课例研修:持续成长的通途

课例研修:持续成长的通途


——沈巷中学“主题式课例研修”总结与新学期启动会议综述


 


20121019下午2:30,“沈巷中学2011学年下学期课例研修总结及2012学年上学期启动会议”在沈巷中学四号教学楼四楼工会室召开。会议由教导主任谢培凤老师主持,与会有青浦区教师进修学院副院长关景双、研修中心宋伟倩、黄志琼等主任与语文、数学、英语、物理、化学等教研员、沈巷中学行政领导及部分教师。


一、分享教学方法,交流研修体会


在主持人谢培凤老师介绍会议背景之后,“课例研修总结会议”开始。由上学期课例执教的八位教师交流课例研修中提炼出的教学方法。语文组陈海琼老师从四个方面进行交流:材料选择贯穿主线,情境创设紧扣目标;合作学习制度明确,学得展示机会均等;相异构想呈现典型,核心方法当堂巩固;术语评价切合语境,作文评改标准聚焦。王文娣老师认为:目标贯通当谨记,有效教学显价值;学习单设计求合理,充分利用更有效;学习单质疑重落实,教师指导方明晰;方法达成贵自然,扎实掌握才实效。王端老师归纳出:还原学生主体,活化预设与生成,注重引导与自主,从而达成“学的课堂”。数学组黄秀丽老师归纳数学复习课的教学方法,认为:了解学情是课堂有效的基石;合理设计是课堂高效的起点;有效互动是课堂实现的途径。英语组梁敏琴老师总结英语学科教法:活动设计要有效,文本解读要先行;活动设计要突出,难点就要先突破;活动设计要科学,角色转换记心中;活动设计要深入,互动体验不可少。沈俊杰老师分析自己在课例研修中的成长,他认为教学要合理设计教学环节,灵活运用多媒体手段,关注活动设计的难易度,设计目标要明确,提高课堂提问质量。物理组周风云老师则认为:明确目标是有效课堂的关键;过程方法是有效课堂的保障;师生和谐是有效课堂的要素。化学组许茹蕾老师归纳出化学复习课的方法:目标明确,落实到位;题干清晰,先易后难;提问精炼,引导细致。


历时一个小时的交流,大家发现:虽然学科不同,但是很多方法都是相通的。


二、点评教师体悟,指导研修方向


八位课例执教教师交流后,青浦区教师进修学院关景双副院长对交流点评认为:本次课例研修总结活动的品质值得学习和借鉴,各科教师的课例研修状态和努力令人感动,课例研修是教师专业学习、促进教师成长的一种很好地方式,教师在研修中一步步走向课程、走向教学、走向师生的本质领域。从启动会的持续看出沈中校长和教师继续“在教研中促进发展”的决心和姿态。


就本次活动,他从三个方面点评。


    (一)沈中研修的启示。1)研修主题。有主题地研修是有效的,三位语文教师交流展示了三个主题,研修主题从单一走向多样。比如语文组从“目标贯通的语文课堂”一个主题又生成“真情作文教学”“语文学习单”两个主题。这是教师的觉醒,也是教师的成熟。(2)研修计划。有计划地研修是有效的,语文组从“师之蕴基地”计划——学期研修计划——课例计划,现在各科教研组都有计划,计划是做好事情的前提。(3)研修行动。有持续行动的研修是有效的,课例研修是校本研修的基本生态之一(沈中研修促使“师之蕴”界定了“课例研修”的概念)。它可以成就教师提高教学能力,可以成为教师持续成长的方法。教师上课有个人化特点,但是教师成长却具有群体性效应。研修过程中需要五个关注:专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。这是各学科课例研修提炼的认识,很有指导意义。(4)研修观点。各学科都有基于主题的观点提炼,有朴实的观察点分析,比如数学黄老师提炼“了解学情、合理设计、有效互动”等到观点,仔细解析可以和顾泠沅老师“教师发展指导者”研究得出的要素对应起来。比如英语学科提炼的“解读先行、活动突破、角色转换、互动体验”等观点,切中青浦实验课堂记忆水平、体验水平、应用水平的三重境界。青年老师成长的表述是朴素的,但可以用理论诠释,说明我们的路,走对了。教师成长有一个缓慢的过程,借用短信语言比方,小沈老师课例开篇的心结,是过来人都曾有过的,从“不知道不知道”走向“知道不知道”再到“知道知道”,一步步走在路上。再如,小沈老师认识到:教师课堂教学中,时间意味着效率,应该是紧张、严肃、活泼的。紧张的学习,严肃地对待,让师生的思维摆脱散、慢、差的不良状况。“要控制活动的难易度”,美国的说法叫“有层次地推进教学”,青浦实验的经验叫“变式教学”,所以,我们做到了,就有一天能够有理有据地说清楚,也就成了有思想、有方法的教师。


(二)沈中研修的效益。我在区里立项的“青年教师专业成长的跟踪叙事式研究”课题在沈中连续做三年,沈中的研修方式也从“师之蕴:主题式课例研修”到“沈中语言组:研讨贯通式课例研修”。沈中校本研修、跟踪叙事,我们认识到“教师成长的草根范式”:


青年教师专业成长及成长模式经验研究是强师强教的基础。


跟踪叙事的主题式课例研修是青年教师成长成熟的思想方法。


跟踪叙事筛选草根经验是驱动教师持续发展的行动范式:教师的持续成长是区域与学校教育持续发展的根本;主题式课例研修是教师专业持续发展的行动范式;“目标贯通的语文课堂”是提高教学质量的教研主张。[①]


(三)沈中研修的期望。学校里,只有教师发展了,才能有其他要素的发展;只有学校发展了,才能有良好的舆论口碑。期望沈中人:


继续坚持主题式课例研修,坚持有观察点地观课与研讨。


继续坚持学科本意的课堂模式探索,关注学习单和兵帮兵的方法探索。


继续教研支持科研,让教科研改进教学,在教学中成就个性教师。


继续践行“达人教育”的探索,进行“教”与“学”两重奏,明确知识系列目标和认知系列目标。建议在今后的教研中可以同主题,不同学科异构教学。


三、商讨研修计划,梳理改进意见


简短的茶叙之后,各个教研组长与相关学科的教研员商讨新学期的研修计划,并由教研组长汇报商讨意见。语文组王端老师梳理商讨意见:课例研修将延续“目标贯通的语文课堂”和“真情作文”两大主题。本学期将由杨璐璐老师执教作文课,准备从选材入手。每周周五的教研将研究对教学过程中有难度的课文或单元进行研讨,或是同文在不同年级执教,不同的目标制订。数学组黄秀丽老师汇报本学期将从新授课中学习单的运用入手进行课例研修,在今后的教研中逐步形成系列:新授课、复习课、习题课、讲评课,通过课例研修来总结学习单的运用策略。英语组梁敏琴老师汇报本学期课例研修中将细化观察点,思考落实观察点,逐步构建研修内容。物理组周风云老师认为经过商讨,原来确定的主题显得大而宽,本学期将调整,研修内容为电路的串联与并联。研修的主题为“课堂生成资源的利用”。观察点设置为:能否及时发现课堂生成,能否有效利用课堂生成,能否把课堂生成变成亮点。


    四、总结研修得失,提出活动思考


进修学院研修中心副主任宋伟倩老师针对本次活动进行总结。他认为沈中的课例研修由语文学科向其他学科推进,有层次,有步骤。《好·为师》成果集记录着沈中教师成长的轨迹。他感叹沈中教师很幸运。首先是语文组教师很幸运,因为有师之蕴工作室领衔者关景双老师的扎根指导。其次其他教研组也是幸运的。其他教研组从语文组研修主题、方法、课例写作等方面,语文组都给出了范例,从这一点上,大家也是幸运的。他感慨说:“看到大家在主题式课例研修中的成长,研课、议课、思课,对课的内涵不断丰富,从平面向立体拓展,令人欣喜。”他提出来:沈中课例研修要基于“新课堂实验”,结合学校的“学习单”和“兵帮兵”特色,用好这些学习策略,建设学的课堂。课例研修中要及时梳理,对一个课例进行提升延伸到其他的课。研修的主题需要结构化、系列化。


 五、肯定研修成果,表达殷切希望


最后由沈巷中学吴晓东校长总结发言。他首先肯定了在课例研修中教师的成长。他认为:“研修目的是寻求有效教学的途径,我们的教学活动设计及作业设计为的是减轻学生负担,让学生健康地成长,快乐地成长,为实现绿色指标作出我们应有的努力,所以说我们今天的总结会是有意义的。今天的总结会代表我们过去有成长,而新学期的工作才是我们的新起点。”接着他提出了自己的四点希望:希望教研组长要尽快根据今天的研讨调整研修方案;要多联系进修的专家进行指导;要团结组员,及时协调;要及时梳理教研组教学经验。在会议即将结束之时,吴校长再三表达对领导、专家莅临我校指导的感谢。


两个半小时的会议结束,大家信心满满走出会议室。本次会议,我们分享了别人的教学方法,获得了新的研修思路,再次增强了研修信心。也许今天我们不是最优秀的,但是明天我们可以更优秀。我们的每一步成长都会在研修之路上留下坚实的脚印,它将承载着我们走向远方。


沈巷中学   陈海琼整理






[] 详见关景双“教师成长的草根范式”,《好·为师——在教研促进中体验》序

《“师之蕴”:成长与成果同步》

《“师之蕴”:成长与成果同步》


关景双主编



 


