交流活动,比如:曹国辉,《向语文更深处漫溯》;黄玉峰,《教学生活得像个人》;余映湖,《余映湖的中学语文教学主张》;于漪,《岁月如歌》;魏书生语文专著等。


总之,2013年上半年,以“做最好自己”“做有思想方法的教学”,每位成员都获得“主动发展”的动力与方向,继续“为了梦想,一直在路上!”


领衔人2013220星期三,于青浦

十年坚持磨一剑,修为思想型教师

十年坚持磨一剑,修为思想型教师


——毓秀学校“中小学教师教学能力”研修启动会议报告


    2012年10月29下午,“师之蕴”领衔人关景双老师及上海市师资培训中心陈霞博士,空降毓秀学校,为我校中小学全体语文教师指引新的发展方向,让烟雨蒙蒙的秋日,毓秀风景独好!


启动会议由校长周秀芳主持。会议分为四个流程:关老师总体介绍“中小学语文教师教学能力”行动研修设计;陈霞博士就研修需求现场问卷及访谈,寻找毓秀语文人研修与研究的逻辑起点、设想操作预案、教研组做好人员分组、网络注册等准备工作。关老师的讲话主要从四个方面:


一、“师之蕴”研教修身的感悟


1.教师成长特点:成长无法替代,需要慢功夫、笨功夫,要内动力,贵在坚持


老师从朱局长的故事说起,他十年如一日,坚持给在德国留学的女儿写信,已整整3650封,在家庭教育方面引起巨大的轰动!顾泠沅老师带领青浦实验,也是数十年才见成效!可谓十年磨一剑!显而易见,一个老师的专业成长,也起码需要十年的苦功夫、笨功夫打磨方能成就!


2.教师成长期待:教师是思考的专业


思考力、习惯性、最优化是“师之蕴”人矢志不移的坚持目标。教师是思考的专业,活跃思维、积极思考、坚持思想才是成长的路径!


3.教师成长的境界:修为思想型的教师,有主张,有方法,有课例


教师应有自己的教学主张,如于漪老师的教学主张是一个大写的“人”字,王荣生教授主张“合宜的内容、方法、体式”,孙绍振的“文本细读”,领衔人老师的“目标贯通的语文教学”……各位老师自己的教学主张是什么呢?这是个发人深省的问题。


此外还要有明确的方法,有实例。能够结合课例,有主见地回应各种提问和质疑。


二、“师之蕴”追求有思想方法的语文教学


老师向毓秀语文教师详细介绍了“师之蕴”一整套行之有效、声名远播的教研方法:


备课有法:解读内涵三层次、圈点目标三维度、解读文本四视角


上课有法:主线贯通四层次、有主张地教学


观课有法:有观察点观课、听学3要点


说课有法:梳理20分钟、出声想


研课有法:研修6步路径,做课例6步范式、课例研修、同文解读同文教学、三实践两反思


写课有法:听中学3种、做中学8种、课例报告格式、用笔说话


这些是教学贵在得法的基础、教师教无定法的底蕴。老师常说,知识变成自动化就变成了个人的能力,当你“说不清楚的时候”就成为了个人的一种修养和文化。


三、“师之蕴”:语文教师研修的视野


首先,语文教师的学科主干知识,当前情形不容乐观,高等院校毕业的语文教师语文学科主干知识需要进一步学习、巩固。


其次,学科教学知识(PCK)是清晰授课的关键。老师通俗易懂地解读PCK,就是用一两句话能讲明白知识。能把个人体悟、感受讲清楚不容易,是需要不断修炼的语文教师基本素养。


为此,师之蕴工作室采用六步骤的研修范式:学期计划→相约星期三→同文解读同文上课→评学论教→用笔说话。这些将成为毓秀研究的逻辑起点。


四、师之蕴工作室、毓秀语文组、市培中心三方合作(主体):语文教师教学能力建构与研修


老师携区级课题来到毓秀——青浦区2011年重点课题:中小学语文教师教学能力评估与研修方式的实践探索老师专业解读了该课题并清晰地介绍了研修的主要环节:


(一)关键词解读:


1.语文教师教学能力:基于语文教学五环节基本要求的教师文本解读能力、课堂实践能力、教学评价能力与教学研究能力。


2.教学能力评估:指依据一定的教学能力标准,采用科学、有效的评估工具,对特定对象的教学能力现状与发展作出客观评价的过程。


3.研修方式:指促进教师持续专业化发展的各种有效的途径、手段与措施等。


(二)研修目标


研修目标是通过语文教师教学能力构建与评估(标准),采取适当的评估方法,对语文教师教学能力的现状与发展作出客观评估;在此基础上通过践行行动学习理论和教师教育理论,探索青年语文教师教学能力提升的有效策略。老师用通俗的语言解读了研修的目的就是希望毓秀学校语文教学有自己独特的风格、有代表毓秀品牌的教师!


