教有主张 学有方法

                       教有主张  学有方法


——“师之蕴·教坛”颜安中学研修与学期总结活动综述


2013529下午,“师之蕴”人踏上古镇练塘的土地,来到仅与陈云纪念馆一桥之隔的颜安中学,继续开展教坛历练与本学期研修总结活动。


有主张的教学展示


本次研修活动由颜安中学王秀超老师以散文《马来的雨》为例,就“初中散文的教学方法”进行了有效地探索与实践。老师首先通过地图、风景图片的呈现,让学生对马来西亚这个国家有了直观的感受,接着自己范读全文,然后通过回忆学过的散文《春》的情感脉络填写本课的预习单,试图给学生搭一座桥梁,从而顺利引入新课,把握《马来的雨》的情感脉络。课上秀超对文中听雨、淋雨、观雨三个场景进行细致地品析,老师引导学生参照《春》中的语言特点及表现手法,品味马来雨的魅力,最后学生在老师对阅读方法的有效指导下,水到渠成地理解了马来雨的特点与写法。


有主题的评课研修


课后,围绕主题“散文教学的方法”,以《教学生会读散文》为题,老师为我们做了一场精彩的讲座。她基于对散文在中考中的地位、散文的意义、中学散文阅读的现实等思考,提出了对散文教学方法探究的教学主张,目的是让学生自己学会读散文。


随后,与会成成员进行了深入讨论与精彩点评。王友老师借主持之优势近水楼台首先发言,认为秀超老师的课张弛有节,彰显出语老师的魅力。向明雄老师作为颜安中学的教研组长直接参与了秀超的备课与实践,特别有感而发,认为秀超尝试文体相似比较阅读的方法很好,但在一些环节上还需细化。马淮北老师从散文的文脉和结构入手,通过情感线索等观察点谈了自己的看法。指导老师孙建国老师认为“读是阅读课的不二法门”,指出学生课上要读、要自己读,还要有方法地读,读得细致,读得深、读得透、读得美应是语文追求的目标。


通过评课,大家对散文教学的方法有了更多具体认识、更深文体思考,尤其从秀超的文体观点与课堂展示表现出教师的成熟,对“师之蕴·教坛”探索和创意的“有主张地上课、有主题地讲上课、有观察点[]研讨课“的研修历练方式,新生出许多期望,期望登台历练。


有思想的总结展望


最后,领衔人老师对秀超的课提出了自己的思考,同时对“师之蕴”进行学期总结,并对今后工作室的发展予以展望。


老师①评论秀超“散文相似性比较教学方式”,是教师自我解放和学生学会语文学习的方向性研究和实践性尝试,也是回归“学习的课堂”。②散文教学的根本方法是读,也考验教师的功夫,老师给出很好的建议。③通过助学单,为学生提供“学会”的抓手,秀超的做法,以情感为线索,以写景为抓手,渐渐便能形成系列化的学习方法。④“师之蕴”有观察点听课,渐渐做一个有思想、有追求、有个性的语文教师,因为有语文名字的语老师,才是一位成功的语老师。一如提到“主线贯通”就想到“师之蕴”,提到“主问题设计,板块式教学”就想到余映潮,提到“六步教学法”就想到魏书生等等。


第二期“师之蕴”行动即将进入三年的倒计时,老师引用黄玉峰老师的话勉励大家:“任何时代都需要自立。唯有自立的人,才能发出理性的声音,进行清醒的思考。也只有自立的人能获得内心的自由。”


然后要求:各成员对自己近年来的发展进行盘点与回顾,620日前上交表格,工作室准备9月区教育局特级教师工作室的展示活动。


然后畅想:“师之蕴”后续行动,①组织诵读经典活动:阅读孙绍振《批判与探寻:文本中心的突围和建构》等,构建解读培训课程,默会解读方法;然后启动诵读《道德经》、四书五经、《古文观止》,同时根据作家、文体、主题等整理初高中教材文言文;开展成员讲座经典,示范教学经典课文;邀请大学教授、名师解读经典,与区文明办、语委办联合组织教师培训、诵读活动。②搭台培育代表教师:“师之蕴:主题式课例研修行动”已经取得较好方法和丰富的例证,需要进一步提升成员课例研修品质;拟重组研修先锋团队,继续“上好课、讲上课、写上课”研修历练,磨练师之蕴工作室代表教师,创造条件在更大平台上交流示范。③提升“师之蕴”观点实用性:通过“目标贯通的语文课堂”课例研修,从扎根沈中,向其他学校推广,现已经提升到现场观课观研与交流的境界;推进“语文教师教学能力评估与研修方式”课题研究(2011年区重点课题,扎根毓秀),通过领衔人市级共享课程,推进“教师网络研修的传播研究”(2013年市信息化课题)。


领衔人的总结思考与展望总是高屋建瓴一语中的,成长之路上有老师的指引,是何等幸事!


(东方中学徐慧 整理)








[]本课观察点: ①写景散文的情感线索,②散文阅读方法,③散文相似性比较,④散文的教学方法等

我不思故我不在

我不思故我不在


(赴武夷山首届“高中议论文教学高级研讨会”感悟)


关景双


期初接到孙绍振老师传递武夷山会议的信息:412日福建教育学院和《语文学习》编辑部在武夷山市举行全国首届“高中议论文教学高级研讨会”,看看这主题,是全国首次,值得学习。期初商议带双名三期一组成员同往,然而计划会上,成员皆感周一二难走,便独行。


乘东航MU5647虹桥1915准时飞武夷山,往返夜行,冷坐两天,静读材料,细品观点,于疲劳困乏中学新知,在静听观摩中思长进,知足也,以语文的方式行走。出机场见到《语文学习》副主编何勇,友情演绎,众友相知,收获不仅仅是语文观点。


廿年成范式


材料袋有福建教院俞发亮、石修根主编,文汇出版社出版的《高中议论文课时写作教程》,闽派语文之功底、之实作、之领先诸般品质,那可真不是说的,扉页有言:


议论文写作过程,就是——发现问题,分析矛盾,推演论点的过程。


议论文写作任务有二:告诉读者“我”的观点,让读者信服“我”的观点。


思路即方法,方法即品位,这两观点,持续廿年所得,引发感慨:语文教师不是“寻找方法”以成就教学艺术、成全学习能力,以求学生独立能够解读更多文本吗!这便是一例。


统率“三要素”


41孙绍振教授在新华酒店“用具体分析统率‘三要素’”分析议论文体,曰:教育比文艺重要。语文瓶颈是作文,作文瓶颈是议论文。


孙老曰:我思故我在——我分析故我在——我反思故我在,我不反思故我不在。孙老用科学学的“猜想与反驳”解读,听学中我概括:


论点:分析话题矛盾,正反思考拎出中心论点,克服论点统一论据(自我蒙蔽)


论据:分析矛盾展开思路,证明证伪达雄辩,克服论据被动追随论点(正反例同行)


论证(结构):正反例具体分析中概念逻辑一致性,克服孤例证明普遍性(愚蠢的见识)


孙老曰:


解读是大工业方式,一人解读众人分享。写作是手工业作坊,一把钥匙开一把锁。写文章如绣花,矛盾辨析,概念推理,逻辑细致,环环相扣,前提与结论过渡顺畅婉转,以理服人是议论文最高要求。


有思想的语文人


下午在武夷山一中由慈溪任富强和上海余党绪展示《读者意识,增强说服力》和《解喻与去蔽》课堂,两位都是超越现实作文无主体、狭隘问题,而以完整的人、完全的社会、完整的思维追求语文。


