用鲜活经验引领青教师成长

用鲜活经验引领青浦少数民族教师优化成长


 


关景双 


课题把握青年教师需求,开展行动教育,体现听中学与做中学特色,引领青年默会出教师成长与教学素养提高的思想方法。


 


一、水乡青浦,教育梦想开始的地方


新世纪,加盟青浦教师队伍的两千余青年,被誉为教育的希望,闪烁其间的七十余名各民族青年教师,其民族多样性、文化多元性、年轻化、高理想、高学历、高素质等特点,既改变了青浦区少数民族结构成份,也改进了青浦教师队伍的结构状态,更增添了区域教师的多元化、文化的多样性,成为教育园地的奇葩。


20059月青浦区统战部、教育局支持区少数民族联合会成立教育分会,关景双、田春红、开力木、何海华、黄慧等正副会长开始团结少数民族教师扎根水乡沃土,号召少数民族教师“用学习的智慧提升民族的精神”,组织“民族文化与我的成长”交流活动、水乡文化考察活动、新疆班学生辅导活动、爱心助学捐助活动、“我与青浦实验”论坛演讲、世博文明倡议活动,参与少数民族中秋、迎春联谊策划主持、促进和谐青浦课题调研活动,统战宣传文艺汇演活动、少数民族志愿者行动等,协助创建《青浦民族工作》简讯,被区统战部和人事局评为“统一战线先进集体”(2006),教育分会被少数民族教师誉为学习共同体,不断地弘扬青浦教育精神,提升教师专业素养,追求有效教学品质,描绘多元化、多样性的少数民族教师专业的精彩。


二、引领成长,教师素养优化的行动


2010年,在教育局党委、教师进修学院、区民族联的支持下,教育分会策划、组织“因需行动,促进专业发展”的少数民族教师专业发展活动,邀请朱良俊副局长讲“家庭教育”专题、郑润洲老师讲“专业写作”专题,少数民族民族教师积极运用专题学习得到的方法,认真开展课例写作,梳理教育智慧,经过学科专家的评选,有22篇获奖。


2013年,根据调研,解读文本、设计教学、课例研修等成为少数民族教师迫切需求,于是,在区教育局党委、民族联支持下,申报青浦区统战调研课题“青浦区少数民族教师队伍优化培养的行动研究”,一是以分会会长、进修学院副院长关景双主讲的上海市级《教师教研的行动方法》共享课程为平台,开展40学时的按需培训、实做展示、筛选成果的行动,阅读顾泠沅著《青浦实验启示录》和《变革的见证》,关景双著《静听教师成长的脚步声》,实现少数民族教师的优化培养。二是以深入课堂实证研究和服务需求的课例研修为推进,通过“目标贯通的学科教学”主题课例研习青浦实验的教学思想方法、解读文本的思想方法、教学目标和内容确定的方法、实践默会的教师学习策略、解读随笔的写作方法等,总结梳理教师专业成长和教学进步的思想方法与操作经验,实现教师队伍优化与区域教育质量同步提高的效果。


三、鲜活经验,教学技能提升的研习


老师在青浦领衔“师之蕴工作室”培养青年教师已有八年经历,筛选了许多适宜教师成长、教学改进的鲜活经验,恰如钟启泉教授倡导:国际教师教育学倡导教师学习的三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效;越是扎根教师的鲜活经验越是有效;越是扎根教师的实践反思越是有效[①]——引发了教师研习的积极热情。


经验一,教师成长的草根范式


对话“师之蕴·教师成长的草根范式”,青年教师明确了勤修(精神),感悟了“思考力、习惯性、最优化”的研修目标,强化了“精写课例、筛选方法、提炼主张”的研习路径等,领略了青浦实验“十年生聚,十年教训”的草根传统,开始历练有思想方法的教学实践。


经验二,用笔说话的持续行动


教师成长最受益方法,看人家的,想自己的。“师之蕴”观课梳理20分钟,默会内化、评学论教、用笔说话的行动,青年教师体味到在课堂中成长,在改进中成熟。从用笔倾听、用笔点评、用笔阅读、用笔解读、用笔批注教学设计、用笔写课、用笔学做、用笔思考及用笔成就九个方面的思想方法渐渐化成青年教师的行动,从而引领教师做到备课、上课、观课、说课、研课及写课均有“法”可依。


经验三,目标贯通的教学设计


教学设计既是解读的呈现,更是教学的智慧历练,当然也是影响教学效果的瓶颈之一。课题针对主体是青浦区少数民族各学科教师,学科分布广、学段跨度大、专业背景杂等新特点,老师突破自我语文学科背景,研习“目标贯通的教学设计”,解读“教学目标”和“目标贯通”的内涵,青年教师从目标双对应、文体视角、同文解读三个线路,历练39篇,掌握了极具操作性的目标确定与环节贯通等草根方法。


经验四,主题课例的研修行动


主题式研修就是寻找学科教学的个性,亦或“姓名”,“主题式课例研修行动”专题,按研究主题、研究范式、撰写报告、分享经验的逻辑顺序,从主题生成、行动教育、课例研修、用笔说话和研修价值等五个方面,使教师明白了诊断困惑、破解问题、生成经验的的研讨、写作、分享等方法,沈巷中学陈海琼做的“在课例研究中磨砺成长”的示范,魅力真实,鼓舞动人,让青年老师坚信“学了就有思路,做了就有方法,写了就有底蕴”的成长旨趣。


经验五,青浦实验的思想方法


执教在青浦,本邦有真经。老师详解“青浦实验”的教学思想方法,青年教师明朗了“青浦实验”内涵、实践筛选法和“尝试指导与效果回授”六步教学方法,深切地体悟到“教”须多主体各学科教师形成合力,“学”是知识经验的学和行为实践的习相结合的活动,“教学”是群体互动的区域共赢等核心观点,更认同:只有通过教学经验承载才能转化为学科教学思想,研习中老师认为:现在到了冷静思考教育、教学回归方法规律的时候了。


四、优化成长,追逐梦想实作的持续


1.课题研究为青年教师提炼了研修的路径,即专业引领(主讲讲座)——分组讨论——代表交流——主讲答疑——“师之蕴”成员示范交流,充分体现“听中学”与“做中学”、课程学习与交流感受相结合。


2.课题研究为青年教师提供了教研的范式,即以行动教育范式为指导的“给教师教研的行动方法”,其思想方法、逻辑结构、示范案例等都促进了教师发展的效果,有38篇研究学情、教情、校情、区情的“学情故事”,有39篇“目标贯通的教学设计”,经专家评选,拟后续推荐获一等奖者在《青浦教育》发表“少数民族教师“专栏。


3. 课题研究为青年教师提升了专业的热情,研修中满出勤率、投入状态、网站回应、QQ对话等等都令人感动,在培训中充实校本研修的发展范式,在个性中、主题中生成与提炼,在团队中、研习中分享与默会,这些品质时时会在教师岗位中得到回响,颜安中学土家族语文教师向明雄获得上海市“十佳之星”殊荣。


由于时间、组织和领衔人能力等局限,课题研究、教师研修还很稚嫩,所获观点和体会还很肤浅,有待继续将青浦区少数民族教师做成“学习型团队”。


2013923于青浦






[]钟启泉《教师研修的挑战》,《光明日报》201352216