(三)研修内容:


1.中小学语文教师教学能力及标准构建。


2.中小学语文教师教学能力现状与发展评估。


3.中小学语文教师研修目标体系的制定。


4.中小学语文教师研修课程的设置。


5.中学青年语文教师研修路径与形式。


6.中学语文青年教师研修效果的评估。


(四)研修方法


1.文献研究法。通过搜索教学能力及评估与培养研修的文献资源,一是提炼可用经验,二是印证探索过程的有效性和研修培养的有效度,三是比较寻找过程与经验的创新所在。


2.行动研究法。在已积累的相对有效的主题式课例研修、研讨贯通式研修、同文教学式研修,继续探索新的研修培养模式。


3.调查研究法。选取不同区域的中小学语文青年教师,对其教学能力发展现状进行调查研究。


4.个案研究法。以具体的中学语文青年教师群体为个案,对其教学能力发展现状进行持续的评估。


老师指出,此次研修的关键问题:一是语文教师教学能力及标准;二是语文教师教学能力评估体系;三是中学青年语文教师研修方式。创新点是语文教师教学能力及评估标准和语文教师教学能力评估体系。为了使研修中评估更专业、有效、科学,本次研修与市培中心携手,请陈霞博士负责评估方面的工作。


 


陈霞博士介绍说她本人做人做事的准则就是“实”,包括朴实、务实、扎实。在整个研修过程中,她也将秉持这样的原则,不断探索。当天,她还结合她对《中学教师专业标准》、特级教师素质研究、中学语文教师专业素质等了解,对在职教师的专业学习提出四点建议:


1.主观上“我要学”。


2.“我永远是学习的主人”,老师首先了解自己,明确自己的需要,自己选择破解什么问题,不接受他人的硬塞,在研修中明确“我需要你帮助我解决什么问题”。


3.你学习的东西,就是你日常接触最多的东西。


4.多一些付出,克服各种困难。谁都不可能轻轻松松摘到一个果实,成功每一次都是在能力极限的边缘挑战。


陈霞博士还对现场五十多位毓秀语文教师做了不记名问卷调查,内容主要是日常语文教学的现状及需要迫切解决的困惑、问题。老师们真诚、专心致志地完成这一份专业的调查!


我们意识到,能在“师之蕴”领衔人老师、陈霞博士等人的专业引领下成长、发展,是毓秀人难得的机遇!我们全体语文教师,一定充分支持配合相关工作,利用好这一优势资源,努力修为,下苦功夫、笨功夫,为早日成为专业的思想型教师努力!


(“师之蕴”成员  毓秀学校孙加影整理)

前辈解读有道,后生感悟无限

前辈解读有道,后生感悟无限


——“给语文教研的行动方法”第四讲活动综述


 


20121114,“师之蕴:给教师教研的行动方法” 课程班学员在关老师主持下“相约星期三”,于修业楼第四会议室参加培训。


培训于下午一点半开始,其流程分三块。


第一板块,由青浦高级中学曹国辉老师做专题讲座——《文本解读需要适应时代发展》。


老师在开场白中说到,这个题目,也是多年以前老师给的命题作文。可见其多年来,咬定文本解读不放,其蕴也深,其业也精。


老师说,随着时代的发展以及与时俱进的对话理论的推出,文本解读转向文本、读者、作家的三方对话与重构,是摆在语文教育工作者面前有相当挑战性的难题。


讲座共3部分内容。


第一部分,是对“文本解读”的基本解读。结合对“文本”、“文本解读”、 “文本解读”的动态呈现、“文本解读”的多层取向这四个要素的分析。他认为:作品的意义分三个层面:一是作者意义,即作者在作品中表达的而主要意图;二是文本意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的实际意义。三个层次既有差别,又互相依存。


并引导大家思考:我们能不能还原作者的本意?我们有没有必要还原作者的本意?


第二部分,他罗列了遵从的语文教学“文本解读”的理论依据。


主要有三个——《课程标准》依据、教育理论依据、教材编写依据。


由以上依据,他认为教师引领学生围绕课文展开的对话与解读,即是一种挑战,更是一种权利和责任。


第三部分,老师结合相关课文,于示范中解读他眼中的语文教学“文本解读”操作四视角——认同性解读、个性化解读、探究性解读、质疑性解读。


认同性解读。老师提醒在座的青年教师,在认同教材的过程中,要讲究解读到位。要把深层次的东西拨弄出来。


怎么解读才到位?他亲自操刀,对《告别权利的瞬间》深度挖掘。他认为,解读中探究华盛顿告别权力的原因,才是关键。要解读出作者在文中表露的“民主之志”——建立“理想的民主社会”去“制约个人权力”。


个性化解读。他认为不同的读者,由于时代不同、角度不同、水平不同,解读结果也就可能不同。讲究多角度结论同时成立,追求的是多赢。


他结合对《陈情表》中“情”剖析后,一针见血地指出:《陈情表》里,有比较眼中的自我人格矮化。这里牵涉到一个人格教育。


探究性解读。他认为,这种解读是对其它读者、评论者文本解读的结论进行全新探讨,讲究出新。别人对该文本怎么理解,有时不一定正确。为求明确,他结合《高三意境单元》的探究,来考查“意境”一词概念的准确与科学。