景双(塞外风)领衔师之蕴工作室持续七年(2005.102012.6),有《青浦教育》行动二十余专栏,合辑让您:


学教,这里呈现了课例研修行动的脚印,你能够看到成长的身影;


研教,这里存储了师之蕴语文人的原创,你能够读到成果的意蕴。


 


能有合辑,源于我们学做研习的路上:


教师将解读、教学、研讨、写作的四步学——做——行——思写出来,被师之蕴工作室称为“用笔说话”。


 


能有合辑,源于我们坚守用语文的方式生活:


研修归来,奏响键盘的和声,慢慢地梳理真实的语文感受。


夜幕降临,耕耘网络的家园,缓缓地书写青年的语文成长。


 


合辑目录:


第一辑  启动用笔解读  历练教学表达


第二辑  名师榜样引领  青年学做成长


第三辑  笨功夫梳理    慢成长积蕴


第四辑  历练用笔说话  成长成果同步


第五辑  同文解读教学  协同感悟方法


第六辑  引领校本研修  群体实践改进


第七辑  主题课例研修  筛选语文观点


第八辑  引导课题研究  提高学用实效


第九辑  学用青浦经验  守正草根风格


 


《青浦教育》之师之蕴工作室行动·期刊专栏发表在:


“师之蕴”行动一:职初语文教师“解读文本”(1)                      2006年第7


“师之蕴”行动二:职初语文教师“解读文本”(2)                      2006年第9


“师之蕴”行动三:重视文本解读,准确把握教材                       2007年第1


“师之蕴”行动四:解读与表达                                      2007年第2


“师之蕴”行动五:破解专业成长的困惑,提升青年教师的智慧           2007年第5


“师之蕴”行动六:在文言文教学中寻找走回母语的路         2008年第1


“师之蕴”行动七:用学习积蕴成长                 2008年第1


“师之蕴”行动八:青年教师自我发展计划                           2007年第11


“师之蕴”行动九:行走在“同文解读/教学”的路上          2008年第4


“师之蕴”行动十:“用笔说话”解读与举例              2008年第5


“师之蕴”行动十一:上好课,讲上课,写上课             2008年第8


“师之蕴”行动十二:实践改进,引领校本研修             2008年第9


“师之蕴”行动十三:在“做课例”中默会改进             2009年第5


“师之蕴”行动十四:教学目标贯通五环节               2009年第12


“师之蕴”行动十五:解读“青浦经验”                 2009年第14


“师之蕴”行动十六:基于目标贯通的初中语文教学有效性研究       2010年第1


“师之蕴”行动十七:教学目标双对应是语文课堂实效的基础        2010年第4


“师之蕴”行动十八:课例研修支撑课题研究              2010年第7


“师之蕴”行动十九:目标贯通于学课文写作文             2011年第1


“师之蕴”行动二十:师徒同文做课例,教学比较有好戏         2011年第6


“师之蕴”行动二十一:作文与反馈连续,观察与体悟同行        2011年第8


“师之蕴”行动二十二:师徒同文做课例,学习课堂呈雏形             2012年第3


“师之蕴”行动二十三:散文的解读与教学                           2012年第5


 


“师之蕴”还在继续,《行动24:散文教学探索与教学语言修炼》已经排版……

基地启航:行动

基地启航:行动


关景双


201279星期一,七月天似火,黄色警报频,中语一组人,迎暑仍行动。9时,王老师主持“我们将怎样开始行动”主题活动在曹杨二中举行。


经过自主规划、专家对话的深思熟虑,经历两岸三地语文圆桌论坛和“任重道远铸师魂”的聆听感悟,今天以王老师通知的确定教材研究篇目、确定写作教学选题的为思考抓手,开始启航“行动”的确定。


王老师首先就活动主题给予解析,然后学员就“写作教学教什么?”“高中作文训练的五项抓手”“现代诗歌、议论性文章的教学内容”“元曲教学的内容”“基于文本主旨、价值、鉴赏的解读”“散文中的‘我’”等等,皆从问题分析说话,从选择教材篇目着眼,从学情分析落脚,思考未来项目、课题的行动定位。最后王老师强调确定篇目,嘱咐确定知能目标和写作教学框架,布置暑假细读精读一本书,开学前做好一课设计,成为新学年初始活动。


关老师从基地方案的预期成果,建议三点:


1.以“双名”网为平台,开展主题讨论、对话,积累有效的教学经验资源。


2.以“三期”建议的八项活动样式为框架,在主持与专家引领下,自我定位,团队支持,修炼而为名师。目前,探索“教一篇学一类”的思想方法。


3.承续本基地“二期”“读写教学内容的确定”课题,通过读书或经验学习寻找思想或理论,然后通过课例探索教与学的操作方法,最后渐渐成就个性风格,物化成长成果。

激情与暑天比热度,话语与空调比风度。

引领语文人回归本真的语文课堂

引领语文人回归本真的语文课堂


2011学年师之蕴工作室总结,关景双执笔)


师之蕴工作室自2011下半年[1]始,研修目标定向“修为思想型的教师”,继续坚守“讲上课、写上课、上好课”的行动轨迹。2012年春,研修目标确定为“回归本真的语文课堂”,引领语文人“课堂转向学习”,跟进青浦实验第三阶段的研究行动。


“师之蕴”通过主题式课例研修,主张语文人修为思想型的教师,探索了教师有语文主张,教学有思想方法,方法有课例实证的三重内涵,较好地实现了教师的个性发展与教学风格的形成,如王友的“文体视角的解读学”,马喜增等“目标双对应的解读与教学”等等。2012年春为继续推进个性与风格的形成,创设“三坛”(“历练思想型语文教师”论坛、“本真语文”讲坛、“个性化语文教学”教坛),引导并鼓动成员“做出来”“写出来”“说出来”,探索了“有主张地上课、有主题地讲座、有主见地对话”,渐渐成为语文学科的明白人,实践证明是修炼青年教师、培育个性教学的好方法。


“师之蕴”努力做“根”的研究,做“宽”的平台,做“个性”的风格,注重筛选思想方法。与张基石老师合作梳理学科基础系统知识。在工商、金泽、沈巷等学校扎根研修,并在青浦外域及网络合作且反馈,筛选了主题式课例研修,研讨贯通式课例研修,在行动学习中体悟,在课例研修中体味,做课例的范式,教研促进发展,“用笔说话”等方法,形成了领衔与成员的教师教育研修(培训)课程,如关景双市级共享课程“给语文教师的思想方法”“给语文教研的行动”,区级培训课程“学做教师”,成员形成如王友“文体视角的解读与教学”,如孙建国、马喜增“目标双对应的解读与教学”、如张群“生命体验的作文序列研究”,如王端“目标贯通的语文教学”等语文研修与教研组建设的课程,推进了成员为师有主张,执教有方法的底蕴形成;加快了领衔人《静听教师成长的脚步声》、曹国辉《向语文更深处漫溯》、王友等《语文报》专版整理,并富有深刻性、精致性、可做性。


2005年“师之蕴”启航,我们选择并坚持用语文的方式生活,已经成为用学习的力量支撑发展的研修共同体,这些年始终致力解读与教学双修!始终致力思想与方法相伴!始终致力成长与成果同步!


校长及管理团队常常困惑:课改有先进理念,如何变成教师进步成长的行动;师傅有经验方法,如何成为提高教学效果的本领。“师之蕴”青年人及扎根各校语文组的同行,研修认为:学了,就有思路;做了,就有方法;写了,就有底蕴。这样的境界,可谓是:问题与经验是硬币的两面;进步与问题是孪生的一对;困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰;用教师的经验解决教学的问题;自己走出的或离我们脚步最近的经验。例如“师之蕴”向金泽中学语文组传播经验。20123月尝试金泽中学三疑三探教学模式研修1周课程,研修总结出的方法,得到了老师较好的认同,如:践行学校理念的研修方案,推动教师成长的教研组织,“用笔说话”的激活与历练思维,用课例筛选为师的信心与方法。


“师之蕴”主张并坚持:课例研修是教学改进的行动。在实践中界定“课例研修是校本研修的基本形态,以教学问题为对象,以观察和反思为手段,以互动对话为特征的课堂教学的群体研究。”课例研修能够实现:破解问题与经验一体化诊断,解决教学与教师一体化进步,是教学成就感与教师归属感一体化实现的方法。


研修行为反思,让我们感悟:“听中学”与“做中学”相结合、理念先行与实践先行相结合、教学体悟与教师反思相结合的“成长方式”是有效的,否则,听得有道理、做得没方法、想得没根据、成长缺成果,渐渐趋于失落、平庸、倦怠。例如沈巷中学语文组两年经验,2011学年初向数学、英语、物理、化学教师迁移,形成了“教研促进发展”的教师成长氛围,经过2011学年的行为跟进,初显出教研促进教学,研修促进成长,教师发展学校。目前正重点关注:专家引领、研修主题、观点提炼、用笔说话、研修信心。


“师之蕴”研修证明:明晰理念、理论的概念才能做实行为、改进的内涵;持续课例的实践才能体悟自我的好用的方法。因此,我们将继续“把理念做出行为方法,把自我做出个性风格。用学习累积为师底蕴,用研修求证教学效益。”


2012学年始,“师之蕴”继承已有、明晰已有思想方法的基础上,将致力“个性化教学”风格的历练。


以上总结,敬请指正。


201276于青浦区教师进修学院






[1] 2011学年上学期

“双名”际会

“双名”际会


 