老师借班调动策略是播放“慈溪掠影”,然后齐诵古诗;老师夸奖闽语好听。


老师用“淘宝体”广告呈现材料,引出读者意识,师生多元思考。读者有三方:友论(同意己论)、知论(不同意已论)、中间(中立),最后梳理“读者意识”:读者对题目熟悉程度、作者与读者的社会关系、读者对作者论点的态度,我概括为:论题知晓度,谁说给谁听,听者有三方。老师说课道:目前学生作文的读者仅仅是阅卷老师,议论说理不是战斗与争吵,而是具体问题具体分析的理性态度,开展理性分析与平等沟通,既是态度、心胸、修养等历练,更是高层次地与你尊重的人交流。


老师以历年上海高考作文题为材料,分为明示类与隐喻类命题,对于后者,解喻是基础,寻找本体与喻体之间的相似点审题与立意;去蔽是关键,辨析真相、走近真理、创新思维去议论与谋篇。老师说课道:与老师同有廿年议论文研究经历,感悟写作教学教给学生写作策略,帮助学会思考与表达,培养理性思维方式,根本目的是育人,塑造独立人格。


尊敬的陈日亮老师评道:孙绍振强调反思,老师强调逆向,老师强调求异,实则都是指向议论能力,或者思维品质,让学生有思想。两位上课老师审题与立意都是相对的、有条件的,如今中学生作文基本都是平面的、线性的,话语都是绝对的,造成读者与作者无反差。老师强调:作文是手工活,要面批,要讲评。学生会思考、有思想,关键是老师有思考能力和思想底蕴,为此,建议老师大量地阅读。


议论公开课者,声音不能说不杂。但展示课堂是说明教学、成就教师的平台,两位老师边讲课边讲座的风格,也是“师之蕴”历练语文人“讲上课、写上课、上好课”的追求,看来,成长的路径,殊途同归矣。


研习的成效


次日听老师讲《二度缺失,高中议论文写作之问题》,得知教学廿年成名师:视野宽些——无数阅文——随手整理——创造机会展示交流,与“师之蕴”有“主张式引领”相同:积累课例——筛选概括方法——结构成范式——上课与讲座传播。


反观教师研修效力,临场不记不思,沉浸玩手机吵聊,没有长进;听课而不参加研讨,长进不大;回家不整理,收获不大;“用笔说话”是思考的记录,才能大幅度进步。

提升研习的效力

提升研习的效力


(在上海市教委教研室“教学内容确定与学习策略指导”中青年教师语文教学初中展示活动点评)


关景双


能够观摩上海市2012年中青年语文教学一等奖获得者展示课,是与会一线语文人的荣幸;初中观摩活动展示在崧泽学校更是青浦语文人的荣幸。在此,既欢迎朋友们的到来,更感激步、曹、老师的信任。


一、“教学内容确定”,需要方法,更需要阅读


1.3月28日“教学内容的确定与学习策略的指导”高中活动在曹杨二中展示,曹杨二中丁蕾和位育中学华为民两位教研组长、一等奖获得者执教《胡同文化》,老师解读了“为什么研究内容确定?”因为语文教学内容太碎太泛。文本本身价值是多元的,教学价值也是多元的,因此核心价值要符合学生需要。明确语文学习的本质是促进学生发展,因此一要学语言规范和文章构成要素(文体)。二要促进理解力、鉴赏力,学习文化内涵。总之,回归语文本真的意义。李慧慧老师执教《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》以“诵读”贯通课堂,品读词人豪迈悲壮的五味杂陈,与学生领略词人多样风格的《壮词以寄》的唯一性情感。


2.3月14日青浦语文教研员王继红与沈菁老师邀请市教研室语文教研员曹刚老师在青浦实中讲座“初中阅读教学中的文本解读”,让我们从语言和主旨的视角学到的解读方法:文本的整体性——知识的工具性——语言的关联性——资源的佐证性——读法的概括性,五个要素的方法结构化的范式逻辑是:文本——知识——语言——资源——读法,给语文教师细读课文指明了方法。今天老师又评论:学生静读语言,需要有效动态的实践积累,形成阅读经验,成就学习方法和能力,如读诗:入画——入情——入理,老师展示学词:问题设计,逐层推进;捕捉症结,引导思考;语言示范,简洁美韵;调动已知,以诗释词。孙仲良老师感慨教师持续历练,方有一鸣惊人的效力,提出教师更加需要有效研习的过程,方能成全解读与教学的能力。于是类想《罗布泊,消逝的仙湖》结尾的话“救救青浦湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!”或曰:研修是教师自救,提升介入的效力,成就自我。


3.自2005年领衔“师之蕴工作室”,带教青年语文教师解读文本八年来,我们阅读孙绍振《如是解读文本》《名作细读》《解读语文》《月迷津渡》等,提炼出解读经典文本三层次法:即显性内容、隐性意脉、深邃主旨。今天观摩散文《罗布泊,消逝的仙湖》和诗词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》教学,孙绍振老师在《月迷津渡》谈散文与诗歌的区别:从形式上说,散文是现实的,诗歌是想象的;从内涵上说,散文是形而下的,诗歌是形而上的。


“师之蕴”体悟,散文的三层内涵:


言人言事在言中——写了什么


话情话理在话里——没写什么


谈心谈境在文外——想写什么


解读诗歌:


一层:具象、物象


二层:意象、情志


三层:想象、意蕴


在做课例中提炼出圈划目标三维法,即确定第一维,看篇章语句的“语修逻文”知识;确定第二维,看知识生成和师生认知互动过程;确定第三维,看单元主题、文题、文脉、文眼。成就一批青年和高级语文人,为师有主张——执教有方法——解读有实例,成为有思想方法的语文人。


回想老师结束语,道出三种成长体会,他说:①教师在阅读中感悟方法“切已体察,虚心涵泳”。②教师在教学相长中养习好学的好习惯。③教师在记问之上,边学边思,成就教育思想,这也是“师之蕴”追求的历练思考力、习惯性、最优化的研修目标。总之,我体悟:教师学的境界,就是教的高度、课的品位。


二、“学习策略指导”,需要方法,更需要养习


1.青浦具有“四层次五环节”为代表的语文传统,目前正在开展“以学定教,少教多学,鼓励挑战性学习”的青浦课堂实验,老师第5种方法,即教师有读法——才能少教,学生会读——达到多学,化为学生的思维和方法能力。从原文解读还原作者与教者的思维,是孙绍振的解读分析思想。3月28日我和王伟娟领衔的双名基地语文一组程元评论“出入读法”和金薇发言“学一篇会读一类”,我感觉,青年老师要有这样的勇气,历练这样的智慧。今天王端互动时评论:师生二重奏的诵读,诵读贯通的多样感悟,多种策略的体悟词情,等等,示范了研习的效力。


2.“师之蕴”秉承青浦语文传统,博览时下课改与语文前沿经验,涵泳课堂做“主题式课例研修”,历练“目标贯通的语文教学”,开展“文体视角的解读与教学”,提炼出“目标贯通环节”的课堂范式,带领学生“向语文更深处漫溯”。


如何养习,孙绍振《月迷津渡》让师之蕴体悟:①作品分析的最终目的不是找出作品间的共同点,而是其特殊点。但教参都说共同点。②最为精致的分析是在经典文本中,把潜在的、隐秘的、个人的创造性风格分析出来。③善于在对比还原中分析不同,可以拓展学生的精神境界和审美情操,否则,学生的心灵就窒息了。④教师分析文本,如黑格尔所说,同中求异,异中求同,这是科学抽象的基本功,是需要长期培养的,最关键的是,要使思想活跃起来,在别人看不到联系的地方,你能看到联系。


总之,孙振绍说:经典文本的结构并不是单层次的,刘俐俐说:经典文本有着待发现的特质,王荣生说:基于教学解读出合宜的内容,“师之蕴”感悟:圈点出符合学情的课时目标,循环实证下去,我们既收获学生语文兴趣,更收获语文教育思想。共勉。

毓秀“中小学语文教师教学能力”研修要点

上海市毓秀学校


“中小学语文教师教学能力”研修要点


2013上半年)