质疑性解读。他认为,这类解读就是直接拿文本开刀。对文本的形式与内容进行解析,与作者商榷,提出不同见解乃至否定文本,可定义为质疑性解读。在指缪的过程中加以颠覆,讲究重构。他示例了对《小溪巴赫》选材立意的质疑性解读。他认为不能按照参考书的意思去解读。因为按照常人常理,潺潺弱小的溪水,不能涵盖巴赫的音乐特征。作品里无一个字正面谈及巴赫的作品。他认为,生命力旺盛才是小溪的核心特征。


讲座结束后,进入第二板块:按照抽号规则,被抽中的学员依次谈体会。


重固中学的李菊芳老师谈到,语文教学的四个解读对我有两点启发:


一是从教师的角度说,能保持职业的敏感性,敢于思考。培养学生的批判性思考能力。在教学中主要采用了认同性解读。我们都来自初中,首先要引导他们忠于文本的解读,高年级可以用批判性解读。


二是教师要达到老师的境界,必须具备解读的习惯性、思考力的最优化、运用资料的方法技巧。


接下来,实验中学东部的吴晓雯老师谈体会。她认为大部分选入教材的课文,都是经典。只有一小部分文本存在一些问题,或者说是值得我们老师个性化、探究性、质疑性解读。哪些文章是值得我们做这样解读的?我们按照自己的个性去探究,做出来的这些看法,是否是正确的。如果只是一个提高自己修养的方式,是没问题的。教给学生,如何把握这个度呢?


主持人关景双老师及时介入点拨,他提到:文本在一个时代,有一定的环境下,有其局限性。我们要看文本的表情达意的准确。对于我们孩子的表达可能造成混乱。具体的学情下,能扯深多少,要看老师自己的功力,并邀请在场学员就老师所说的经典文本谈一谈。


来自颜安中学的向明雄老师接过话头,谈到经典的文本至少有以下几个特点:字词句段篇经得起推敲的;语法修辞逻辑基本是规范的;其意脉可探索空间应是立体的、丰富的、历久弥新的。文本解读的目的关键在于为学生服务,到位、贴近其本真的内涵,其解读是随着人文环境、政治气候发展变化的。


轮到颜安中学孔晓明谈体会,她提到,在解读《黔之驴》时,原文中的人在入选课文后被抛弃了,如何看待。


华新中学马喜增老师介入解答,他认为初中这篇课文,是篇寓言,作为寓言单元的课文,应按照改编后的面目去谈启示和道理,要服从单元主题和学生学情,因为原文已经与此不同,故要从编者、选文的新结构去考虑文本的解读方向,不必拘泥原文,要为我所用。


    最后,是金泽中学陈斐谈听完讲座后的心得,他觉得曹老师的讲座给了我们开阔浩瀚的指引,引导我们老师讲文本解读走向透彻。做这四个方面,需要底蕴和阅历。并收获了一个启示:我质疑我探究是不是正确的,重要的是这个过程,要把这种质疑和探究的精神带给学生。


学员发言完毕,是本次培训的第三板块——老师就本次培训做总结。


他主要谈了两个方面。


一是就学员们的交流而谈,他切身感受到,青年教师需要有机会,抓住机会,才会比别人成长得快。


二是就老师的讲座,老师也谈了自己收获的四点启示。


第一点,明白与底蕴。老师的讲座,让我们看出了一个语老师的底蕴。我们研修的终极目标,是你成为一个语文教学的明白人。但是,对于文本,我们不管用什么思想和价值观,都需要积累。


第二点,冷峻与呵护。老师所有的随笔都是四字为题。如果你要练追问、纵深、细读,所以,我的观点是,你们要历练自己的风格,要盯住一个风格去找去学,老师可以是这样可学的一位长者。同时,老师对生冬梅的呵护,使得她能很快成长。由此看来,青年教师的人际还要有一种关怀。


第三点,深读与下水。解读需要旁征博引。老师是经常下水的。所以,我们青年老师所谓的成长,要不断充实自己,不断地尝试。与学生一起下水,是我们语老师的必备要素。他让我们真正看到,课文是个例子。


第四点,有心与发现。老师的身体力行告诉我们,语文解读和教学要是一个有心人,有心之后才能在自己头脑中发现。正因为老师看见了并回味思考探究,才有了今天分享的四个视角。


最后,针对下一阶段的工作,老师布置了相关事宜,如下:


1.      关于实用文的论文写作。希望大家踊跃投稿。


2. 中国第四届课堂改进大会,于11241129召开。希望大家争取参加。


3.112728日,写作年会,“师之蕴”作为团体会员,拟派张群、孙加影、王端参加。


4.1121号在重固中学的同文教学活动,提醒大家准时参加。


下午四点四十分,夕阳斜躺中,本次培训落下帷幕。


(颜安中学  “师之蕴”学员  向明雄整理)