一、新增主持人面谈会


201216星期五9时,经过初选,“双名”第三期中学语文基地五位新增主持人落坐上师大西部会议中心,向两位主谈官表达主持设想,为了教师富有语文人的热情、学养、视野、人格和魅力(黄玉峰语),基于教学,项目导向,多元发展,个性立意(余党绪语),回溯读经典、读原点,致力于守护和回归汉语的健康与纯洁,成为主持者的使命。


“双名”需要走出教师专业发展的示范道路,精致的组织、专业的主导、研修的品质、持续的道路、有效的路径、草根的观点等等[①],要真积力久,沉浸教是沃土,研是进步,修是境界。


“双名”路上,需要着眼于基地群体发展与自我发展的关系,着眼规律共识与个性风格的关系,着眼于语文与文化的关系,着眼于研修与课堂的关系,着眼教和学的关系[②],或许这也与上海正在探究的学科高地建设相契合,修人、研教、做课,是多赢的成果。


 


二、主持人培训会


2012224星期五14时“双名”第三期基地主持人培训会在上师大西部会议中心举行,会标“加强教师教育,培养卓越人才”明确“双名”宗旨。


会议由孙鸿副处长主持。静安教院附校张人利校长代表主持人发言,题目《高端校长培训更需要对话》,说出了“双名”的路径之一,“培训,对学员是学习,对导师也是学习,学习的本质是什么?原日本教育学会会长佐藤学说,学习是与自己对话,与他人对话,与客观世界的对话。这话是有道理的,学习需要对话,学会更需要对话。”“对话,需要话题,需要载体。”[③]复旦附中李秋明发言,回顾《聚焦课堂——尊重教育规律,探究学科本质》,提出“教师工作的价值体现在课堂”“基地的研修工作深入到每个学员教学的全过程”“深入研究数学概念的本质、教育意义以及教学策略,并力争将其落实到每个学员的课堂,使其成为学员的教学自觉。”[④]上海市教委教研室谭轶斌代表新任主持人做《主体性发展,浸润式培养——对名师培养基地工作的粗浅思考》发言,先问“进入名师基地的教师都是优秀教师,如何从优秀走向卓越?” 后答“名师培养基地不是终点,只是起点。”她对基地促进主体性发展的愿景,是从语文教学两大薄弱点的分析开始,认为:作文教学的无序,文言文教学低效,提出:突出学科性、实践性、研究性,通过日常化、专题性、反思性等体悟,探索并形成自身的教学主张或教学样式。为此,要形成专家引领与自我内化相结合的浸润式的培养模式,营造环境、成就与能力相结合的激励性发展环境,基地与学员何以作为,她的引用给予说明:“明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。” [⑤]


李骏修副主任在三期基地主持人培训会议上,从《纲要》要求、前两期认识、未来展望给62个基地(13个名校长培养基地、49个名师培养基地中有文科16个、理科17个、综合16个)的105名正副主持人、500余名指导专家畅谈基地功能:搭设平台,促进学员提升;寻找模式,促成高端成才;碰撞瓶颈,破解教学难题;人才效应,发挥辐射作用。希望主持和专家在责任感、使命感以及师德与人格魅力带出学习型、个性化、优质资源聚集、实践取向的团队,走出自我修炼、自我发展的过程,帮助学员并使其成为社会公认的教育家。[⑥]


 


三、“三期”开始学


“三期”典礼


2012329(星期四)下午2:00在上海远程教育集团(国顺路288号)会议中心二楼报告厅召开第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”开学典礼。


李骏修副主任再次诠释“双名”特点,基地是帮助学员成长的台阶,是学习资源的集聚,是实践学习取向,是提升发展的平台,希望主持和学员处理好理论与实践学习的关系,工学矛盾关系,向导师学习和发挥自身作用的关系。孙鸿副处长解释“双名”基地工作要求,提出把培养基地做成一个培养实体,要求学员转变角色、潜心学习、勇于实践、热心辐射、严守纪律,“力争在高端教师、校长持续发展的目标导向、内容设计等方面形成有效的程序与方法。”[⑦]自此,第三期“双名”启航,中学语文一组2名正副主持+15学员结伴在路上,开始“语文教学境界的追求”。


 


基地启航:追求


49,星期一1330,王伟娟老师主持中学语文一组首次“语文教学境界的追求”活动在曹杨二中举行。


老师首先解读本基地的培养方案,提出依照第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”实施方案中提出的相关要求,以现代课程论、教育心理学、学科教学论为理论基础,以全面提升学员语文素养、掌握教育科研的基础理论和基本方法、创生学科教育有效经验为主要内容,按需施教;以提高并优化学员学科教育研究和实践的能力为重点,以有主题的实作交流与课题研究为主要抓手,采用以课例为载体,在“行动教育”中实现专业发展的行动范式,讲究质效。在具体操作上,体现以下“七个结合”:指明方向与自我规划相结合,以激发内需;规定走向与自选路径相结合,以扬长发挥;课堂实践与理论学习相结合,以决胜课堂;预设目标与及时调整相结合,以讲求实效;专业引领与同伴互助相结合,以激活资源;内部打磨与开放互动相结合,以提升品质;实践反思与成果发表相结合,以辐射示范。努力使学员成为求进取、擅学习、精研究、善对话、能示范、有影响的德业双强的名优教师。[]


然后十五位学员依次介绍自我发展方向和定位,内容包括主要学习及工作经历、强弱项简析;获奖情况、发表文章等情况简介;对自己的发展预期等。大家既有学科本质的深刻认识,如着眼“还原语文教学的本质”,追求“上出学生爱听的语文课”,着力“PISA阅读的反思与评价”,坚持“学生的起点是教学的起点”,力争“形成个性鲜明的语文课堂”,也有诗意的隐喻,如“风景在旅途”“努力成长为一颗美丽的苹果树”“QQ长大就是一辆凯迪拉克”“从这里开始,遇见可能的自己”。


老师用PPt阐释“创建中学语文教师学习共同体”,提出“双名”的认识与思考,即:


1.“双名”是上海强师强教、打造领军团队的历史性举措;


2.“双名”是继承名师经验、加快新生代成长跨越性发展;


3.“双名”是促进教师现代化、教育家办学的开拓性铺垫。[]


再认“双名”的功能与价值:“双名工程”培养基地是一个培养实体,主持人主持、专家指导团指导。


1.培养一线教育教学(管理)高端人才;


2.创造并示范辐射优秀人才培养的方式;


3.研究教育教学重难点的问题及其对策;


4.引领教育教学改革的前沿问题的研究。


解读“双名”的目标与方法:


1.培养目标:培养具有优良师德修养、先进教育理念、厚实专业素养,开阔国际视野和较强国际交往能力,在教育教学、学校管理中勇于改革创新,破解难题,有较深刻的学术思想、独到的教育教学策略和风格、明显办学特色的校长和教师。(“双名实施方案”)


实践目标:依据教育部《中小学幼儿园教师专业标准》等,力争在高端教师、校长持续发展的目标导向、内容设计等方面形成有效的程序与方法。(基地工作要求)


2.培养方法:通识培训+基地培养=780课时/5年,每年156课时。


通识培训:大师茶座、专家讲座、博士课堂、学术浸润、名校体验、名著阅读、互动讨论等=160课时,每年32课时。


基地培养:


①主体历练:要突出学员的主体性,采用参与的任务式培训,引导学员学会观察、思考、研究、表达,形成良好的教育教学习惯。


②任务过程:在导师指导下,导师与学员共同商议任务。围绕任务,学员自主学习、研制计划、参与实施,完成任务、形成报告。


③任务参与式培训类型:主持项目、开设讲座、带教新人、研究课题、举办论坛、撰写专著、示范教学、策划活动等=620课时,每年124课时。


4.课时分解:本体性知识学习,260课时;条件性知识学习,60课时;实践性知识学习,140课时;课题研究与著述,80课时;教育考察,40课时;论坛、考核、展示、总结,40课时。


最后与大家共勉:为了梦想,我们一直在路上!