根据关景双2011年区级重点课题“中小学语文教师教学能力评估及研修方式”方案和毓秀语文教师发展需要,拟聚焦“课文解读——教学设计——课堂实践——教学评价——教师研修”之能力(过程中细化与拓展),每学期以“听中学——做中悟——写中思”开展实作性、案例式的循环研修,力求实现教师有方法地思考、有思想地成长,最后形成毓秀语文人的解读风格——毓秀语文人的课堂范式——毓秀语文人的教学主张——毓秀语文人的教育情感,成为有教学思想有母语底蕴有毓秀文化特质的语文教师。


1.研修团队:以毓秀(初、小)语文教研团队为核心,以“师之蕴”和域外语文团队为合作,以市区教研员、专家为指导。


2.研修组织:关景双、周秀芳(主持与统整研修行动),徐玉兰(组织与协调研修活动、条件、环境等),汤勤珍、蒋晓芳等(记录、组织讨论、综述、汇总、统计习作等)。


3.研修平台:毓秀学校网站和师之蕴工作室(http://www.shiwork.com.cn/),注册:中文全名,密码(略)。讲稿、资源、习作等上传“毓秀课题”专栏。


4.研修机制:


①时间:三四五月单周一下午1340——1540;相关主题与市区活动合作。


②方式:讲座引领,实做体悟,用笔积累;


听中学——做好笔记,养成思考、交流、发言的习惯;


做中悟——精致设计,养成学用、研习、内化的意识;


写中思——规范表达,修养提炼、概括、发表的底蕴。


5.研修主题:2013年上半年主题(主讲)、日程与要求——


l         341340(地点:A楼二层录播室,下同)


主讲:毓秀教师研修需求反馈与应对策略


要求:学员充实自我发展(学期)计划(上传“毓秀课题”专栏,下同)


l         3181340


主讲:解读文本的思想方法


习作:运用解读方法试解读一篇课文,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         4151340


主讲:解读文本的写作方法


习作:运用写作方法试写作一篇解读与设计,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         4271340(五一节串休)


主讲:目标贯通课堂环节的教学设计


习作:运用讲习方法,修改一篇教学设计,分组浏览、回帖,作者逐渐修改,直至“精华贴”


l         5131340


主讲:毓秀语文人情感魅力


习作:酝酿为师风格,修改自我发展计划


l         5271340


本次时间机动,或者学习“主题式课例研修行动”。


过程中适时邀请专家讲座及参与市区语文活动,如有冲突,日程与主题顺延。


6.研修保障:


①人员参与:请徐校长提前做好通知(通知同时发在“师之蕴工作室/毓秀课题”专栏中)、调整课时,研修(讨论)分组,中小学负责人具体安排每次活动的记录、录音、录像、讨论、综述、上传习作等。


②条件保障:安排会场、教室,电脑、投影、话筒以及网络等。


③学习保障:提前登陆师之蕴工作室网站“毓秀课题”专栏阅读主讲PPT及材料,按学习要求及时上传作业,阅读研修提供的书籍等,适时参与全国、上海等主题网络在线研讨,适时邀请第三方开展研修过程评价。


④成果保障:适时汇编研修专辑,联系《青浦教育》等出版专栏。


以上未尽事宜,以研修通知为准。


青浦区师之蕴工作室


毓秀学校语文教研组


2013218


 

良伴同行是成长的捷径

良伴同行是成长的捷径


(师之蕴工作室2012年总结,关景双)


 


莫言寒来暑往,魔幻春华秋实;有道教师成长,良伴最为捷径。回想2012,读书生成智慧,研修赢得方法,倾听发现课堂,说写存储底蕴。


一、持续学习支撑“师之蕴”发展


1.学习升华思考力。2012年非常有幸参加顾泠沅老师领衔“有效的学校:课程发展与教师成长”结题会(5月,崇明),有幸近距离接触顾泠沅老师领衔中日美“教师发展指导者”研究项目,并成为讲习班学员,得以重温“青浦实验”“行动教育”“指导者”富有年代话语特色、教师教学特点、中国思想表达风格的经验提炼、筛选,透视了“从课堂实例看课程改革行动”,感悟“师之蕴:为学而教”的风向标是正确的;透视了“中国教师成长的‘校本研修’途径”,感悟“主题式课例研修”是教学改进的行动是有效的;透视了“未来基础学校研究”,感悟“师之蕴”培育成就感、归属感,才能有责任感,师德由此发生的认识是深刻的;透视了“学科建设:引领教师专业发展”,感悟“青浦学科建设从教育智慧到绿色质量的行动”的思考是可行的。


2.读研收获发展力。详读了孙绍振《演说经典之美》、莫言《生死疲劳》、李茂《在与众不同的教室里》、倪敏达《教育的本质》、芮成钢《虚实之间》等等,提升了文学素养,提炼了解读方法。扎根沈中三年完成了区级“教师成长的跟踪叙事式研究”课题结题,又启动“语文教师教学能力”课题,经过前测问卷、开题讲座,已撰写研修行动计划,盯住“毓秀人”追求思想风格,拟扎根毓秀两年。


2012年青浦区第十四届教科研成果“师之蕴”成员获奖有:曹国辉“巴赫何以似小溪”,王友“学做教师解读教学”,李年珍“从《口哨》反思散文教学内容的确定”,张群“以体验为核心的初中作文教学模式和训练序列的研究”,孙建国“戏里戏外”,陈海琼“目标贯通《父与子》课例报告”,金泽中学“语文学科三疑三探的对策与研究”。2012青浦区课题立项有:向明雄“二期课改背景下初中语文知识教学的序列研究”,李年珍“初中生主题式语文自主学习能力和培养实践”,陶存云“农村初中生作文素材积累与实践的课例研究”等。


3.带动青年成长。2012年“师之蕴”继续修为思想型的语文教师,历练有思想方法的语文教学。“师之蕴/本真语文”讲坛邀请上师大郭开平教授讲习“语文阅读教学的有效性”,邀请复旦附中名师、“双名”主持人黄玉峰老师讲座“任重道远铸造师魂”,力争2012年王荣生教授领衔的“两岸三地语文教学圆桌论坛”之“散文的文本解读与教学设计”在青浦举行,经过“师之蕴”论坛历练、讲坛引领、教坛展示,出了一批人。


4.成长成果同步。“师之蕴”盯住“用笔解读”“体悟教学”“课例研修”“用笔说话”以成长,继《语文教师在解读》(关景双著)、《学做教师解读教学》(王友著)、《品为师》《学为师》(关景双主编沈中基地课例)之后,2012年出版《靜聽教師成長的腳步聲》(关景双著)、《青年教师行动学习新课程》(姜虹、关景双主编)、《向语文更深处漫溯》(曹国辉著)、《“师之蕴”:成长与成果同步》(关景双主编)等,又整理出《目标贯通的语文教学旨趣》《“师之蕴”:力行与静思的蕴藉》书稿,《青浦教育》刊出“师之蕴行动”专栏到24期,《现代教学》201211期【名师】“教学思想与经典案例”专栏刊发关景双与“师之蕴”观点“目标贯通的语文教学旨趣”,王巍威“‘写法’”维度贯通《悠长的铃声》的教学案例”。总之,出了一批书,被视为教师成长、教学进步的手册。


5.扎根课堂发现。“师之蕴”扶持金泽教研组做陈艳《背影》课例,沉浸沈中教研组做张经纬《罗布泊,消逝的仙湖》课例,推动作文课题张群“细微之处魅力生”、孙晶“线索”探究课,与域外合作做王端、殷国雄同文教学《江城子·密州出猎》、做王巍威《悠长的铃声》课例,携手“双名”做汪春芳《卖油翁》、做余雯《永远执著的美丽》课例等,既发现方法,又反馈经验,“用笔说话”存储在网站中,“师之蕴工作室的网络教研行动” 编入“上海市农村中小学教育信息化应用推进项目报告文丛”《创新基层特色——区域推进篇》。2012年有幸成为上海市第三期双名培养工程基地副主持人,经过面谈会、培训会、面试学员、开学典礼,于4月履职行动,携手高级教师,沉浸课堂追求高位发展。