 


基地启航:对话


2012425星期三1330王老师主持中学语文一组第二次“从这里开始,遇见可能的自己——学员版主规划”交流活动。王老师事先阅读了学员的规划,并给予回馈和指导,今天再邀请八位导师金志浩、步根海、诸灵康、郭开平、郑百伟、陈友勤、郑少鸣、姜虹给予点评。


学员话语聚焦,“培养学生语文综合素养的教学实践”(陈霖)、“高中经典散文的教学研究”(杨洁)、“回归常识与常态”(金薇)、“立足课堂,说写结合,提高普高学生口语表达能力”(李卫军)等等,老师点评:有底子、有智慧、有思想,建议明确今天,走向明天;帮助学生,成就自我;立足课堂,实证体悟。老师等点评的关键词为:实践、反思、经验、理论、专长、名师,大家深受鼓舞。


后关老师小结,从第二期郑少鸣与王伟娟基地的积累与经验,再谈自我发展计划的定位与思考。


1.专家期望:郑少鸣老师的观点:要成为担当领军责任的高端人才,肩负使命,要有精气神。王伟娟老师的观点:以培养栋梁为已任,以教书育人为职责,以德高艺高为目标。因此基地帮助学员成为:求进取、擅学习、精研究、善对话、能示范、有影响的德业双强的名优教师,不断创生学科教学的有效经验,优化学科教育研究与实践的能力。


2.基地课题:第二期已经研究“教学内容的确定及课堂教学的有效实施”。


3.研究路径:名师成长在课堂,名师成长在实践。因此建议:①在学习态度上:珍惜机遇,主动进取;务实求真,团结协作;讲究质效,乐于奉献。②在组织方式上:以学员选题分类组成实践研究小组,基地专家联系指导;集体听讲、观摩、研讨、考察与个人自学、研究、实践相结合;学科教学专题研修与本校、本区、本市课堂教学展示或实践研讨相结合;课题研究、经验总结、成果发表与改革创新、特色形成、专业示范相结合。


4.承续成果:二期课题研究已经提炼的模式:专家指导课题——学员实践改进——难点合作研究——反思整理生成。专业修炼模式:呈示——剖析——体验——积淀。


5.三期突破:王伟娟老师在《名师的追求》解读名师,是民师、命师、明师、敏师、鸣师、悯师等六维理解。关景双在申报基地主持人时说:高素质的教师,才能引导语文教育的健康发展,才能培养学生高水平地发展,因此,教师事关重大。上海基础教育改革与发展明确了为了每一个学生的终身发展的理念,明确了“为了每一个孩子的健康快乐成长”的目标,明确了“让学生成为一个完整的人而学习”的愿景,为此奋斗,就要引领更多的教师“努力成为高素质的专业化的引路人”。顾泠沅老师正在组织中日美合作探索“教师发展指导者”研究,聚集点之一:学情分析。王伟娟文曰:“教育对象是有生命的人”,“是具有独立人格的有价值的人”,“师生关系应是一种平等、理解、双向的人与人的关系,是一个学习共同体”,强调“为每个学生提供适合的教育”,因此需要教师在“责任感、使命感、人格魅力、学识魅力”等方面下功夫。


6.计划撰写:


长计划、短实施,在行动学习中微调,在课题研究及专业研修中筛选与概括。


计划的原则:可行、可做、可测


计划的指归:探索回归本真语文的道路,做一个有思想的语文教师(有观点、有方法、有课例)


 


通识开课


根据第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”通识培训方案的规划,2012年上半年中学语文一二三组为第一班,45人,415日上午在华师大由执行副主任冯大鸣主持通识培训开学典礼。老师幽默风趣地解读通识教学的六个特点四个期待,赢得阵阵掌声,博得阵阵笑声。俞立中校长致辞,提出“引领中国教师教育”“创获智慧,陶熔品性”的期望,热情地把参训学员亦视同校友。李骏修副主任寄语通识学习、跟岗学习、实践学习中再致力于学位提升。


然后尹后庆副主任主讲“上海基础教育转型期骨干校长和教师的时代担当”。虽然多次听学尹主任的观点,但“教育如何直接作用于人”“教育对人本身价值的尊重与回归”“让每个孩子都健康快乐地成长”再次引发思考、更深地思考,可谓上海顶层理念已经明晰,持续实践与研究将决定结果与境界;


13时,徐海鹰主讲“中国经济社会发展与教育改革”,分析了教育面临的市场经济、信息社会、全球化等挑战,要求教育具有国家国际意识、社会责任,融入竞争、善于合作,敢于冒险、善于创新,勇于超越、善于服务等期望,提出中国教育的核心问题是学生的问题,归因在教育体系的问题。当前缺少做人的教育、缺少历史传统的爱国教育、创造力教育,通过毛泽东、钱学森等成长案例,建议改革的目标重在,核心解决教育主体,教师主导,德育为本等视域的问题。


两场报告两个主题给学习者以深深地震撼。


 


 








[]关景双文《我对语文和应对语文人》,见中华语文网http://shiwork.blog.zhyww.cn/archives/2012/20121617455.html



[]关景双拟“初中语文教师培养基地(设想)方案”



[] 张人利《高端校长培训更需要对话》,《上海师资培训》2012年第1期,第7



[] 李秋明《聚焦课堂——尊重教育规律,探究学科本质》,《上海师资培训》2012年第1期,第9



[]谭轶斌《主体性发展,浸润式培养——对名师培养基地工作的粗浅思考》,《上海师资培训》2012年第1期,第10-11



[] 李骏修《在第三期上海市普教系统名校长名师培养工程基地主持人培训会议上的讲话》,《上海师资培训》2012年第1期,第2-3



[] 见“第三期上海市普教系统名校长名师培养工程基地工作要求”,会议《文件资料汇编》(一)第42



[]中学语文学科王伟娟、关景双名师培养基地培养方案



[]参考李俊修《教师教育创新的实践探索》,刘彭芝主编《托起未来的教育家》(上),上海三联书店,201110月第1

任重道远铸师魂

任重道远铸师魂


 


(记录稿,未经本人核对)


 


主讲人: 黄玉峰(复旦附中特级教师)


时间:2012661330


地点:青浦区教师进修学院第一报告厅


主持人:关景双(青浦区教师进修学院副院长)


记录人:李年珍(实验东校)


 


关老师主持道:


2012年春,指归“学科建设”,历练“师之蕴”人成为“有观点、有方法、有课例”的思想型语文教师,创设“本真语文”讲坛,继315邀请上师大郭开平教授首场主讲“阅读与课堂有效性”,第二场邀请复旦附中特级教师黄玉峰老师主讲“任重道远铸师魂”。


参加今天讲坛的有青浦区中学教研组长、名优骨干、青年代表,还有王伟娟和我主持“双名”中学语文基地学员。


青浦与复旦附中即将书写缘份,2011826复旦附中教育发展合作战略协议签约创办复旦附中青浦分校。我20111223作为嘉宾教师参加“黄玉峰语文教育”研讨会,在复旦附中临场感受了黄老师的思考与实践,以及助推中国基础语文教学的改良。


老师四十余年一直践行“读书做人”教学理念,提倡鲜活、完整、人性化的“大语文”教学,把语文教育与基础教育联系在一起,把语文教学与学习生活联系在一起,把语文熏陶与学生成长联系在一起,让语文教学成为一种“读书做人”的教育,主张遵循规律,归真返璞,坚守常识,回到原点,大量记诵名家名篇的语文学习法,始终将语文引向对“人”的关怀的高度,令学生在文学的浸润中滋养性情,澡雪精神;用“大语文”教育艺术培育了一批有文化、有思想、有性灵的现代公民。


黄老师“读万卷书”,而后撰写主编《阿爸》系列读物、指导学生写书、办刊《读书做人》;“行万里路”,而后策划、参播上海电视台《诗情画意》《文化中国》等等,黄老师为我们当老师、为他的学生做出示范、示教,可谓“胸中海岳梦中飞”“自爱铿然曳杖声”。下面,让我们用热烈的掌声,欢迎黄老师讲座。


 


黄老师调整好PPt,面对青浦语文人,开始娓娓道来。


一、语文教学应回归本真


今年是我从事教学第46个年头,46年一瞬而过,今天我想借此机会在这里与各位交流一下自己教学和读书的心得。


关于语文教学该怎么教?学生怎么学?我认为应回归本真!《教学生活得像个“人”》这本书总结了我四十五年以来的教学生涯,按着吕型伟老先生“老生常谈不谈,人云亦云不云,道听途说不说”的叮嘱,我在这本书中表达了自己的教学的观点和思考,其书名有两个意思:一是教师教学生活得像个“人”;二是教学让学生活得像个“人”。


(一)语文教学应回归本真


语文教学应回归本真,可是现在的语文课堂对话有太多伪的形式,成为“伪对话”。我认为教学就是师道,是把传统的“道”传下去。语文教学的成功是要逼着学生读大量的书,为什么现在的学生思想浅薄,不会写作文,应为读书太少。还记得我曾经上过一节阅读课,大约两万字的文章,我让学生看了将近两节课,在最后十分钟时间让学生交流阅读感受,我做总结。虽然看是平淡无奇,但学生正是在这种阅读过程中自己感悟,沉入文本。还记得有次上《药》这一课,我舍弃了“引导学生赏析、品味文章结构、文字”等常规方式,而是自己给学生亲自朗读,然后让学生挑自己最喜欢的段落来读,在读中交流。


(二)引导学生“读!读!读!”:


“读!读!读!”是我带教“双名”中学语文四组办的学刊名字,我认为,朗读就是语文学习的本源。我觉得诸位要做个读书人,冷水泡茶慢慢浓。现如今,课堂正在随着“授之于鱼,还是授之于渔”的口号中逐渐失去了本真,不过我觉得只有让学生吃了大量的鱼,他们自然而然就会自己体会、领悟钓鱼和捕鱼的方法了。读书是很个人化的事情。因此,我在此推荐大家阅读《民国江南名校》《孔夫子教我做老师》《大师们怎么做老师》这几本书,让教学慢慢回归常识。


                


二、语文教师应具备的素质


“铸师魂”,就是要明白语文教师是怎样炼成的,就语文教学的任务而言,就是要为学生建构起三个语文系统:


1.汉字的认字和写字系统。如“常”是永恒不变的,如果变了就是非常,“微”包含了中国一段历史。而写字本身是种修养,练静气,是种艺术,不断学了语文,而且懂得了艺术。


2.汉语的听说读写系统。


3.母语文化生成系统。


过去的语文学习就读文化课本,承载了历史、文化等内容。《共和国教科书》包含了许多内容,汇集了许多中国文化,值得大家一读。有了这三个系统,就实现了教育的终极目的,学生活得开心幸福。


就语文教师素质而言,合格的语文老师应该具有那些素质呢?


1.具有历史的眼光


2.有独立的精神、自由的思想


3.具备深厚的人文底蕴


4.有对教育规律的正确认识


5.具备本学科的基本知识能力


6.要有对教育的责任和热情


三、任重道远铸师魂


黄老师用五句诗,开始解析……


(一)双眼自将秋水洗


庄子《秋水篇》


井蛙不可以语于海者,拘于虚也;


夏虫不可以语于冰者,笃于时也;


曲士不可以语于道者,束于教也。


     庄子的《秋水篇》中的“拘于虚、笃于时、束于教”,同样应该是我们教师值得领悟,我们的教学不能局限于形式,要与时俱进,并且具有教育的哲学观点和理念。而其中的“道”,在《中庸》中关于“道”的说法是“天命之谓性,率性之谓道,循道之谓教”,这说明我们教学要尊重学生的天性,针对学生不同的个性采用不同的方式引导,不能统一格式和形式,不能要求学生达到一样的标准和高度。


     教师不仅需要“自将秋水洗”,还应在洗练中磨练一双“法眼”,要有反思历史,看清传统的法眼,对文章应有自己的观点和看法,不仅要看清历史及传统总体的变化,还要具备一定的历史知识背景。这样,我们在对学生进行“启蒙”时,才能引导他们点亮思辨的思维火花,看清历史传统的真相背景。比如,我认为“辛亥百年”是文明的进步,是公正与正义的推进,更多要依靠真相说话。而我们教师要有自己对历史、对传统高屋建瓴的认识。


(二)自在花开悄无声


《学记》中有“学学半”,其实是“学教半”,这说明语文学习和教学,其根本问题是学,任何教育都是为了学习,而不是为了教得好看。


教育有效的前提是我们要认清该培养什么样的人?曾经有提出“教育为无产阶级政治服务,教育与劳动生产相结合”,但我认为教育是“培养自由的人和创造思维,最大限度地挖掘一个人的潜力,这才是最终的目的。”


(三)药方宜贩古时单


真正的教育需要返璞归真,“无望其速成,无诱于势利”。而不能急功近利,来不得急躁,只能慢慢来。学生也是在逐渐成长过程中不断顿悟,掌握知识的。课堂上的“伪对话”就是追求形式上的急功近利和花哨,而没有遵从实现教育目标应具备的过程,即:教育目标的级别是记忆→理解→应用→分析→评价→创造,这些级别也正是学生从接受性学习向研究性学习的过渡和演进过程。


(四)自将磨洗认前朝


语文教师要有一定的语文基本功,对语言文字要能有一些掌握,比如文字的组成和来源,都值得我们去品味和学习。比如我常常把《说文解字》备在手边,遇到有些字词不仅要查字典还要查查《说文解字》,这样对文字的感觉多了以后,再读文章就不一样了,对文字的领悟和语言的感悟都会更为深刻。


(五)愿化春泥更新花


我们教师要给自己留下什么?给教育留下什么?给后代留下什么?要留下的是教师对学生的爱和为师的责任。我们教师是泥土,泥土越肥沃,学生才能汲取更多营养。“古之学者为己,今之学者为人。”我认为我们现在读书应是为了更多学生,为了我们的教育有更长远的发展。“君子务本,本立而道生”,做好我们的本职工作,抓好我们的语文教学,扎扎实实以学生、以教学为本,自然会生道。


“士不可以不弘毅,任重而道远。仁以为任不亦重乎?死而后已,不亦远乎?”教师,在教学、在教育这条道路上,你们还任重而道远,要想在这条路上走得更远,更宽,就要有一定的定心来读书,来积累底蕴,应有雄视一切的视野,把学生培养成一个读书人,一个文人,而不仅仅是个考试的工具。


 


主持人小结:


感谢黄老师,用五句诗解读了语文教师自我修炼、语文教学遵循规律、语文教育守正创新,《语文学习》2012年第2期、第5期都发表了“教学生活得像个‘人’——黄玉峰语文教育研讨会专题”、“任重道远铸造师魂魄”,“有人问,你教了45年书,为什么不感到厌倦,不感到单调?我只能说,不为什么,我喜欢。”各位老师,黄老师给予我们的启示,就是对语文——喜欢喜爱;对教学——求索求真;对育人——守本守正。


与大家共勉。

一课,一讲,一总结

一课,一讲,一总结


——“给语文教研的行动方法”市级共享课程观摩研讨暨总结会综述


 


    2012年5月24星期四,虽然阵阵细雨飘落,下午一点三刻,“师之蕴“领衔关景双教师主讲的“给语文教研行动的方法”市级共享课程班青浦20120061)的成员还是准时齐聚华新中学,进行本次研修课程最后一次大型观摩学习活动,也是创意“师之蕴/教坛”培育有思想的语文教师主题展示活动。


本次活动首先由研修课程班班长、华新中学马喜增老师带来一堂富有启发性的散文教学课——《秦俑漫笔》,接下来马喜增老师结合自己的成长与学习体验作了《目标双对应的解读与教学》讲座,最后由上海市青浦区教师进修学院副院长、“师之蕴”领衔人、上海市“双名”基地中学语文基地主持人、语文特级教师、市级共享课程主讲人关景双老师对本次市级共享课程观摩研讨活动做总结点评。


 


马喜增老师以八年级(下)第七单元“艺术长廊”《秦俑漫笔》为例,阐述“目标双对应的解读与教学”主张,教学设计由“教学目标、教学主张、教学流程”组成,富有“师之蕴”的课堂创新特色。走进老师课堂,他用三个环节贯通全课,教学环节简单明了:


环节一:初读感知,理清思路。


1.说说作者围绕秦俑都“漫”写了哪些内容?


2.这次内容是按照什么顺序组织起来的?


环节二:品味语言,体悟情感。


1.读文明点:出声朗读课文第七段,说说看你从中读出了什么信息?


2.选点品美:秦俑雕塑之美,到底美在哪里?既然文章主要写秦俑雕塑之美,       前面三段是否还有些的必要?


3.回读悟情:你觉得本文是不是只想赞美秦俑的雕塑之美?


环节三:拓展迁移,学以致用。


1.运用学到的移步换景的写法,以“校园漫笔”为题写一段文字(字数不限)


2.学习本文之后,作为一名中国人,谈谈自己的亲身感受,同时结合自己的生活体验(或阅读),说说我国艺术宝库中还有的这样的明珠。


课堂上,老师徒手教学,从观课学员脸部的表情上,看得出对老师为师底蕴的赞叹:板书工整清晰,字迹遒劲有力;教态大方得体,徒手教学的淡定;俯身倾听学生的想法,关注学法的指导等,这些都获得了在场教师的肯定。


 


后马喜增老师做了题为《目标双对应的解读与教学》的讲座,主要从以下五个方面总结了自己加入师之蕴工作室后,在解读与教学方面的一些收获与思考:


一、“目标双对应”界定


   解读课文时,教学(课时)目标对应课文段落。


   教学实施时,教学(课时)目标对应课堂环节。


二、目标解读


  (一)圈点三维目标法、解读课文三层次(略)


  (二)再认课文找目标


第一维知识与技能——关注文章“怎么写”


第二维过程与方法——欣赏文章“为什么这样写”


第三维情感态度价值观——关注文章“写什么”


三、“目标双对应”的价值


1.目标对应段落,渐达“胸中有书”之境


2.目标对应环节,渐达“眼中有人”之境


3.目标贯通环节,渐达“教学有数”之境


四、主题式课例研修,历练“目标双对应”


1.主题:目标双对应是语文课堂实效的基础


2.选课:《了不起的粉刷工》(沪教版七年级下第八单元“外国传奇故事”)


3.观察点:简化目标从优化内容和细化环节入手。优化内容对应段落,细化环节对应环节。观察点解析:简化教学目标是上好课的根本;优化教学内容是上好课的前提;细化教学环节是上好课的保障。


4.执教:相约星期三、师徒、高级教师与青年教师协同


5.研修方式:“同文解读,同文教学”是追求有效教学的最佳途径。


五、研修体悟


1.解读文本,把握文本内核,明确“教什么”:文本解读讲方法(三次备课+圈点三维目标法+解读文本三层次),虚心求教有原则(不愤不启,不悱不发)。


2.反复尝试,透析师生问题,弄懂“怎么教”:①反复试教协调预设与生成的矛盾,②撰写详案理顺教学的思路,③细化教学环节保证教学的顺畅。


3.亮剑展示,同伴观摩研讨,思辨“为什么”:①底气来源于课前的精心准备,②秘诀关注学生的课上表现,③收获同伴与专家的建议。


老师的讲座语言质朴,贴近教学生活,令与会青年教师深受启发。


   


最后,关景双老师点评并做本次市级共享课程研修班总结:


一、教师修为的方向,做有思想的教师,从讲上课、写上课做起,渐渐就能上好课,针对《秦俑漫笔》课堂,老师总结点评道:


1.尝试创新的教学设计。学习到的经验要会运用到解读与教学中。马老师今天设计与执教给呈现创新“青浦语文四层次”的经验,尤其教学设计的格式——将“思想方法、经验创新、教学实作”一体化呈现,可以作为大家借鉴的一个范式。