 


二、传播“师之蕴”草根经验


1.立项市级课程,开班传播分享。2012年以“师之蕴”七年扎根课堂、感悟教学、促进教师的草根经验申报上海市教师培训“市级共享课程”,立项2门:“给教师教研的行动方法”“给语文教师的思想方法”,每门40学时。20125月、9月、12月“给教师教研的行动方法”开三个班(二三班是团购形式),辐射各区语文教师、回馈“师之蕴”成员、引领青浦区少数民族各学科教师专业发展,形成了“听讲学习、讨论内化、交流质疑、解疑思考、学员示范”的培训风格,得到“学了,就有思路;做了,就有方法;写了,就有底蕴”的评价。


2.解读草根经验,实作课例研修。“师之蕴”一贯坐在课堂发现方法,走出课堂讲述故事,将文本解读、体悟教学、课例研修、用笔说话等视域整理十余个解说“师之蕴”收获与经验的讲稿,在区内外传播、反馈、再思考、再提炼,开展了“解读文本的操作方法”“解读随笔的写作方法”“筛选教学的有效方法”“课堂转向学习的思考” “主题式课例研修行动”“课例研修:教研到科研的通途”“教师成长的草根范式”“静听教师成长的脚步声”“青浦实验的教学思想方法”,“听中学”后,再引领教师“做中学”,做了《夜游承天寺记》《合欢树》《雁》(浦东)、《猫》(开化)、《青海高原一株柳》《唐雎不辱使命》(临朐)、《圆圆的沙粒》(成都)等课例,形成了做课例的范式和流程方法。带工商青年教师到朱中听王友《哦,香雪》,听王友讲“潜心修为,诗意追寻——成长的体会”,在静安附校听语文《钱忠书先生》、物理《密度》复习课、《新德育/创意》,在金泽听何琼《爸爸奖》等,促成教师有主题、有观察点的研课意识。示范读懂课文之写作《合欢树》《最后一片常春藤叶》,由王友主编“师之蕴”成员解读随笔在《语文报》发表专栏。教师体悟到了“用教师的经验解决教学的问题”的味道,感悟到了“困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰”的喜悦,醒悟到了“有思想地行动,有方法地思考,有理想地成长”专业操守。


3.扎根教研团队,促进教师成长。针对工商青年教师团队学科分散的特点、金泽中学“三疑三探”的主题需要,立项区级“学做教师”课程,以“师之蕴”经验,扎根教研团队,既引领教师专业成长,又赢得区级培训学分。“师之蕴”沈中基地扎根第三年始,协同各学科教师课例研修,汇编《好为师》,取得了教师成就感与教学质量提升的同步效果。继续策划沈巷课例研修第四年“乐为师”计划,编写青浦二中语文人研修预案,策划余杭语文教师90学时培训课程,引领临朐主题课例研修,指导泡桐树学校教学风格,以及给上海复兴高中、国培项目、沪援助怀化项目、浦东带头人项目、嘉定工作室项目、以及青浦语文见习教师项目等促进“主题式课例研修行动”,促成高端教师的深度研修。


4.坚守行动学习,惠及教师成长。领衔“师之蕴”同时主持上海市教委农村优秀青年教师专题研修项目,始终坚守“行动教育”范式,引领课例研修行动,通过邀请张人利校长讲“后茶馆式教学”,邀请杨敏讲“用心读书——漫谈教师专业发展”,邀请李百艳讲“做一个有自信力的初中教师”,以及导师考察湖塘桥小学经验,回访崇明学员,2012年第三期圆满结业、第四期开班,学员100人,青浦导师团队的培训课程出版《青年教师行动学习新课程》,主持人整理“在行动学习中发展”讲座得到域外同行好评,“教师成长的草根范式”交流获得第十二届中德教育论坛中德校长好评,与陈霞博士合作总结的“上海市农村青年教师专业发展现状管窥”收录郑百伟主编《走向专业化培训——教师培训者队伍建设》。


 


三、用“师之蕴”的方式行走


“师之蕴”方式,就是行事有主题,看事有观察点,事毕“用笔说话”,持续默会内化练就思考力,渐渐做事有方法养成好习惯,行走有智慧成就高品位。


1.行走在德育与教学领域。在建构青浦德育框架的基础上,2012年策划市区行为规范示范(达标)学校评选标准与领导者论坛,指导德育教导“追问德育现代化的内涵”,策划张尉芹老师上海德育实训基地和“馨德苑”团队“深化责任教育行动研究,丰富学生品性养成内涵”论坛等,为实验东校引进丁如许市级“打造魅力班会课”德育培训课程,为毓秀引见江苏名师丁卫军讲“做一个有幸福感的教师”,等等。


参与2012年青浦区初中校长“做细常规,做实课堂”主题研讨会,初中教学工作研讨会,初高中毕业年级情况分析会,金泽等综合调研工作。策划沈中“朗读,语文人的魅力”“主题式课例研修”推进会,指导语文沈巷联片教研,讲座“初三师生与教学态势及策略”,等等,言论不一一罗列。


2.行走在引领与指导领域。参加上海市教师资格证书教师能力测评评委工作,上师大中文系硕士生论文答辩评委工作,青浦区高评评委工作,徐泾语文学科研修基地导师工作,主持重固镇第三届名优教师评选,参加第28届教师节大型诗朗诵“我选择我追求”领诵,参加教育部对青浦教院评估工作,参加沪中青年教学评比青浦活动,中级职称评选教科研能力写作阅卷,新力量2012届毕业生论文写作指导工作,学习收获许许多多。


参加青浦区四届政协特邀委员座谈会,做“崇德求实,发挥委员作用”发言,参与政协宗民委组赴莆田考察活动,赴庄严寺调研活动;参与并指导青浦区民族联“关于社会化背景下青浦区外来少数民族融入问题的研究”课题研究,领衔区统战部“青浦区少数民族教师队伍优化培养研究”课题,参加薛留根领衔的全国教育技术研究规划重点课题“基于数据分析的区域信息化推进与调整策略的实践与研究”开题并做点评,可谓“虽有至道,弗学不知其善也”。


 


四、继续丰富“师之蕴”底蕴


1.引领教师做课例。经验总是隐秘在教学行为中,总是与教师与身随行,2013年继续引领教师做课例,让教师方法(碎片)清晰起来,把方法做法串联(结构化)起来,通过“师之蕴·三坛”出人。


2.指导教师有思想方法。细化“主题式课例研修”,通过“市级共享”课程为载体培育,让“师之蕴”成员及合作的朋友掌握研修步骤与流程细节,把握方法和操作,在实作中出经验。


3.推进“为学而教”的课堂。通过扎根沈巷、毓秀、二中等校语文教研组,做实“教师语文能力”课题,促进课堂转型,尝试“为学而教”,提升师生语文素养,在敢为中出局面。


最后,感谢“师之蕴”团队、与伟娟老师携手的“双名”语文团队、市优青项目团队、德育团队及域外合作的团队,给予我成长,给予我智慧,所以,面向2013年,继续融入团队燃烧激情,扎入课堂发现经验,走入语文和德育分享智慧。(于201318,青浦)

课堂分享的语文教学范式会渐渐清晰

课堂分享的语文教学范式会渐渐清晰


关景双


  主题与团队


“分享理念下的小学语文课堂质疑意识的培养”课例研究是成都市泡桐树小学天府校区宁超群老师主持的语文学科实训基地并联动相关学校语文教师研修活动的主题。或许是925超群、袁翔老师在青浦教院听学过关老师解读“静听教师成长的脚步声”,或许是泡小数学等学科已然推进这主题,让语文基地的研修主题渐渐清晰起来,并渐渐成为实训活动的主题,这是十分难得的第一步,有曰:有方向更容易凝聚团队、更容易有收获、更容易取得成功。


1221走进袁翔、何红雨执教二年级《圆圆的沙粒》课堂和研修情境,让我感动这一群青年语文人的团结、激情、和谐、进取的团队精神和氛围,这是一群相识不久却亲如一家的语文人,有川妹的火辣,有天府的睿智,有事业的追求,更有现代化的理念与文化,更有分享课堂砥励成长的笑声。有曰:融入团队,摆进自我,是青年成长和教学进步的好方法。在这里,我看到了,更感受到了。


  解题与评课


219时,袁翔与何红雨依次展示《圆圆的沙粒》课堂,超群老师把磨课、观课、研课、录课、整理等准备详尽、分工细仔,课后关老师结合“主题式课例研修行动要点(小学版)”边解读边评课。


1.“分享理念下的小学语文课堂质疑意识的培养”课例研究,主题有五个关键词:分享理念、小学语文课堂、质疑意识、培养、课例研究,最终必然筛选出“分享式教学”或“分享式语文课堂”范式。这就初步为实训基地或者为团队教师找到了语文教学的名字。辨析而言:


课题主旨:培养教师、培育课堂


教学方式:分享理念与策略、范式


行为指向:质疑的思维意识与品质


学段学情:小学语文


行动方法:课例研究


再思辨关键词,分享与质疑是核心,由此思考观课点,才能写好这篇主题文章——


前者是“怎么教:分享式教学”,分享的前提是解读文本,分享的条件是师生相异构想,分享的策略是互答、讨论、对话等,分享的达成是充足的时间与教师的点拨。等等。


后者是“教什么:培养质疑思维”,质疑的基础是通读课文、品读语言、解读意脉,质疑的意识是文本感悟与内涵思考,质疑的分享是教师因学而教,质疑的品质是尊重学生与培育批判精神。


通过课例研究,要解读小学语文教学疑什么?怎么疑?疑到什么程度?这就要学习学生心理、解读经验、对话理论、质疑理论等,思考语文教学的学科本义、小学语文课程的目标要求等等。


2.我们似乎都忘记了“教学是学校的中心工作”,目前有识者再度觉醒“课堂是师生成长的摇篮”,“好教师是上课上出来的”,“教师的品位就是课堂的品质”,“只有教师的成长才能有学生的成长”,可谓“明师出高徒”,明者,才能名也。


两堂《圆圆的沙粒》,珍珠闪亮,只待串联,就将成为“主题课例”美丽的项链,亦如关老师所建议的,课例研修就是让老师的经验清晰起来,并把这些方法串联起来,有一个结构化的范式。


袁翔的课堂是顺应课文结构推进课堂的环节,学识字词是先明理,再体验,表现出认知的过程性和体验的感悟性,之后,师问:“课文讲了一件什么事呢?”便理解语言的“显性内容”,通过小组讨论对话,学生一问多答,或者分享相异构想。师问:“只有梦想,还需要什么?”开始沉浸课文的“隐性意脉”——有梦想,更要有坚持。教师顺应学生的理解,黑板依次贴出“梦想——议论纷纷、决心——不动摇”,尽管是小学二年级的学生,老师结课前,通过PPT“圆圆的沙粒——美丽的珍珠”图片对比,引导学生理解了课文的第三层、童话的“深邃主旨”,即“即使我们普通人,只要有梦想,通过努力,就能实现愿望”。让我惊异的是,“师之蕴:解读内涵三层次”,小学二年级师生也能理解,并且在课堂质疑深入,分享得有条不紊。这一堂课,让我感受到了这一团队的底蕴,也感觉到了主题研修必然能够结出“美丽的珍珠”。


何红雨的课堂不是袁翔依文顺叙,因为第2课时,PPT打出“追梦,体会付出之艰”,确定了理解课文的主调和设计的主线,从诱人的“美丽的阳光、奇妙的海景、滚滚的涛声”,给学生构造了一个流连忘返的景象,直接从课文的“意脉”展开,与课文相比,可谓“倒叙”学习课文,“体会追梦”成为环节主线,学生边读边议论,看出质疑的意识是引导学生对课文内涵的思考,分享学生的相异构想,印证“学,在于说”,学生读“太可怕了!……”师追问:“可怕的情感”读得还不够——这是对文本情感熟读的引领,还有通过补写“……”,引领学生也是渲染“付出之艰”,这里可谓给足了达成质疑的时间。本节课从质疑与分享课文第二层内涵,那么课尾“圆满,体悟梦想之美”,则触及课文第三层内涵,这是思维的张力,放大这张力,何老师设计“凋落,升华追梦之根”,拓展开“决心、坚持”,有成功的“美丽的珍珠”,也有“令人尊敬的失败者”,引向思辨的远方。若质疑“有志者,事竞成”,我分享“做事者,志竞成”,不是吗。


  期待与祝愿


关老师感悟“教师的教学具有个人化特点,教师的成长极赋群体化效益。”“做课例不是一个人在战斗,而是一个团队在创造。”“学了就有思路,做了就有方法,写了就有底蕴。”只有写出来,才是自己的。期待泡桐树小学天府校区语文实训团队更多的筛选、提炼、经验在课例中……课堂分享的语文教学范式全渐渐清晰……


20121223星期日于夏阳湖

解读“师之蕴”经验,激发成长持续力

解读“师之蕴”经验,激发成长持续力


——“给语文教研的行动方法”第五讲活动综述


20121212,“师之蕴:给教师教研的行动方法” 课程班学员在关老师引领下“相约星期三”,于修业楼第四会议室参加培训。


培训于13点半开始,主要内容分两部分。第一部分由“师之蕴”领衔人关景双做专题讲座——《静听教师成长的脚步声》,介绍“师之蕴”扎根语文,坚守七年总结提炼的宝贵经验。第二部分老师介绍了下一阶段的工作和下学期的设想。


老师在讲座之前,以课文《唐雎不辱使命》为例,让大家按照文本解读的三个层次谈对这篇文言文的解读。快速浏览之后王秀超、胡海涛两位老师分别向大家简要介绍了自己的解读。最后关老师按照文本解读的三个层次向大家交流了自己的解读。并告诉成员们,接下来“师之蕴”每次活动之前都将采取类似的形式以磨练大家的思考力,积累为师底蕴。


讲座共5方面内容。


一、“师之蕴”:学做研习的脚步。老师首先介绍了当初成立“师之蕴”工作室的缘由,接着从“师之蕴”研修目标:思考力、行动性、最优化。“师之蕴”团队精神“勤修”,“师之蕴”领衔:持续的力量,等等,要求自己给成员们做出样子、给出方法、讲出道理,以促进、鼓励成员们成长。接着从“师之蕴”成员应做一名什么样的教师:一辈子学做老师,学什么?一辈子学做老师怎么学?给大家具体的指导。


二、“师之蕴”:带教共赢的路径。从预(自我发展计划)、行(相约星期三)、做(同文解读/教学)、思(梳理20分钟)、说(评学论教)、写(用笔说话)六个方面介绍了“师之蕴”的研修路径,并指出“教师只有在课堂中才能成长,在改进中才能成熟。”


三、“师之蕴”:主题课例的范式。从主题的生成与意义、课例的界定、理念与历练、课例研修范式介绍、课例研修范式要点、写课例的格式等六各方面具体的讲解了课例研修方面的知识与技巧。


四、“师之蕴”:研教修身的感悟。首先从字典的注释诠释了“师之蕴”的含义,告诉我们要在教育教学中积蓄、蕴藏的教师底蕴。接着从教师的成长特点、成长期待、成长境界三个方面指引我们应该怎样去成长,并强调掌握方法对于教师成长的重要性。


五、“师之蕴”:静听成长的声音。王友老师成长的例子告诉我们在学做研习中,积累为师底蕴。从“师之蕴”一系列成果和辐射影响看,找准我们自身应该努力的方向。


第二部分讲座结束以后关老师布置了下一阶段的任务:


1.下周三前整理本组的随笔,并推荐两篇修改发表,组长写好百字左右的点评。


2.研读领衔人关景双著《教师成长的脚步声》和指导教师曹国辉著《向语文更深处漫溯》,为下学期的读书论坛做准备。


下午四点十分讲座结束,各位成员在满载中踏上归途。


重固中学  马淮北整理  2012年12月12

十年坚持磨一剑,修为思想型教师

十年坚持磨一剑,修为思想型教师


——毓秀学校“中小学教师教学能力”研修启动会议报告


    2012年10月29下午,“师之蕴”领衔人关景双老师及上海市师资培训中心陈霞博士,空降毓秀学校,为我校中小学全体语文教师指引新的发展方向,让烟雨蒙蒙的秋日,毓秀风景独好!