2.认真修为教师的师蕴。从马老师课堂教态、眼神、关注学生、板书、巡视等表现上,可以看出教师“目标双对应”的“课前功”准备足也。


3.积累丰富的教学记忆。这是“师之蕴”历练思考力的一个抓手,课堂从“移步换景”知识点联系到《小石潭记》;从“叹为观止”的品析联系到《明湖居听书》,足见积累是成长的必要条件,告诫我们,要做一个语文教学的有心人。


4.深入透彻的文本解读。尽管师生互动很好,但仍然能够看出学生对文本的熟知程度还不够,师生还需要沉浸文本。叶圣陶曾说,所谓语文教学,无非是领着孩子们在文本中进进出出几个来回。对于这一点,教师别不好意思。


老师主题讲座,是“师之蕴”创意“论坛”“讲坛”之上“教坛”,旨在从教材教法的探索,转身经验教师的修炼,这也是本学期“师之蕴”研修视域的转身,已经有王友等做出过尝试,取得了很好的体悟。老师就支撑“目标双对应”主题的三个“观察点”深入剖析道:


1.“简化目标”淡泊教学:孙建国老师的经验说法是“与其面面俱到,不如剖透一二。”这对青年老师很有借鉴意义。现在教学目标空泛、烦琐等现象,让教师课上“心神不宁”。


2.“优化内容”求证文本:目标对应课文段落,才能精选内容支撑目标学习,达成目标。无论课堂对话追问,不是习题试题问题,都需要养成回到课文中去求证,而非游离文本的瞎猜、乱蒙。


3.“细化环节”学习时足:“细化环节”不等于环节细碎,王荣生教授曾评判过,好课的环节往往就是二三节,表征是给予学生充足的目标学习时间,环节是为更好落实目标服务。目前课堂声光电色,环节七零八落,无视课文研读,热衷表象热闹,等等,都是有效性的硬伤。


老师诠释主题,谈论思想方法,都是依托课例,这是理论与实践相结合,教学与教研相得益彰,所以要重视课堂的实践经验积累。我们倾听小马准备、试教、讲座的心路,才是最难得的培训课程;倾听小马一而再、反反复复的磨炼,才是最难得的成长之声。


   二、教师研修成长的建议,做语文与语文教学的有心人,成长不可替代。关老师说:


作为“给语文教研的行动方法”研修课程的主讲教师,非常感谢大家选这一课。五次活动流老师是讲座——分组讨论——代表交流——主讲答疑——“师之蕴”成员示范交流,充分体现“听中学”与“做中学”、课程学习与交流感受相结合。所以,大家的高出勤率、投入状态、网站回应、QQ对话等等都让我感动:从出勤,看出成长的渴望(态度),从随笔,看出认知的灵性(能力、潜力),从QQ,感受问题对话、对课程的情意。老师最后嘱咐:本课程的资源,还需要反复玩味、消化、尝试,还需要在校本教研中发挥作用。成长的经验就听懂了做一做,做会了写一写。成长是自己的事情。稍后将开设“给语文教师的思想方法”共享课程,真诚地希望与有兴趣的学员再相约。


我们有共同的梦想,为了梦想,我们一直在路上。


          师之蕴工作室  尚美中学杨文厚整理

感悟散文特质,学做散文教学

感悟散文特质,学做散文教学


关景双汇编


“两岸三地语文教学圆桌论坛暨散文教学主题报告会”自2009年首届在香港教育学院和顺德开唱,继而第二届又在香港与宝安、第三届在台湾师大,始终吟唱散文的解读与设计。今年承蒙王荣生教学厚爱,第四届论坛的“散文的文本解读与教学设计”报告会与课堂展示,511花落青浦,协助组织,近水先得月,主讲“给语文教研的行动方法”市级共享课程培训班41名学员有幸参会,“感悟散文特质,学做散文教学”,所得所悟,静听青年教师的心声。


筛选三篇,供分享——


 


参加两岸三地散文教学主题报告会随感


闵行五中朱继红


511,有幸到青浦高级中学参加了两岸三地散文教学主题报告会,上午是专家报告与专家点评,下午听了三节课,分别是郭初阳执教的《天鹅与蟋蟀》、魏新磊执教的《滕王阁序》和孙建国执教的《端午的鸭蛋》,我开阔了眼界,大有收获,也沉淀下一些思考。


学养深厚,视野广阔


那天的专家与授课教师大多学养深厚,视野开阔。从青浦教育局长的发言、部分专家的报告、专家评议和教师上课,内容大都建立在开阔的专业视野上,有深度、有真实、有力度,来自港台的几位专家更充分体现出了坦诚的心性与情感的温度。形式上,专家与授课教师几乎都是脱稿讲话与授课,出口成章,体现出丰厚的学养。魏新磊老师极富有感情地全文背诵《滕王阁序》,令人印象深刻,虽然最后一段漏了几句,但在那样的场合,背诵长文仍体现出了教师的自信力与率先垂范的榜样作用,能引领学生感悟、体验语文和传统文化的魅力。


思想敏锐,站位前沿


那天的专家与授课教师,大都是很有思想深度和敏锐度,在理论研究与授课理念、方式上较为独特且前沿者,除了带给我们思想、理念、方法上的震撼,还常引发我们思想细微处的触动。


孙绍振教授点评郑明俐教授解读《髻》时提到,对文中的主要人物和次要人物的感情都要关注,既要关注母亲,也要关注


和姨娘的情感和心理变化(去年冬参加两岸三地同课异构初中语文课堂研讨会,也听到魏新磊老师有相似的观点,他举了一个船长在危急时刻镇定地喝咖啡的故事,人们往往只注意到了船长这样的英雄人物,而忽略了同样镇定地为他端咖啡的侍者),我领悟到文中的主要人物和次要人物的感情都要关注,否则就很单薄。


台湾的王基伦教授在点评时提到,朗读的节奏与作家的年龄有关,有点作家年轻时气盛,气韵流转快,节奏也快,年老时平静,气韵流转慢,节奏也较舒缓;静态的景与动态的景,朗读是的节奏快慢也不同。关于朗读节奏的这种更细微的把握,我还是第一次听说,可见我对语言的感悟能力还急需提升。王基伦教授还提到推荐书目给学生阅读的方法,即推荐选本,现在普遍认为比较好的是《古文观止》。因为一位作家的文章未必篇篇都好,全集类的书往往很难从头到尾读下去。我自己在阅读中也有这样的体会,但在指导学生阅读时却对此有所忽视。他提到解读文言文的方法:1.实词、虚词、句式等变现形式。2.从文体的径路去了解。因为文言文的文体有很多类,所以第二种方法也比较重要,但我以前的教学中却重视得不够,今后当要注意。教授还提到知人论世的方法,认为这是文言文、白话文都很需要的,散文教学中尤为需要,文如其人,了解得越多越有利于理解文本。我深深认同,以后教学中也当多加实践。


教授提到的现状中学老师常常将字、词、句与特定的语境割裂开来,浮在表面。似乎较注重人文精神,但没落实到文本实处。催我反思,因为经他一说,我发觉自己的教学中也部分地存在这样的问题。但遗憾的是,教授在解读《秋夜》的开头时,他自己的分析也是与全文的整体语境割裂开来的,且分析《我与地坛》是提到某句语言很灵动,灵动在何处,却没有具体、深入、明确地说明,香港的敏儿教授在点评时提到了这一点,让人深表认同。陈教师在敏儿教授对他点评时,表现得有失文人风度,还不够谦逊与温和,有点让人遗憾。


敏儿教授提到的若要学生仿写,一定要让学生知道所仿的内容好在何处,具体仿些什么?令我更为清醒,因我有时的写作教学上有很多不够清晰的指导和要求,她说的虽是仿写,读我作文教学的其它方面内容也很有启发,今后当要注意。


人文关怀,情真意切


那天的主题活动,专家和授课教师都能围绕研讨主题:现当代散文理论与散文作品,古代散文解读方法与教学策略,中小学现当代散文的文本解读与教学设计等,展开真诚的探讨,其间有争鸣,也有思维的碰撞。我们看到的是对散文教学负责任的坦诚态度,对中小学语文教学与孩子们心灵成长的深切人文关怀。特别是香港和台湾的专家、学者,为人风趣真诚,思想独立深刻,很务实、很真实,有深度、有力度、有温度,情真意切中令人感到温暖与钦佩。


如果说稍有遗憾,就是三堂课都有各自的精彩处和诸多值得我们学习的方法,但文化内涵方面都挖掘得稍显不够。


 


那些人,那些课


——参加两岸三地语文教学圆桌论坛有感


华新中学马喜增


511在青浦高级中学举行了两岸三地语文教学圆桌论坛结束了,但论坛之上的那些人,那些课,至今仍在我的脑海中不时地闪现。


那些人


第一位:郑明娳——台湾东吴大学散文研究专教授


真的不得不佩服教授的学识、口才与修养。一篇《髻》、一篇《红豆》讲得是那么的投入、细致,生动,深刻,给与会者留下了深刻的印象:作为一个教师,要肩负起建立学生品格、品质的责任,教师首先就要做一个有品位、有品格、有品质的人;散文中有人物,其特征必然存在,也必然影响每一个读者;琦君的母亲是有原则的,王荣生教授亦如此,聚集这么多的教授交流,要求讲围绕主题讲,这也是操守;言教与身教比起来,身教才是最关键的;爱情是有缺点的,而正因为如此,夫妻间才要彼此包容,相互扶持,借鉴,这样大家才能一起成长,而非彼此消耗……”


原本只给她40分钟的讲座,在她一再的央求下,讲了近一个小时。这种欲罢不能的执著与忘我的精神,不正是语文的魅力所在吗?