启动会议由校长周秀芳主持。会议分为四个流程:关老师总体介绍“中小学语文教师教学能力”行动研修设计;陈霞博士就研修需求现场问卷及访谈,寻找毓秀语文人研修与研究的逻辑起点、设想操作预案、教研组做好人员分组、网络注册等准备工作。关老师的讲话主要从四个方面:


一、“师之蕴”研教修身的感悟


1.教师成长特点:成长无法替代,需要慢功夫、笨功夫,要内动力,贵在坚持


老师从朱局长的故事说起,他十年如一日,坚持给在德国留学的女儿写信,已整整3650封,在家庭教育方面引起巨大的轰动!顾泠沅老师带领青浦实验,也是数十年才见成效!可谓十年磨一剑!显而易见,一个老师的专业成长,也起码需要十年的苦功夫、笨功夫打磨方能成就!


2.教师成长期待:教师是思考的专业


思考力、习惯性、最优化是“师之蕴”人矢志不移的坚持目标。教师是思考的专业,活跃思维、积极思考、坚持思想才是成长的路径!


3.教师成长的境界:修为思想型的教师,有主张,有方法,有课例


教师应有自己的教学主张,如于漪老师的教学主张是一个大写的“人”字,王荣生教授主张“合宜的内容、方法、体式”,孙绍振的“文本细读”,领衔人老师的“目标贯通的语文教学”……各位老师自己的教学主张是什么呢?这是个发人深省的问题。


此外还要有明确的方法,有实例。能够结合课例,有主见地回应各种提问和质疑。


二、“师之蕴”追求有思想方法的语文教学


老师向毓秀语文教师详细介绍了“师之蕴”一整套行之有效、声名远播的教研方法:


备课有法:解读内涵三层次、圈点目标三维度、解读文本四视角


上课有法:主线贯通四层次、有主张地教学


观课有法:有观察点观课、听学3要点


说课有法:梳理20分钟、出声想


研课有法:研修6步路径,做课例6步范式、课例研修、同文解读同文教学、三实践两反思


写课有法:听中学3种、做中学8种、课例报告格式、用笔说话


这些是教学贵在得法的基础、教师教无定法的底蕴。老师常说,知识变成自动化就变成了个人的能力,当你“说不清楚的时候”就成为了个人的一种修养和文化。


三、“师之蕴”:语文教师研修的视野


首先,语文教师的学科主干知识,当前情形不容乐观,高等院校毕业的语文教师语文学科主干知识需要进一步学习、巩固。


其次,学科教学知识(PCK)是清晰授课的关键。老师通俗易懂地解读PCK,就是用一两句话能讲明白知识。能把个人体悟、感受讲清楚不容易,是需要不断修炼的语文教师基本素养。


为此,师之蕴工作室采用六步骤的研修范式:学期计划→相约星期三→同文解读同文上课→评学论教→用笔说话。这些将成为毓秀研究的逻辑起点。


四、师之蕴工作室、毓秀语文组、市培中心三方合作(主体):语文教师教学能力建构与研修


老师携区级课题来到毓秀——青浦区2011年重点课题:中小学语文教师教学能力评估与研修方式的实践探索老师专业解读了该课题并清晰地介绍了研修的主要环节:


(一)关键词解读:


1.语文教师教学能力:基于语文教学五环节基本要求的教师文本解读能力、课堂实践能力、教学评价能力与教学研究能力。


2.教学能力评估:指依据一定的教学能力标准,采用科学、有效的评估工具,对特定对象的教学能力现状与发展作出客观评价的过程。


3.研修方式:指促进教师持续专业化发展的各种有效的途径、手段与措施等。


(二)研修目标


研修目标是通过语文教师教学能力构建与评估(标准),采取适当的评估方法,对语文教师教学能力的现状与发展作出客观评估;在此基础上通过践行行动学习理论和教师教育理论,探索青年语文教师教学能力提升的有效策略。老师用通俗的语言解读了研修的目的就是希望毓秀学校语文教学有自己独特的风格、有代表毓秀品牌的教师!


(三)研修内容:


1.中小学语文教师教学能力及标准构建。


2.中小学语文教师教学能力现状与发展评估。


3.中小学语文教师研修目标体系的制定。


4.中小学语文教师研修课程的设置。


5.中学青年语文教师研修路径与形式。


6.中学语文青年教师研修效果的评估。


(四)研修方法


1.文献研究法。通过搜索教学能力及评估与培养研修的文献资源,一是提炼可用经验,二是印证探索过程的有效性和研修培养的有效度,三是比较寻找过程与经验的创新所在。


2.行动研究法。在已积累的相对有效的主题式课例研修、研讨贯通式研修、同文教学式研修,继续探索新的研修培养模式。


3.调查研究法。选取不同区域的中小学语文青年教师,对其教学能力发展现状进行调查研究。


4.个案研究法。以具体的中学语文青年教师群体为个案,对其教学能力发展现状进行持续的评估。


老师指出,此次研修的关键问题:一是语文教师教学能力及标准;二是语文教师教学能力评估体系;三是中学青年语文教师研修方式。创新点是语文教师教学能力及评估标准和语文教师教学能力评估体系。为了使研修中评估更专业、有效、科学,本次研修与市培中心携手,请陈霞博士负责评估方面的工作。


 


陈霞博士介绍说她本人做人做事的准则就是“实”,包括朴实、务实、扎实。在整个研修过程中,她也将秉持这样的原则,不断探索。当天,她还结合她对《中学教师专业标准》、特级教师素质研究、中学语文教师专业素质等了解,对在职教师的专业学习提出四点建议:


1.主观上“我要学”。


2.“我永远是学习的主人”,老师首先了解自己,明确自己的需要,自己选择破解什么问题,不接受他人的硬塞,在研修中明确“我需要你帮助我解决什么问题”。


3.你学习的东西,就是你日常接触最多的东西。


4.多一些付出,克服各种困难。谁都不可能轻轻松松摘到一个果实,成功每一次都是在能力极限的边缘挑战。


陈霞博士还对现场五十多位毓秀语文教师做了不记名问卷调查,内容主要是日常语文教学的现状及需要迫切解决的困惑、问题。老师们真诚、专心致志地完成这一份专业的调查!


我们意识到,能在“师之蕴”领衔人老师、陈霞博士等人的专业引领下成长、发展,是毓秀人难得的机遇!我们全体语文教师,一定充分支持配合相关工作,利用好这一优势资源,努力修为,下苦功夫、笨功夫,为早日成为专业的思想型教师努力!


(“师之蕴”成员  毓秀学校孙加影整理)

“师之蕴”:听学与历练的成长方式

“师之蕴”:听学与历练的成长方式


 


(“给语文教研的行动方法”第三讲活动综述)


          


2012117星期三,下午一点,“师之蕴”领衔关景双老师主讲的“给语文教研行动的方法”市级共享课程班(总第2期)成员准时落座进修学院第四会议室,进行研修课程最三讲学习活动。通知周详是“师之蕴”的特色,活动分为四个部分:


1.自主研习“解读文本的思想方法”,用一篇课文尝试运用,课程安排114自主学习4课时。


2.听中学“解读文本的思想方法”第三部分“为师为学需要解读能力”,同时分享李年珍“解读文本的探索之路”。


3.分组议中悟,请各成员带好解读课文的教材,讨论后抽号,每组派一人交流5分钟。


4.主讲人答疑。


活动依次展开。


一、关老师讲座:为师/为学要有解读能力


1.诗意的成长


关老师用一篇散文《诗意地成长》作为例子告诫我们:终身学习的重要性。同样告诫我们“人生需要定位,定位才能有为”这一道理。在为师为学中,我们所追求的境界是“为了梦想,我们一直在路上”。所以我们选择:担当语文教师的责任:研修语文教学的能力:培育语文教学的素养:追求母语文化的意蕴。


2.诗意的为师


关老师以诗仙李白《将进酒》为例讲述“师之蕴”人的追求:追求诗意的语文教师生活。在教学生活中不能以分数看待学生,教知识,先要修补学生为人的素养。


3.诗意的为学


解读吕型伟的话,“师之蕴”人要筛选教学的有效方法。教育是科学,科学的价值在于求真,这就要寻找方法;教育是艺术,艺术的生命在于创新,这就要学习拿捏;教育是事业,事业的意义在于奉献,这就要诗意的为学与生活。


解读邓小平同志在1983年国庆前提出的教育要“三个面向”:面向现代化:博采且弘毅;面向世界:中学为体、西学为用;面向未来:要看清且做好当下。“师之蕴”的感悟是:积久出真力,博学以致远。关老师推荐与会的各位学员阅读《论语》《学记》等书籍来积淀为师者的文化底蕴。在解读三维目标中,“师之蕴”提出:教师的课堂就是教师的品位。第一维“知识与技能”目标,是重点;第二维“过程与方法”目标,是诗意;第三维“情感态度价值观”目标,是难点


4.诗意地追求方法


方法对于教师可以说是把宝剑,披荆斩棘所向无敌。关老师如数家珍,罗列这七年“师之蕴”筛选的一些方法:


备课有法:解读内涵三层次、圈点目标三维度、解读文本四视角


上课有法:主线贯通四层次、有主张地教学


观课有法:有观察点观课、听学三要点


说课有法:梳理20分钟、出声想


 研课有法:研修6步路径,做课例6步范式、课例研修、同文解读同文教学、三实践两反思


写课有法:亭中学3种、做中学8种、课例报告格式、用笔说话


这些,是教学贵在得法的基础,是教师教无定法的底蕴。


最后关老师以“读书是教书的姿态,写书是教书的境界”,结束了本题目讲座。回望才知:关老师一直领着我们练就“思考力”。


二、李年珍示范:我对文本解读的探索之路


“师之蕴”创设“三坛润教”(讲坛引领、论坛练兵、教坛成长),成员讲座是专业成长的方法,也是关老师市级共享课程的特色,首期班就带领五六成员讲座,今天是实验中学(东校)李年珍老师带来“我对文本解读的探索之路——学情是解读与教学的纽带”话题。


1.情感体悟的纯文本式解读


首先以《外婆的手纹》为例从自身最初的解读来看:外婆的爱在自然,外婆的爱在生活。缺憾是感性过多,对学生的理性解读不足。课后反思:情感体悟的纯文本式解读仅仅是解读的显性层次,是一种表层的感性表述。


2.方法指导的层次视角解读


在回顾了关老师的方法指导后有了自己的学习理解。关老师《文本解读的思想方法》《文本解读的操作方法》《文本解读的随笔写作方法》等讲座,给她个人启示了学习理解:目标引导、层次贯穿、视角洞悉。以《口哨》为例,重新解读后从最初的体悟情感、感悟人生到重新审视后的①理文本、品语言、悟情感,确定教学内容。②依据学情,确定教学目标,抓教学切入点。③考虑生成,灵活、夯实本文教学内容。


3.主题课例的同文异构解读


从个人解读视角的转移可以看出从最开始的由文本转移到课堂;由解读聚焦到教学。在关老师的提示下进行有效的解读的思考。反思:主题课例的同文异构把解读回归于课堂,具有时效性。


4.以学定教的结合学情解读


以《老山界》一文为例反思解读与教学的结合。


①根据学情,寻找解读与学生的“结合点”。教师的解读不等同于学生的解读,转化才是关键。借文本为依托,通过协作方法,达到读写训练结合。反思:阅读与写作结合、习作与教学结合、读写与方法结合。


②根据学情,选准解读和教学的“切入点”。首先分析学情:学生大部分作文内容空洞,语言欠优美,层次不分明。在选切入点:可以画一个行军路线图,通过掌握空间和时间顺序的描写方法进行有效导入。反思:学情决定了解读和教学的“切入点”。


③依据对象,挖掘文本与课堂的“生发点”。因为学生和“生发点”发生了改变,但教师导入方式却没变,导致学生反应有变化。反思:依据学情预设“生发点”,依据对象调整“生发点”。


④依据实情,利用语文与生活的“延伸点”。通过“圈点目标三维度的方法”可以得知“生发点”即学生课堂生成部分。所以根据学生学情,课上的生成需要教师必须及时做好调整。反思:第一维知识与技能的目标要抓住“结合点”找准“切入点”;第二维过程与方法目标要抓住“生发点”;到第三维情感态度价值观目标要突出“延伸点”。最后方能达到文本解读回归教学,教师解读落实课堂之上。


5.自觉养成为师/为学的解读思考力


李老师结合发表过的文章对“结合学情解读”的尝试探索总结出解读能力三境界:备课/设计要有解读能力;上课/互动要有解读能力;为师/为学要有解读能力,与关老师给大家的建议相吻合。


三、讨论交流:四组代表就解读进行探讨


关老师对待分组讨论,是用扑克抽号,让大家“议中悟”得聚精会神,三四十分钟,不知不觉就过去了,今天明难摸牌,抽了4号,各组4号开始交流。


第一组交流的是华新中学马喜增老师。马老师也是解读《老山界》一文,运用“圈点三维目标法”在考虑学段、学情和课程标准后就品味语言、学习方法入手。通过明暗两条线索找到本文的文体张力 (即为什么这么写?)


第二组交流的是金泽中学的伍芳老师。伍老师解读的是《山川之美》,从分析字里行间的情感脉络到声音、色彩、动静等描写。最后结合本文作者的生平经历得出:仁者乐山,智者乐水观点。


第三组交流的是逸夫学校的于淼老师。于老师这次解读的是叶圣陶先生的《荷花》一文。于老师声情并茂地把与会的所有老师带回到小学时光。通过单元目标,成为教授学生的抓手,从读课文,圈划词句,预习单细致到一丝一毫。从文中的荷花三种形态:含苞,只开两三片,和全开了对比,运用想象的联系,锻炼学生的想象能力。小学教师夯实基础从“冒”字的写法,使用上的充满灵性带给与会老师巨大的冲击。


第四组交流的是实验中学(东校)孙晶老师。孙老师不但回应了马老师在交流时提出“语修逻文”的理解问题,还引得颜安中学向明雄老师的热情呼应。然后孙老师就《警惕生物入侵》就怎样解读“透”?教什么?给我们与会老师很大的帮助:①课前预习,②交流点评,③教师点拨,④学生反馈。同时本文作为一篇科学小品文科学性学生能给予关注;但小品文文艺性却容易忽略,正是通过这些表现力的词语才看得出小品文的文艺性特点。


四、主讲总结:对与会的学员寄予期望


关老师对李年珍老师的点评,关键词:解题,读人,历练,提炼。


1.解题:从年珍老师讲座副标题看,“学情分析”是解读文本的前提,是青浦实验情意原理的表征,也是当下新课堂实验获得的第一个要素。


2.读人:走进,沉浸,自觉研修,是年珍给我们的启示,告诉我们做一个有心人,做一名积极进步的人。


3.历练:学习解读方法、引发自己思考,再寻找破解方法,这是研修的风景。


4.提炼:语文即生活,回归本真的语文课堂进行探索。


随后关老师结合各组代表交流,点评:


1.“带着准备去研修”。“带着教案去教研”。


2.学习了方法,要解读历练。


3.学用,因学段不同、文本不同要灵活把握。


4贯通。教育交流需要各个学段的老师融会贯通。


最后关老师告知与会学员,第四讲将由青浦高中高级教师曹国辉老师主讲《解读文本需要适应时代需要》,我们期待下周再相聚。


走会会场,寒风吹面,余晖犹在。但是行走在语文这条路上,让我们紧随领衔者不畏寒风,不畏险阻,一直走下去!