第二位:孙绍振——福建师范大学中文系教授,著名学者


孙绍振老师应该说是老相识了,从最初读其书《解读语文》《名作细读》《孙绍振如是解读作品》;到朱中聆听其睿智幽默的讲座;再到这又一次的面对面,聆听其专家点评。他的点评和郑明娳教授的讲座相得益彰,相映成趣。


我的生命只剩下5分钟(只给他5分钟时间);我不懂女人,不可能呀,今天听完讲座,佩服郑教授的学识口才,自己真的是不懂女人;《髻》这篇文章还要关注“意脉”,文中人物情感的变化,即女儿的情感变化,视角;分析散文,不仅要关注表现什么,更应关注其意脉……”


独到的视角、深入地见解,令自己感到汗颜,回头老师的书看来还要好好再研读。


第三位:王基伦——台湾师范大学教授


在聆听了王达敏教授高深的神妙说理论后,王基伦教授点评道:格律声色可作为理解神妙境界的手段;朗读有快慢之别,多读节奏也就出来了,进而也就容易体会文气;阳刚、阴柔可以作为鉴赏文章的方法,柳宗元后来的作品多是阴柔的;《古文观止》《古文辞类纂》都是非常好的古文学习的书籍,尤其后者有评点,可供我们借鉴、体会。


在文言文教学上,王基伦教授提醒要注意关注3个问题:1.关注字、词、句,语法(语言表达的方式)2.关注文体知识。如序跋的特点,要学会比较。3.关注知人论世的方法。这可以帮助我们更好地理解文章内容,尤其散文是真人真事。


当然,本次论坛聘请的教授、专家还有好多,如香港教育学院文学院副教授梁敏儿、台湾成功大学中文系教授,修辞学研究专家许长谟博士,他们的学识与修养,坦诚与率真,知无不言,言无不尽都给我留下了深刻印象。这里仅举几个,来表达我内心的敬佩之情。下面,再来谈谈本次论坛听到的三堂课。


那些课


第一课:郭初阳《天鹅与蟋蟀》(列那尔)


第二课:魏新磊《滕王阁序》


第三课:孙建国《端午的鸭蛋》(汪曾祺)


三位代表性的优秀教师,上了三堂不同风格的具有思辨性的研讨课,带给与会者的是此起彼伏的争辩与对散文教学深入的思考。静下来,我想到的是:


一、透彻的文本解读是上好课的基础。


不同的教学视角,源于教师的透彻解读。解读透彻才会随心所欲的按照自己所预设的教学模式进行教学。老师重在通过文章来学习写法,因而在品词赏句上未作深入探究;老师重在从文章的“意脉”上欣赏把握全文组织教学;老师则是品词赏句基础上感知文字背后的意蕴。


二、教学的手段选择应以有用为原则。


选择什么样的手段,进而组织教学应该以有用为原则。而这关键要看对于学生是否有价值,有影响。老师动物视频的介入,引导学生进入了一个神奇的动物世界,进而运用自己所学到的列那尔写作秘诀,两个展示的同学所写的句子富有诗意就证明了教学的有效。如果时间多一点,这一环节学生表现会呈现更为丰富。老师的课稳扎稳打,活用青浦的四层次五环节,抓住鸭蛋络子、袁枚的文章、文题的比较等几个点来透析全文内容。学生在老师的引导下层层深入而又全面的品析了文章的语言,以及语言背后的深层文化意蕴。


三、学的课堂应该突出一主体一主导。


老师的教什么,怎么教,归到最后,还是要为学生的学服务。看学生在课堂里学到了什么,课堂后会怎么学。老师的课,学生学到了写作的方法,萌生当作家的冲动也未可知;老师的课,老师那底气十足的背诵,带给学生的必然是文言文魅力的熏陶;老师的课,老师沉稳而不留痕迹的引导,令学生主体性得以充分体现。学生对于结尾处五号字的质疑,学生们自主深入地辨析,成为课堂生成的一大亮点。


总之,虽然时间总是那么的匆匆而逝,但是那些人、那些课,在我的记忆中越发深刻,越好的理论,越历久而弥新,同样这群热爱语文的人,这些精彩的课,也一定会经得起大浪淘沙的检验。


 


课堂智慧绽放教师魅力


——两岸三地语文教学圆桌论坛研讨课有感


沈巷中学   陈海琼


忙碌的一天过去,对着电脑,脑子里印存的是专家们激烈争论的场面,三位教师带领学生在散文的长河中徜徉的场景。翻开记事本,梳理自己的点滴得失,最深的感受是教师课堂上的教学智慧,绽放教师的魅力。


一、依据目标,精心设计


虽然三位教师风格各异,但是从课堂上呈现出来依然是目标清晰,流程设计精心。第一位教师重在探索散文技巧,运用方法尝试写作。通过读课文,体会文章魅力;探课文,发现写作规律;用视频,展露课堂习得。第二位教师重在分析课文,感受序中的事、理、情。通过导入,引出事、理、情;分析文本,体会文中的事、理、情;联系佳作,说古文中的事、理、情;教师示范,巩固文中的事、理、情。第三位教师重在通过诵读和品析,理解课文平淡而有味的语言,体悟作者热爱家乡的深厚感情。通过认知目标,感知文中事,回顾经典,精读品味,学生质疑五个环节,品语言,悟真情。从目标和流程的对应看,都能够做到环节对应目标,展现出教师的设计功底深厚。


二、落实目标,细心捕捉


从目标的落实过程看,教师力争每个环节都能够实现目标,细心捕捉课堂上有价值的生成。第一位教师在让学生读的过程中,启发学生从《蟋蟀》一文中寻找描摹同一声音的三个不同的句子,意在让学生找共性,为后面观察两篇文章,找共同点作铺垫。当学生发现了文中都运用了拟人的修辞,天鹅的动作都是模拟了人的动作,修补人的领地的时候,教师进行有效地梳理,貌似在写天鹅,实际在写人,写人的动作、情感。告诉了我们两个世界,一个是天鹅、蟋蟀的世界,一个是人的世界。教师对学生需要掌握的做到了了然于心,顺势引导,让课堂上的细节成为实现目标的抓手。第二位教师在课堂导入,有效利用了自己丰厚的文学底蕴,引出了涵盖本堂课的目标,激发了学生学习古代散文,提升自身修养的兴趣。整堂课上朗读设计做到了有要求,有目标。在拓展延伸部分,教师设计悲是一种高贵的情感,悲叹不等于悲观,哪些文人是悲来造就的?从学生回答苏轼的《赤壁赋》中,教师积极引导学生领悟,很多文中都是情与理相结合,为后面实现本文中也是情与理相结合作铺垫,可见,教师的问题及教师的引导都是颇有实效。第三位教师总是顺着学生的回答进行追问。在品味语言,体会感情一环节,学生说到文中挑鸭蛋,别具一格,还联系到我们平时吃鸭蛋的时候,都不会去留心。教师马上归纳出从生活细节中发现生活的乐趣,提升了课堂的意蕴。当学生说到文中最后一段中新五号字大概不行,质疑文中是否有批判时?教师顺势概括出最后一段与前文有关系吗?其实这个问题也是教师教学设计中的一个部分,只是借学生的口说出来了。三位教师都能够在引导上的精心,在落实环节的过程中,善于利用课堂细节,使得整堂课浑然一体。


三、利用评价,激发兴趣


从这三堂课,教师都非常注重学习评价,利用评价来激发学生的学习兴趣。第一位教师当学生回答到第6913时,教师很快回馈学生:能在这么短的时间里,找到这三个片段,真是为很了不起的同学。这种评价有针对性,赞扬学生找句子找得准确。第二位教师针对学生的预习:感谢各位同学,在上课之前,我看见同学们不熟悉的字音已经查过,难解的注释已经批注在书上,这既是大家良好学习习惯的展现,也是对我这位萍水相逢的老师的一种关照。评价做到了有理有据,语文学科术语明确。为后面学生积极参与到课堂中打下了基础。第三位教师在学生有质疑的时候,评价到:这位同学对文本的阅读见解独到。与很多同学的质疑切合。既评价了这位同学的阅读,也推而广之,谈到其他同学。课堂上探究的精神时时洋溢,学生的积极性极高。三位教师都能够利用语文学科术语,有针对性地评价,从而调动学生学习的积极性。


四、完善细节,塑造完美


课堂总是有缺陷的,课堂是一门遗憾的艺术。不完美更能指引我们努力的方向。第一位教师在环节的有效性上,还可以再完善,比如每次朗读,都没有评价,适时评价,可以提升课堂上的朗读质量。课堂环节有些尚未得到落实,比如让学生选择喜欢的篇目,但是最后选了就选了,学生的读,依旧是按照老师的规定,没有什么实效。在问题的表述上,让学生讨论,直接说:请大家四人为一个小组,讨论一下。学生可能连讨论什么还要思考,老师想提的问题是你找到两篇文章有什么共同点?’”在这里可以再完整地表述一次。教师在让学生写的时候,如果能够给学生一些技能上的支持,学生的创造也会更有抓手一些。第二位教师如果能够在语言的品味上多花一些时间,可能学生领悟更加深刻。教师在课堂之初提出的事、理、情,最终并未在课堂上得到落实。另外,所提的问题你认为感情往哪个方向发展?让学生画示意图,最后看下来,纠结这个问题的必要性不大,而且学生画图,也并没有什么实质性的结果。最后一个环节,教师花了那么大的力气示范,教师的风采展现充分,学生的展示似乎没有教师那么精彩。整个课堂,教师的风采确实是值得我们学习及提高的方向。第三位教师在目标中涉及到的诵读理解平淡的语言,在课堂上似乎没有得到落实。而对题目中端午的理解似乎还没有深入。教师提了为什么不是家乡的鸭蛋,而是端午的鸭蛋?但最终没有解决。


从课堂上,教师从设计,到实施中细节的捕捉,再到激赏性的评价都体现了教师教学的智慧,运用智慧,让学生愉快地学习,积极参与,也是教师魅力的最好展现,这些都值得我永远追求。

“双名”缘记

“双名”缘记


关景双


以“四十不惑”涵游水乡,有曰,不惑年至,五味杂陈,世间百态,方知惑多于知也。转身“师之蕴”,阡陌十年,心灵尘落,两脚泥土,时赏花开。“师之蕴”[1]群逐,市青优班专修[2]shiwork勤修六载,zhyww推荐首页[3]


“五十而立”缘忝“双名工程”,偶合于跳出解读文本和探索教学的思考,再转向行走在教师教育的行为探索道路。得良机,逢佳缘,政缘于校长与教师双界,得缘于基地领衔[4]双位,结缘于导师与后备双主体,成缘于研修双赢,何其“双”也。


路径已然清晰,成功缘于笃行。回望“用笔说话”,感悟美妙心路,可谓写听的,写看的,写想的,写出习惯之进界,则思维活跃、思考深刻、思想渐成[5]矣。


自勉之,共勉之。


2012428于青浦






[1] 2005年起带教师之蕴工作室,创办网站http://www.shiwork.com.cn/



[2] 2009年起主持上海市容桂优秀青年教师专题研修班,网站http://gl.qpedu.cn/new_qnjs/



[3] 关景双中华语文网博客http://shiwork.blog.zhyww.cn/



[4] 2012年起上海市“双名培养工程”中学语文一组副主持



[5] 领衔师之蕴工作室筛选出语文教学主张“目标贯通的语文教学旨趣”

解读有方法,教学有底蕴

修为思想型的语文教师系列论坛之三


解读有方法,教学有底蕴


师之蕴:解读与教学的观点方法交流综述)


 


418,本该是吹面不寒杨柳风的春日午后,却是不合时宜地寒风瑟瑟,颇有山雨欲来风满楼的架势。天公的不作美未能阻挡师之蕴人相约星期三的热情。修为思想型语文教师论坛第三场解读与教学的观点方法交流会在进修学院第二报告厅举行。领衔人关景双老师、指导教师曹国辉老师及师之蕴初高中组成员参加了交流会。


同伴交流——各抒观点,己见方法


下午13时,交流会正式开始,由华新中学马喜增主持。四位同伴依次登台,交流思想体会,分享智慧火花。首先交流是毓华学校王术老师,她的题目是《以师之蕴的方式行走在语文的世界》,从五个方面总结了加入师之蕴后的收获。


一、制定计划,指引教师成长的方向。她认为有计划的生活有压力,但是却井然有序,虽然繁忙,却变得更加充实而有效率。


二、解读文本,奠定课堂教学的基础。列举了三种观点:1.“目标双对应是语文课堂实效的基础,是师之蕴人专业发展的主张。2.圈点目标三维度,解读文本三层次。3.曹国辉老师四视角解读法。


三、梳理默会,借鉴优秀课堂的亮点。听课后,并不是马上进入评课阶段,而是利用二十分钟的时间,从观察点出发,梳理本节课的优点缺点进行默会,形成具有自己风格的点评。


四、撰写综述,探索名师先进的理念。


五、读书养气,提升教学生活的品质。读孙绍振先生的《解读语文》得知,读文本,要有自己的联想和体验,更要有自己独特的感受;读了李百艳老师的《上海名师课堂》感悟,学习课堂范式;读《学记》,发现教学缺点与不足,并且改正;读《圆通的人际关系》,学习解决生活中的各种问题,处理好各种关系。


其次交流的是东方中学范婧老师,她的题目是《盘点追梦路,成长脚步声——多角度赏析诗歌,多方法诗歌教学》。诗歌教学一直是一个让人欢喜让人忧的板块,尤其在初中阶段,往往会被忽视以致忽略。范婧老师在详细回顾总结了自己四年来在师之蕴里历练成长的收获感悟后,以国家级课《留住童年》为例,从四个方面论述自己在诗歌教学上的观点主张:


作者笔下的诗歌——回归本真意境;


教师眼中的诗歌——比较不同风格;


孩子眼中的诗歌——创设情境品读;


读者眼中的诗歌——合宜意境品读。


范婧老师的演讲沉稳大气,呈现出新时代知识女性的知性美,生动地告诉我们原来诗歌解读是如此多元,原来诗歌教学是如此生动。


第三位演讲的是重固中学的陶存云老师。老师嗓音柔和,如春风细雨般回顾了自己加入“师之蕴”以来多方面的收获。她的题目是《专业成长的内涵慢慢充实》,着重阐述六方面的收获:在计划中前行;在听课中学习;在阅读中思考;在实践中体悟;在写作中提升;在表达中成长。老师最后指出一年半的时间不算长,回顾起来,虽不丰富,但却充实。在‘师之蕴’学到的不仅仅是一种方法,一种技能,更多地还是养成的一种习惯,习得的一种品质


最后一位与大家交流的是实验中学东校的李年珍老师,她的题目是《我对文本解读的探索之路》,她从四大方面回顾梳理了自己对文本解读的领悟和思考:一、情感体悟的纯文本式解读;二、方法指导的层次视角解读;三、主题课例的同文异构解读;四、以学定教的结合学情解读。着重论述的是第四方面,以《老山界》课文教学为例,谈了自己的四点思考:1.根据学情,寻找解读与学生的结合点,实现导学实效。2.根据学情,选准解读和教学的切入点,有效导入教学。3.依据对象,挖掘文本与课堂的生发点,促进导学生成。4.依据实情,利用语文与生活的延伸点,完成导学升华。老师的课例研修体会层次分明、深入浅出,很好的印证了本场交流会解读与教学的观点方法的主题。


名师点评——中肯评价,高屋建瓴


随后,我们的语文前辈、指导教师曹国辉老师对四位同伴的交流做了中肯的点评。他认为王术老师全方位、多角度阐述了师之蕴的观点和主张,她个人对每一项工作都很投入、态度执著,但关注的焦点不够集中,可从五大方面中选取一到两个点做深做透。


陶存云老师从六大方面全方位地汇报了自己加入师之蕴后的收获,她关注实践、关注最新观点,态度认真,知识面广,如能把观点做深则更好。


范婧老师关注的是诗歌这一体裁,有一定的科研厚度,切入口较小,认识较深,观点鲜明,从四个方面论述了自己在诗歌教学上的观点主张。但这四个方面又不是可以完全分割的,如能在解读时融合四类人群的观点,做到你中有我,我中有你则更好。


李年珍老师关注的是某篇课文,切入口小,认识深,理论深邃,展现出一个动态的教学过程,过程中有详有略,特别关注学生的学,老师的导也很细腻,很到位。


最后,老师给我们全体师之蕴同伴提出要求:教学工作要从任务完成引入境界追求,养成反思的习惯,成为一名有思想的、优秀的教师。


老师鞭辟入里的点评,令我们茅塞顿开,让我们对于解读与教学的艺术糅合有了更为清晰地理解,也为我们如何更快更好地成长为思想型的教师指明了路径与方法。


专家领衔——肯定成绩,继往开来


领衔教师关老师肯定了这三期论坛的成绩,特别指出今天四位老师成长的风采是缤纷的,成长的个性是精彩的,她们的观点可操作性较强,老师们都可学习实践。他说:王术概括了青年教师成长的路径和内容,是有成长需求的青年教师可以做到的:用心、用笔。陶存云进门虽短,但门路很清,成长可见,说明有引领的青年进步,即是“师之蕴”的收获,也是青年人的魅力。范婧几次登台,让我们感受到爽气与知性的成长,寓意成长的过程要学、要写、要做、要想。李年珍的体悟有纵深智慧,副标题“学情是解读与教学的纽带”是目前课堂与教学最前沿探索的观点,也提示出“师之蕴”方法及名家观点需要反复地思考、不断地学用。


同时,关教师再次解读设立“师之蕴”三坛的目的,在于推动青年人从“师之蕴”走出去,“修为思想型的语文教师”论坛,是出人,是铺垫。“本真语文”讲坛是学思、是向着“学的课堂”“学的逻辑”转身。“个性风格”教坛,已经由王友做了尝试,给工商信息学校的青年教师做出了示范。下学期,我们的交流形式将由论坛转为教坛,“教坛”有三步程序,即上课、讲座、对话序列贯通。上课是做出来,讲座是写出来,对话是讲出来,三方面协同发展,才能打造出诗意的、有思想的、有个性的语文教师。


是啊,梦想有多大,舞台就有多大。怀揣语文梦想的我们,经历这一次次的磨炼,历练为师本领,积淀为师底蕴。相信终有一天,我们会在语文的广阔天地间舞出自己的迷人风采!期待下一次的精彩相约!(师之蕴工作室  尚美中学张建华综述)