尚美中学  杨文厚 整理于2012118

“师之蕴”:为“梦想”继续前行

“师之蕴”:为梦想继续前行


——“给语文教研的行动方法课例研修活动综述


20121031星期三,师之蕴领衔关老师及成员又一次相聚在进修学院第四会议室。成员中又有几位优秀青年语文教师[1]加盟领衔人关景双老师为主讲人“教研行动”课程,这样,师之蕴可谓第三次重新组合,同步前行在“相约星期三”和市级共享课程的研修路上。值此,师之蕴工作室进入第三期研修阶段,传承青浦实验“十年生聚、十年教训”的轨迹,把七年“师之蕴”积累的思想方法,镌刻在每位成员的教育教学记忆中,最大地转化为教师的教育教学能力。会场中团队成员依然为了心中那个语文梦想,潜心继续行走在成长的路上。


本次活动为研修学习团队的第一次磨合行动,组建“师之蕴”QQ群,注册市级共享课程平台,注册“师之蕴”网站,主题是“解读文本的思想方法”,主要环节如下:


一、心中有目标,行动有主张


老师说:这个世界,不是有权有钱人的世界,而是有心人的世界。谁坚持梦想,谁就一定能够成功。我们理解这梦想应为每个阶段的目标,如果一个人始终根据自己拟定的目标,有方法、有主张的行动,那么最终他将会成就一番伟大的事业,即实现了自己的梦想。在师之蕴工作室,老师一直以来关注成员的计划与行动,引领成员修为思想型的语文教师


本次活动第一部分内容是关老师向研修学习团队的成员分享他的行动主张及设想。


1.课程准备


老师要求学员本学期主要读两本书:关景双著《静听教师成长的脚步声》、曹国辉著《向语文更深处漫溯》。


2.课程宗旨


宗旨1.深化师之蕴研修目标。


引发“思考力”:教师是有思想的事业,教学是思考的专业,一切都在思考的视域中……


引领“习惯性”:养成“五环节”教学及“用笔说话”,生活与阅读等习惯……


引导“最优化”:学做研习“有方法地思考、教学、发展……”积累贵在得法、教无定法的底蕴。


老师希望通过课程研修班把师之蕴过往七年的经验进一步进行总结,且能够促进教师的持续发展。


宗旨2.强化师之蕴研修行动。


秉承青浦实验的草根传统:十年生聚,十年教训,修为思想型的语文教师,历练有思想方法的语文教学,培育有个性风格的语文教师及团队。


创新校本研修的发展范式:在个性中、主题中生成与提炼,在团队中、研习中分享与默会,走出师之蕴研修与市级共享课程双赢的道路。


带动学习团队的课程研发:由领衔者课程邀请部分成员加盟,渐渐丰富学员课程,研发、申报市区课程,同时实现清晰经验、有序组合经验的效果。


宗旨3.探索师之蕴教学主张。


至今,师之蕴成员已提炼出目标贯通的语文教学文体视角的语文教学抒写生命体验的作文教学等八项教学主张,老师要求成员继续探索、提炼主张,并用自己的课堂来进一步验证。


目标贯通的语文教学:王端、伍芳、张建华


目标双对应的解读与教学:马喜增、杨琼、胡冬梅、张春敏、徐秀华、杨文厚、陈斐


初中作文教学模式和序列的建构:张群、孙晶


目标贯通学期教材的语文教学:王巍威、李年珍


致力提高语文素养的语文课堂:孙加影


基于基础知识与核心能力的语文教学:向明雄


文体视角的解读与教学:王友、丁卫红、王颖、杨易成


高中学生语文学习思维品质的剖析与提升:曹国辉


课程宗旨中的研修目标、研修行动、教学主张使成员明确了行动方向和研修方法,课程准备又为学员提供了思想支持。师之蕴就是使学员在活动中不断地得到历练,从而形成自己独特的语文教学风格。


二、解读靠能力,能力看方法。


老师主张:解读能力就是语文能力,是语文教师的底蕴。这语文能力的培养要依靠教师不断地学习,在学习解读方法的同时还需要加入自己的理解反复地玩味,直到自己可以用自己的例子、自己的思想将这种方法贯通融合,变成自己自然而然的能力。本次行动的第二部分内容即关老师关于课程之一解读文本的思想方法的讲座。


解读思想导航:经典文本的结构并不是单层次的(孙绍振),有着待发展的特质(刘俐俐),基于教学解读出合宜的内容(王荣生),圈点出符合学情的课时目标(关景双)……


本次讲座老师围绕备课/设计要有解读能力”“上课/互动要有解读能力”“为师/为学要有解读能力三点介绍思想方法,基本内容如下:


第一节:备课/设计要有解读能力


【解读内容三层次的方法】


1.专家观点:第一层次是显性的,按照时间、空间顺序,将外在的、表层的感知连贯,包括行为和言谈的过程。


师之蕴概括:显性内容。解读课文看语言:写什么?段落大意:内容——思想。语文教师解读课文的功夫首先是在学生一望而知处点化出学生一望无知,其次是师生是看出了文本还是看见了自己?建议教师要洞察文本,与文本作深度对话,必须不断地对自觉主体心理图式进行专业积累,作以更新为特点的建构。


2专家观点:第二层次是隐性的,是作者潜在的意脉变化、流动的过程,这不但是普通学生容易忽略的,就是专家也每每视而不见。


师之蕴概括:隐性意脉。解读课文看意脉:怎么写?行文线索:结构——文法。


3. 专家观点:第三层次是更加隐秘的,需要着眼文体形式的规范性和开放性,文体的流派与风格。这里有可能遮蔽了的更为深邃的内涵。


师之蕴概括:深邃主旨(文体张力)。解读课文看文体与风格:为什么这么写?


老师给成员们提出了六个字的建议:积累、沉浸、专业。并进一步举例解读了如何读出隐性意脉及更深邃内涵如何沉浸隐形意脉及更深邃内涵的方法思考。


【圈点目标三维度的方法】


师之蕴一直主张:目标贯通是语文教学的旨趣。


1.确定第一维,第一维知识与技能,看篇章语句的语修逻文知识。


2.确定第二维,第二维过程与方法,看知识生成和师生认知互动过程。


3.确定第三维,第三维情感态度价值观,看单元主体、文题、文脉、文眼。主张:文题看中心词,文脉梳理线索,文意着重概括,文法透视清晰,文体把握准确。


第二节:上课/互动要有解读能力


师之蕴关于教学现状的观察思考:教学正在进行,学习没有发生,思维没有启航。关老师以彭端淑《为学》的教学为例,分析了教学目标的确定及课堂中三维目标的实现状况。总结出学生感悟了怎样表达(形式)这样的道理(内容),才是语文课


关于解读能力的上课对应策略,师之蕴主张:目标双对应是课堂实效的基础。


一直行走在路上的师之蕴团队,再次向梦想前进了一步。新成员的加入又为师之蕴注入了新的血液,从此,师之蕴将更加焕发生机与活力,继续在诗性的语文教学沃土中诗意地耕耘着……


实验中学(东校)师之蕴成员  孙晶 整理  2012113